“互聯網+”視域下高職院校混合式教學模式探究

顧思晨

摘?要：近年來，隨著互聯網技術的高速發展，無論是知識的傳播方式還是教育的模式都發生了較大改變，線上教學與線下面授相結合的混合式教學模式憑借其突出優勢，引領了新一輪的課堂革命，被引入各類課程教學當中。在此背景下，大學語文作為高職院校常年開設的一門公共基礎課程，也應順應時代趨勢，轉變傳統教學方式，將云教學的理念融入實際教學中，充分利用線上教學資源，打造線上線下一體式的混合式教學模式，此舉既能提升大學語文的教學質量，也是課程教學改革的可行路徑。本文即對高職院校大學語文課程混合式教學模式進行探究，首先分析混合式教學的優勢所在，接著對運用策略進行闡述，最后結合課堂實際教學案例論述具體的實施路徑，以期對大學語文課程的教學改革提供借鑒，促進語文學科的發展。

關鍵詞：互聯網；高職院校；大學語文；混合式教學

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.072

0?前言

以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。早在2012年3月，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中就已經強調要堅持育人為本，以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，在構建學習型社會和建設人力資源強國進程中充分發揮教育信息化支撐發展與引領創新的重要作用。

高職院校的大學語文課程是職業教育課程體系中一門必修的職業通用能力課程，也是一門集工具性、人文性、審美性于一體的綜合性公共基礎課程。但因其受眾人數多、課時量少、邊緣化等自身原因，以及高職學生語文基礎水平薄弱的現實學情，傳統的教師課堂面授的單一線下教學模式已經出現越來越多的弊端。而信息技術的高速發展則為大學語文課程帶來了有利的改革機會，那就是改變固有教學模式，將線上線下混合式教學引入大學語文的實際教學情境中，在互聯網、大數據的條件支持下構建更高效、更豐富、更生動的語文教學課堂，實現教學資源的多元化，開創大學語文課程改革的新局面。

1?混合式教學對大學語文課程的價值

混合式教學是傳統課堂與翻轉課堂的結合體，重視個體的自主學習、成員間的研究討論與教師的傳授引導三方協同配合，強調學生同時適應傳統課堂的整合式學習與隨時隨地碎片化學習的要求，期望通過師生互動、生生互動的課堂活動，取得更多的學習成果。同時，混合式教學模式也符合建構主義學習觀的基本要求，充分體現學習的情境性、主動建構性和社會互動性，對大學語文教學來說具有積極的價值。

1.1?提高教學靈活性

高職院校傳統的大學語文課堂奉行的仍是以教材文本為中心，以教師課堂講授為主要形式的教學模式。在此種僵化的模式下，無論是教師的教還是學生的學都緊緊圍繞課本內容進行，雖然教師大都會制作相應的多媒體課件輔助教學，但課件內容仍是以教材為主，拓展空間有限，最終形成教師、學生、教材三大主體的閉合型循環體系，較難呈現新意，且容易忽視學生的學習主動性，束縛學生的思維，較難使學生將語文知識深化成語文能力，并最終內化為語文素養，與大學語文的育人目標相違背。

將混合式教學應用于大學語文課堂，對教師而言，能夠有更豐富、更多元的教學資源可供選擇，有利于拓寬知識的廣度與深度。對學生而言，無論是課前、課中還是課后，都能擁有更多自主選擇的機會。課前可以根據教師布置的前置任務進行預習自學，為正式的課堂學習奠定基礎；課中的合作探究活動可根據自身的興趣點與特長承擔部分任務，實現師生、生生的良好互動，鍛煉協作能力與思辨能力；課后可以結合課上所學自主進行查漏補缺，重難點可以反復重播、回看并進行記錄，課后作業的提交也可借助網絡平臺實現多樣化、共享化，相比傳統教學模式具有更高的靈活性。

1.2?實現跨時空交流互動

傳統模式下的課堂互動主要是師生圍繞某些教學內容進行問答或探討，互動形式較為單一，且易受到時間和場地的限制而導致互動效率不高或效果不好。而混合式教學在線下面對面互動的基礎上架起網絡這座“橋梁”，引入線上學習內容，教師和學生可以在各自便利的時間使用手機、電腦等電子設備登錄網絡學習平臺，利用碎片化的時間隨時隨地進行交流互動，弱化了時空限制。師生共建線上線下互動聯系，既打破線下教學的單一形式，又規避了線上學習可能出現的不可控情況，極大地提高了教學效率。

