淺析探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

馬磊

摘 要：地理作為一門綜合性較強的學(xué)科，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)、邏輯思維等方面的要求相對較高。新課程改革背景下，更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，文章對探究式教學(xué)的特點做出了闡述，分析了地理教學(xué)現(xiàn)狀及探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中運用的價值，提出了高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的具體運用策略，以期為提升高中地理教學(xué)實效提供參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中地理；教育理念；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高中地理教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)在知識教學(xué)的同時，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為核心的教學(xué)形式，將其應(yīng)用到高中地理教學(xué)中對活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等，都有重要作用。但是在現(xiàn)階段的高中地理課程中，探究式教學(xué)的應(yīng)用效果并不理想，存在教學(xué)形式單一、學(xué)生主動參與意識不強等問題。因此，仍然需要教師加大對教學(xué)改革的研究力度，不斷豐富與創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，發(fā)揮探究式教學(xué)在地理課程中的應(yīng)用價值。

一、探究式教學(xué)的特點

探究式教學(xué)是現(xiàn)階段在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)模式，其很好地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)，要求教師準(zhǔn)確了解探究式教學(xué)的特點。探究式教學(xué)的特點主要包括以下幾方面：

（一）以“問”為主

探究式教學(xué)中主要是以問題為驅(qū)動，促使學(xué)生對知識或者問題進(jìn)行深入探究，達(dá)到學(xué)生對知識有深入理解或者解決問題的目的。因此，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實情，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題情境促使學(xué)生積極參與探究活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽質(zhì)疑，提升學(xué)生的問題素養(yǎng)。

（二）以“思”為主

探究式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也是以探究為主。在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，通過合作交流、合作討論等方式發(fā)散學(xué)生的思維，使其能夠?qū)⒆约核伎己蟮慕Y(jié)論以及觀點表達(dá)或分享出來。學(xué)生之間經(jīng)過思想上的碰撞，能夠相互補足，對促進(jìn)問題解決及加深學(xué)生對問題的理解都有重要作用。

（三）以“動”為主

探究式教學(xué)不是單純的理論探究，而是要做到理論與事件相結(jié)合，強調(diào)在探究的過程中積極展開實踐，用實踐操作來驗證理論，加深對理論知識的理解。因此，教師在開展探究式教學(xué)的過程中要注重設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，通過布置實驗任務(wù)或者給學(xué)生提供實習(xí)方案，為學(xué)生的動手操作創(chuàng)造良好條件。

（四）做中學(xué)

做中學(xué)是陶行知教育思想中的重要內(nèi)容，同時也是探究式教學(xué)的關(guān)鍵特征。“做中學(xué)”強調(diào)學(xué)生在探究的過程中能夠運用所學(xué)知識和技能，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，切實地解決實際問題。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力[1]。

二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中運用的價值

高中地理課程教學(xué)中合理運用探究式教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。興趣與求知欲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵要素。在探究式教學(xué)中，教師改變了以往直接灌輸?shù)慕虒W(xué)思維，而是注重使用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)形式，借助問題情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生思考、提問、質(zhì)疑中對課程內(nèi)容產(chǎn)生求知欲。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到提升，促使學(xué)生積極地參與課堂活動，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

第二，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。地理課程本身具有較強的綜合性，強調(diào)理論與實踐結(jié)合，而在以往的應(yīng)試教育背景下，部分教師只注重對學(xué)生的理論知識傳授，學(xué)生缺少實踐，地理課程在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)重理論輕實踐的問題。探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在實踐中探究，在實踐中解決問題。因此，在高中地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)能夠?qū)Φ乩碚n程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，使其在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)理實均衡。

第三，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)中要求地理課程要在理論知識傳授的基礎(chǔ)上，加大對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力、探究能力和實踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)生能力培養(yǎng)方面未能達(dá)到理想效果，而探究式教學(xué)的應(yīng)用可以充分發(fā)揮其在學(xué)生能力及素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得到全面提升。

三、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的目的是能夠更好地解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題。因此，教師在了解探究式教學(xué)特點的同時，也要注重分析課程教學(xué)的現(xiàn)狀，明確教學(xué)中存在的問題，才能提高探究式教學(xué)的應(yīng)用效果，提升教學(xué)質(zhì)量。高中地理課程教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，教學(xué)理念老舊。部分教師仍然按照應(yīng)試教育的教育理念，將地理知識傳授作為主要的教學(xué)目標(biāo)，未能關(guān)注到學(xué)生綜合能力及核心素質(zhì)的發(fā)展。另外，課堂上以教師為主體，忽視了學(xué)生的主體地位，未能結(jié)合學(xué)生學(xué)情、發(fā)展需求，合理地設(shè)計教學(xué)方案。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。地理課程知識繁雜，且大部分知識具有一定的抽象性和邏輯性，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)困難且枯燥，學(xué)習(xí)缺乏主動性。教師沒有認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的重要價值，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏動力，導(dǎo)致課程教學(xué)效率受到影響。

第三，教學(xué)方法單一。以往的地理課堂教學(xué)是以灌輸法為主，教師也缺乏創(chuàng)新意識，未能注重豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗單一，在一定程度上給學(xué)生的身心造成壓力，影響了學(xué)習(xí)效率。

