新高考背景下高中走班教學管理實踐研究

趙靜

摘 要：隨著新高考改革的不斷深入，高中走班教學逐漸成為教育領域關注的熱點。在新高考背景下，對走班教學管理實踐進行研究，對于提高教育質量、促進學生全面發展具有重要意義。文章將從走班教學管理的背景、實踐意義、實踐策略等方面進行探討。

關鍵詞：新高考；高中走班教學；問題；方法策略

新高考改革背景下，學生可以根據自己的興趣和特長，選擇適合自己的科目組合，實行走班制教學。這打破了傳統固定班級的限制，讓學生可以根據自己的興趣和特長自由選擇學科，更好地發揮個人優勢，提高學習效果。然而，走班制教學也帶來了管理上的挑戰，如何有效地管理不同班級、不同學科的教學，確保教學質量和學生學習效果，成為當前教育領域亟待解決的問題。

一、走班教學管理的實踐意義

（一）促進教育公平

走班制教學是一種新型的教育模式，它打破了傳統固定班級的限制，讓學生可以根據自己的興趣和特長自由選擇學科，這種教育模式不僅有助于減少學科歧視，促進教育公平，還可以讓學生接觸到更多的教師和同學，開闊視野，提升綜合素質。首先，走班制教學有助于減少學科歧視。在傳統教育中，一些學科被視為“主科”，而另一些則被視為“副科”，這往往會導致學生對于不同學科的重視程度不同。而走班制教學則讓學生可以根據自己的興趣和特長自由選擇學科，讓學生更加平等地對待不同學科，減少學科歧視[1]。其次，走班制教學有助于促進教育公平。在傳統教育中，一些學生可能會因為班級內學生水平差異過大而感到學習困難，而另一些學生則可能會因為班級內學生水平過低而感到無聊。走班制教學則可以根據學生的水平和興趣進行分班，讓每名學生都能夠得到適合自己的教育資源，促進教育公平。

（二）提高教學質量

走班制教學是一種靈活的教學方式，可以根據學生的實際情況和需求進行個性化教學。這種教學方式不僅有助于提高教學質量，還可以促進教師之間的交流和合作，提高教師隊伍的整體素質。

首先，走班制教學可以根據學生的實際情況和需求進行個性化教學。每位學生的學習能力和興趣都不同，走班制教學可以讓學生根據自己的興趣和需求選擇適合自己的課程和教師，更好地發揮自己的優勢和潛力。同時，教師也可以根據學生的實際情況和需求進行教學設計和教學實施，更好地滿足學生的需求，提高教學質量。

其次，走班制教學可以促進教師之間的交流和合作。在傳統的班級教學中，每位教師都有自己的教學計劃和教學任務，相互之間的交流和合作比較少。而走班制教學需要教師之間的合作和協調，共同完成教學任務。這種教學方式可以促進教師之間的交流和合作，提升教師隊伍的整體素質[2]。

最后，走班制教學可以提升教師隊伍的整體素質。在走班制教學中，教師需要不斷學習和更新自己的知識和技能，以適應不同學生的需求。同時，教師之間也需要相互學習和交流，不斷提高自己的教學水平和能力。這種教學方式可以促進教師隊伍的整體素質的提升，為學校的發展提供更好的保障。

（三）促進學生全面發展

走班制教學是一種靈活的教學方式，它允許學生根據自己的興趣和特長選擇適合自己的科目，這不僅有助于學生更好地發揮個人優勢，還可以讓他們接觸到更多的學科和知識，開闊視野，提升綜合素質。

首先，走班制教學可以讓學生更好地了解自己的興趣和特長。在傳統的班級中，學生往往被固定在同一個班級里，無法根據自己的興趣和特長選擇適合自己的課程，而走班制教學則允許學生根據自己的興趣和特長選擇適合自己的科目，這樣不僅可以讓學生更好地發揮個人優勢，還可以讓他們更加自信和積極地學習。其次，走班制教學可以讓學生接觸到更多的學科和知識。在傳統的班級中，學生只能接觸到自己所在班級的課程，而走班制教學允許學生根據自己的興趣和特長選擇更多的課程，不僅可以讓學生接觸到更多的學科和知識，還可以開闊他們的視野，提升綜合素質。此外，走班制教學還可以培養學生的自主學習能力。在傳統的班級中，學生往往只能被動地接受教師的教學內容，而走班制教學則要求學生自己選擇課程和安排學習計劃。這樣可以讓學生更加自主地學習，還可以培養他們的自主學習能力和自我管理能力[3]。