課前，教師將學習任務上傳平臺，學生自主進行預習并提出疑難點，教師以此為據及時對課堂授課內容進行調整；課中，教師對授課重難點進行重點講解，利用搶答、頭腦風暴、隨堂討論、隨堂測驗等線上教學手段檢驗學習效果，同時也可調動學生的積極性，活躍課堂氛圍；課后，教師通過學習平臺布置文檔、照片、視頻等形式多樣的課后拓展作業，學生可自主選擇完成并上傳平臺，教師進行批閱，實現師生間的跨時空交流互動。

1.3?強化學生人文素養

大學語文課程的總體目標是引導學生學習中華民族優秀傳統文化，培養語言表達、鑒賞、審美等多種能力，提升學生的人文素養。以往單純的線下教學由于學生學習基礎、興趣愛好、自身特長等因素的區別以及教師教學水平的參差不齊，僅僅通過課堂有限的時間教授的有限內容去實現以上目標是難度較大的，且教學效果如何也很難準確掌握，但在互聯網技術支持下的線上教學可有效改善上述問題。

線上學習平臺為教師提供了遠超線下課堂容量的豐富教學資源，也為學生留足了自由選擇、自主學習的空間。混合式教學模式可貫穿整個教學過程，無論是課前、課中還是課后，在教師預先設計的前提下，學生都能根據自身的興趣點和基礎水平，完成對應的線上任務來彌補不足、提高能力、發展個性、強化素養。

2?混合式教學運用于大學語文教學的策略

2.1?開發課程資源，建設線上學習平臺

線上學習平臺的利用與建設是實現混合式教學的關鍵一步，也是必不可少的前提條件。大學語文課教師需要不斷提高自身的信息化素養，既要充分利用現有的線上資源，也要根據教學需要不斷開發新的課程資源對學習平臺進行補充與更新，構建具有多樣性、立體性、時新性的線上學習體系。

當前，以中國大學慕課為代表的線上學習平臺所包含的大學語文課程資源是十分豐富且全面的，基本可以滿足輔助教學的需求。一般情況下，教師可根據教學需要從各個平臺上選擇對應資源進行節選或整合使用。若是學習平臺上暫無適合的視頻資源，那么就需要教師以個體或教研團隊的形式自行錄制，以此作為課堂教學的配套資源使用，更進一步或可建成一門新的在線開放課程補充至原有學習平臺上，這就上升到課程資源的開發。

課程資源的開發需將大學語文課程目標的實現作為旨歸，將線上線下教學互補作為主線，符合時代潮流，契合學生興趣，體現文語文課程特性。在此前提下，精選知識要點、構建理論體系與知識框架、制作PPT展示課件、錄制精品微課、鏈接課外拓展資源、設置線上題庫等，串聯教學全程。

2.2?轉變教學理念，創新線下課堂教學

混合式教學的順利實施，首先離不開教師教學理念的轉變。傳統教學模式下教師是課堂的權威所在，占據絕對的主導地位，“學什么”“怎么學”大都由教師決定，學生在課堂上處于被動的狀態，并沒有太多可供自由選擇與自我展示的空間。而線上線下混合式教學模式則強調學生為中心，學生真正成為課堂的主人，無論是教學重難點的確立還是教學流程的推進都緊緊圍繞學生進行，這就需要教師主動轉變教學理念，做好教學定位，做學生學習的引導者、合作探究的協作者以及實踐活動的策劃組織者，利用跨時空的高效師生互動、豐富的網絡資源和巧妙的活動安排使學生在自主學習的過程中領略語文的魅力，提升語文綜合素養。

在混合式教學模式下，學生通過前期的線上自主學習一般已經對授課內容有了一定的認知基礎，那么在線下課堂教學中，教師應重點關注學習活動的實踐性，切實增強學生語文能力，主要可通過設置如情景演繹、課堂辯論等具有趣味性的課堂活動來實現，體現線下課堂教學的創新性。

2.3?重建評價機制，線上線下整體考查

兼顧高職院校大學語文課程特點和育人目標，基于混合式教學模式的課程評價機制既是學生學習成果的直觀反映，也是大學語文教師進行教學反思的重要依據。因此，構建一個良性、動態、準確、全面的考評機制對于提高教學效果來說至關重要。

一方面，教師應改變以考試成績為主要參考依據的單一評價標準，充分利用線上學習平臺的數據分析功能，重點關注學生如觀看視頻時長、發帖數、參與討論數、課堂互動次數、隨堂測驗得分等線上學習任務的完成情況，科學評判不同學生在語文知識、能力、素質層面的真實表現。

另一方面，教師也要注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化，師生互評、生生互評、學生自評、教師點評等多種評價方法結合使用。以過程性評價為主、終結性評價為輔，利用線上學習平臺為學生量身建立個人電子檔案，記錄每一階段的進步，關注學生的成長性，促進學生可持續發展，同時也凸顯大學語文課程評價的綜合性、整體性。