二、高中走班教學管理方面存在的問題

（一）班級管理難度加大

首先，走班制下的班級成員流動性增大，班級穩定性降低，由于學生來自不同的班級，他們之間的相互了解和信任程度相對較低。這種流動性使得班級成員之間的關系不夠緊密，難以形成穩定的班集體。其次，學生來自不同的班級，班主任難以全面了解學生的情況，在傳統的班級設置中，班主任可以通過日常觀察和與學生的交流來了解學生的情況。但在走班制下，班主任很難全面地了解每位學生的情況，他們只是偶爾與某位學生接觸。

（二）教師負擔加重

走班制下，教師的工作量無疑會增加，他們不再只為一個班級授課，而是需要為多個班級授課，這不僅意味著教學時間的增加，更意味著教師需要花費更多的精力去準備不同的教學內容和方式。同時，由于學生來自各個班級，教師需要花費更多的時間和精力去了解學生的情況，包括了解他們的學習風格、興趣愛好、學習需求等。只有深入了解學生，教師才能更好地進行教學，滿足學生的需求，提高教學效果[4]。

（三）教學資源分配不均

走班制下，不同班級的學生數量會存在差異，這就會導致教學資源分配不均。為了更深入地探討這個問題，可以從以下兩個方面進行分析。第一，學生數量的差異。在走班制下，由于學生可以根據自己的興趣和需求選擇不同的課程，因此不同班級的學生數量可能存在較大的差異。一些熱門課程的學生數量可能非常多，而一些冷門課程的學生數量則可能非常少，這種差異會導致教學資源的不均衡分配。第二，教學資源分配問題。因為學生數量的差異，部分班級往往因為學生數量過多而無法得到充分的教學資源，如教師、教室、教材等，導致教學質量下降，學生的學習效果受到影響；而另一些班級則因為學生數量過少而浪費教學資源，如過多的空閑時間、閑置的教室等[5]。

（四）管理監督難度加大

隨著教育改革的深入，走班制逐漸成為學校教學管理的新模式。然而與此同時，走班制下的管理監督難度也隨之加大。首先，學生流動性增大，學校難以對學生進行全面的管理監督。在走班制下，學生可以根據自己的興趣和需求選擇不同的課程和班級，這使得學生的流動性增大。學校難以對學生進行全面的管理監督，由于學生在不同班級之間流動，而學校的管理監督體系難以覆蓋到每一位學生。其次，在走班制下，教師需要為多個班級授課，這使得教師的工作量增加，同時也增加了學校對教師的管理難度，學校難以對教師進行全面的管理監督，學校的管理監督體系同樣難以覆蓋到每一位教師。

三、新高考背景下高中走班教學管理的實踐方法

（一）建立完善的管理制度

學校應該建立完善的管理制度，以確保走班制教學的規范化和科學化。首先，明確走班制教學的目標、原則和流程，包括如何安排課程、如何管理學生、如何評估教學質量等，這些規定必須清晰明了，讓所有相關人員都能夠理解和遵守。同時，學校還應該建立相應的監督機制，對走班制教學進行監督和評估，包括定期檢查教學計劃、課程設置、教學質量等方面，確保教學符合學校的要求和標準，如果發現問題，監督機制應該及時報告并采取相應的措施加以解決。此外，學校還應加強對教師的培訓和管理，提升教師的專業素養和教學能力，教師要了解走班制教學的特點和要求，掌握相應的教學方法和技巧，以確保教學質量[6]。最后，學校還應該建立有效的反饋機制，讓學生和家長能夠及時反饋教學情況，提出改進意見和建議，這有助于學校不斷了解教學中存在的問題和不足，并采取相應的措施加以改進。

（二）加強教師隊伍建設

教師是走班制教學的關鍵因素之一，他們的專業素養和教學能力直接影響到學生的學習效果和成長，因此，高中學校應該加強教師隊伍建設，提升教師的專業素養和教學能力。首先，加強對教師的培訓和進修，提升教師的專業素養，包括對學科知識的更新、教育教學方法的改進、教育心理學的學習等方面。通過定期的培訓和進修，教師可以不斷更新自己的知識和技能，提高自己的教學水平和能力。其次，鼓勵教師之間的交流和合作，促進教師之間的互相學習和進步，教師之間的交流可以包括教學經驗的分享、教學方法的探討、教學資源的共享等方面。通過交流和合作，教師可以互相學習、互相借鑒，共同提高自己的教學水平和能力。此外，建立對教師的評價和激勵機制，激發教師的工作熱情和積極性，評價可以包括學生對教師的評價、教師之間的互評、學校領導的評價等方面，評價結果應該及時反饋給教師，幫助他們了解自己的優點和不足，并改進自己的教學工作。同時，學校也應該建立相應的激勵機制，鼓勵教師不斷提高自己的教學水平和能力[7]。

（三）實施個性化教學

走班制教學是一種以學生為中心的教學方式，它強調根據學生的實際情況和需求進行個性化教學。學校在高中部實行“選課走班”，設置必修、選修、綜合實踐三大類共計135個教學模塊，并依據難度等級來分層。同時，在選課時，學生需要從學科的優勢、職業的興趣、能力的傾向、學校的優勢和社會的需求等方面進行綜合考慮。選擇與自己職業規劃相關的科目可以更好地發揮自己的潛力，有助于未來的發展。對于首選科目，學生要根據自己的專業興趣和學科能力這兩大方面，理性地進行選課。對于再選科目，可以從專業興趣、學科能力、學科排名、考試科目時間安排等因素考慮。“3+1+2”的選課走班教學模式，在給予學生更多選擇的同時，也對學生選科能力、生涯規劃意識提出了新的挑戰。對于高一學生，學校利用長達一個月的時間幫助學生剖析定位自我、了解社會職業、分析院校專業、模擬組合選課。如何科學決策是非常重要的，學生已有了一個月高中學習生活的體驗，結合自己的興趣，更好地去了解相關政策，幫助個人科學決策。

（四）加強學生管理

學生是走班制教學的主體之一，他們的學習狀態和行為舉止直接關系到教學質量和效果。因此，學校應該加強學生管理，建立完善的學生管理制度，規范學生的行為舉止和學習態度。首先，學校應該建立完善的學生管理制度，包括學生紀律、考勤、考試等方面的規定，同時規定應該明確、具體，易于操作，并且要嚴格執行；學校還應建立學生檔案，記錄學生的學習情況和行為表現，及時發現問題并采取相應的措施。其次，學校應加強學生的思想教育和心理輔導工作。走班制教學可能會帶來一些心理壓力和困惑，如學科難度、學習進度、同學關系等方面的問題。學校應該通過思想教育和心理輔導工作，幫助學生樹立正確的價值觀和學習觀，增強自信心和適應能力。此外，學校還應該注重培養學生的自主學習能力和自我管理能力。走班制教學需要學生具備更高的自主學習能力和自我管理能力，因為學生需要自己安排學習時間和進度，自己解決學習中遇到的問題。學校可以通過開展各種形式的自主學習活動和自我管理培訓，幫助學生提高這些能力[8]。

最后，學校應該加強與家長的溝通和合作。家長是學生成長的重要影響因素之一，學校應該與家長保持密切的聯系，及時反饋學生的學習情況和行為表現，共同關注學生的成長和發展。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，為了更好地適應這樣的模式，需要采用“選課走班”的教學模式，與此同時需要教師具有較好的管理能力。基于此，學校應采取科學的方法，包括建立健全管理體系、加強教師隊伍建設、做好學生管理等，并且還要加強和家長的溝通與合作，了解學生的學習情況和需求變化情況，及時調整教學方案，加快教學研究的進一步展開。

參考文獻

[1]張婷.選課走班背景下的高中數學新型教學模式探索[J].新課程研究，2021（8）：78-79.

[2]金麗麗.高中分層走班教學模式探究[J].甘肅教育，2021（12）：87-88.

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[4]于波.普通高中指標生教學模式和教學效果的探討[J].文存閱刊，2021（11）：91-94.

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[7]楊雅麗.新課標背景下高中英語閱讀分層走班教學的實踐探究[J].考試周刊，2021（32）：97-98.

[8]張志堅.讓學生“動”起來 讓學習“活”起來：江蘇省靖江市第一高級中學“行政班+走班”的探索與實踐[J].江蘇教育（教育管理版），2017（11）：33-34.

本文系廣西教育科學規劃2021年度新高考背景下廣西普通高中教學與管理改革的實踐研究專項課題“新高考背景下北海中學走班教學管理實踐研究”的結題成果之一，（課題編號：2021ZJY849）。