3?高職院校大學語文混合式教學實施流程——以《輪扁斫輪》一課為例

線上線下混合式教學模式在高職院校大學語文課堂中的具體實施主要由課前云端領學、課中協作探究、課后實踐研學三個子部分構成，筆者以《輪扁斫輪》一課的真實教學案例為例進行具體闡述。課文《輪扁斫輪》為道家學派代表人物莊子所作《南華經》中的一篇寓言故事，彰顯工匠精神，難度適中，探索空間較大，適合高職學生進行學習。

3.1?課前云端領學

課前云端領學包括三個預習任務：通過觀看教師推薦的慕課視頻，了解莊子主要思想主張與《莊子》相關文學常識；自行利用古詩文網初解文意，把握文章重點字詞，完成文意解讀，并以小組為單位完成三道思考題；課前自主觀看央視紀錄片《大國工匠》任意一期，圍繞主題“匠心筑夢”，準備三分鐘課前演講。此部分的設置是為了幫助學生養成良好的慕課學習、提前預習和小組合作解決問題的習慣。

教師在上課前將與授課內容相關的視頻資源、文檔資料等上傳線上學習平臺，同時向學生發布預習任務，學生以單人或小組的形式利用線上資源進行自主學習，過程中如產生疑難問題可線上直接向教師提問，教師選擇性地進行解答或發起線上討論。這種利用慕課、云課堂等云資源進行的課前領學，既使學生帶著問題參與到課堂教學中，為課堂學習奠定知識基礎，也節約了有限的課堂教學時間，讓教師能夠將課堂時間集中在文本細讀、深度閱讀、能力訓練等重要教學環節上，大幅提高教學效率，也有利于學生自主學習能力的提高。

3.2?課中協作探究

課中協作探究由六個教學環節組成。

（1）主題演講：利用云課堂發起搶答，共選三人，每人進行三分鐘左右的“匠心筑夢”課前演講，生生互評，教師簡要點評。

（2）知人論世：采用云課堂頭腦風暴的方式請學生說說你了解的莊子與《南華經》。

（3）文本初探：初讀文本，引導學生大致了解寓言的概念、《莊子》中的匠人意象以及輪扁的形象。

（4）深入探知：播放《我在故宮修文物》視頻片段，以三個重要問題為驅動，小組合作進行探究，完成對文本的深入解讀。

（5）課堂延伸：觀看央視紀錄片《新青年老手藝》，結合自身與專業談談什么是工匠精神，作為當代新青年又應如何成長為合格的“匠人”。

（6）課堂小結：教師對《莊子》寓言中蘊含的工匠精神進行總結，帶領學生回顧本課所學，深化認知。

線下課堂教學中的師生交流既是思想的火花，也是情感的共鳴，這是單純的線上微課視頻所無法替代的。混合式教學模式應用于大學語文課程中時恰恰能夠將語文本身的魅力和信息技術的便利結合起來，而高職院校的大學語文課程授課時還要兼顧職業性的要求，混合式教學都能達成，進而實現大學語文信息量的最大化、育人功能的最優化，促進學生深度學習。

3.3?課后實踐研學

課后實踐研學要求學生尋找生活中的匠人，為他們錄制一個采訪視頻并以“弘揚工匠精神，成就出彩人生”為題寫作一篇新聞稿，視頻和新聞稿作為課后作業上傳云課堂作業展示墻。此項課后實踐作業是為了引導學生善于發現身邊的匠人，樹立正確的勞動觀與就業觀，同時提高語文寫作能力。

大學語文課程對學生語文能力的培養包含聽說讀寫思五個方面，由于課堂教學時間的限制，最耗費時間也最能體現學生實踐能力的寫作部分除了專門的寫作課之外，大都只能布置在課后完成。線上學習平臺功能多樣，基本上都為學生提供了作品提交與展示區域，使個體的學習成果不僅能交由教師線上審閱批改，還可呈現給其他學習者共同閱覽評判，體現大學語文混合式教學的共享性與交互性。

綜上所述，混合式教學模式強調以學生為中心，運用豐富的網絡資源，改善教學供給與接受需求之間的關系，加強課內與課外、個體與小組、網上與網下、隱性與顯性、同化與順應、外引與內化的關聯，實現課堂翻轉。在“互聯網＋”的教育改革背景下，高職院校大學語文教師應充分利用互聯網技術資源，有意識、有策略地將云教學與大學語文相結合，建構高效、精確、生動的線上線下混合式教學體系，為大學語文課改注入新的活力，促進大學語文與時俱進、不斷發展。

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