四、在高中地理教學(xué)中運用探究式教學(xué)法的優(yōu)化策略

（一）更新教育理念

更新教育理念是高中地理教學(xué)改革的首要任務(wù)，也是提升探究式教學(xué)應(yīng)用實效的關(guān)鍵基礎(chǔ)。在教育理念更新過程中，首先，教師要注重落實“立德樹人”的教育思想，能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，借助探究性教學(xué)，對學(xué)生加以啟發(fā)和引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生在掌握課程知識的同時，得到核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。其次，教師要形成“以生為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計教學(xué)方案，讓教師的教學(xué)工作為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與合理性。最后，教師要注重對課本內(nèi)容的延伸與拓展。以課本知識為基礎(chǔ)，向生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境延伸，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“宇宙中的地球”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師基于以生為本的教育理念，采用啟發(fā)性、引導(dǎo)性的教學(xué)方式，在黑板上繪制宇宙中的地球方位，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點、提出問題。在全新的教育理念下，教師在課堂中的角色從知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和探究的引導(dǎo)者與啟發(fā)者，而學(xué)生也從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡摺⑴c者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與探究和討論，對天體的類型、天體體系的層次以及地球這一特殊的星球等問題，有了一定的認(rèn)知和理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維、探究能力、分析能力和表達(dá)能力。

（二）以問題為驅(qū)動

探究式教學(xué)中強調(diào)學(xué)生主動參與、積極討論、大膽質(zhì)疑和表達(dá)。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生缺乏主動思考的積極性，也缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于利用探究式教學(xué)的優(yōu)勢和特點，采用問題驅(qū)動的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主探究的積極性。問題驅(qū)動相對于傳統(tǒng)的“平鋪直敘”而言，能夠激活學(xué)生思維的活力，讓學(xué)生在思考問題的過程中，循序漸進(jìn)地理解知識、思考問題，這既符合學(xué)生的思維特點，還能夠降低學(xué)生地理學(xué)習(xí)的難度。

例如，在進(jìn)行“常見的地貌類型”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)徐霞客的旅游路線圖以及其在游記中給出的地形圖和地形圖的描繪，并提出問題：“從以上材料中分析所描繪的是什么地形？”學(xué)生從材料中可以直觀地獲取到答案，明確所描繪的地形是喀斯特。然后，教師再利用虛擬仿真技術(shù)，給學(xué)生展示喀斯特地形的形成過程，并提出問題“喀斯特地形是怎么形成的？”“未來會發(fā)生怎樣的變化？”“這種地形的形成給當(dāng)?shù)氐纳鐣宋陌l(fā)展帶來了哪些影響？”“面對新的地理變化、環(huán)境變化，人類應(yīng)該怎樣適應(yīng)？”通過問題的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生自主探究這部分內(nèi)容，完成對材料的收集、整理，使學(xué)生深入了解喀斯特地形的構(gòu)成、形成原因等，并在探究中對人地共生關(guān)系有了進(jìn)一步認(rèn)知。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的過程中，教師要注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新與豐富，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，最大程度地發(fā)揮探究式教學(xué)的應(yīng)用價值，提升學(xué)生參與探究活動的熱情和積極性。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，要掌握相應(yīng)的原則。一方面，要注重以生為本原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)習(xí)興趣需求，合理設(shè)計教學(xué)。另一方面，要堅持實踐性原則，在探究過程中給學(xué)生設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，提供良好的實踐操作空間，具體包括：

1.團(tuán)隊探究法

團(tuán)隊探究法主要是指學(xué)生在團(tuán)隊合作過程中開展探究活動，借助分工合作完成探究任務(wù)，這種探究式教學(xué)方法通常用于綜合性較強的探究任務(wù)，通過團(tuán)隊合作提升探究效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力等。

例如，在進(jìn)行“地表形態(tài)的塑造”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，完成基本的課程知識教學(xué)后，需要組織學(xué)生對“崇明島的未來是什么樣子”進(jìn)行綜合性探究，要求學(xué)生在探究的過程中能夠靈活運用所學(xué)習(xí)的知識，包括地形地貌、山岳形成、地表形態(tài)形成等多方面的理論知識，再借助構(gòu)建模型、繪制圖形及交流辯論等方法，最終得到客觀合理的結(jié)論。教師可以將學(xué)生劃分成4-5人一組的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，要求學(xué)生在團(tuán)隊中圍繞該任務(wù)展開探究學(xué)習(xí)，各個團(tuán)隊要做好分工，制訂探究方案，同時發(fā)揮每個組員的特長，用最短的時間高質(zhì)量地完成探究任務(wù)。由團(tuán)隊代表負(fù)責(zé)總結(jié)和分享探究成果，然后團(tuán)隊之間相互提問、相互補充。在遇到意見分歧時，教師可以組織辯論。這種團(tuán)隊探究的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的互動和探討，形成良好的探究氛圍，調(diào)動學(xué)生探究的積極性，在實現(xiàn)學(xué)生深度理解課程知識、解決實際問題的同時，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和探究能力。

2.情境探究法

情境探究法主要是指在探究式教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及所有探究的方向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的探究情境。在生動具體的情境驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生參與探究的積極性。同時在情境探究中，能夠鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識和技能分析處理實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。在情境探究法的應(yīng)用過程中，需要注意的是情境的真實性、合理性，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活、認(rèn)知水平，科學(xué)地選取素材，才能達(dá)到理想的情境探究教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，主要涉及城鎮(zhèn)發(fā)展建設(shè)以及人地矛盾等問題，與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。教師可以在探究式教學(xué)之前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境。通過多媒體展示相應(yīng)的圖片和視頻，將“雙子星”城市發(fā)展、人地矛盾以及城鎮(zhèn)建設(shè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等作為探究背景，賦予學(xué)生新的身份——“城鎮(zhèn)規(guī)劃者”，要求學(xué)生通過調(diào)查、分析、探究等方式，為當(dāng)?shù)氐某擎?zhèn)規(guī)劃提出寶貴意見。這種探究教學(xué)法，將真實情境和探究內(nèi)容進(jìn)行了有效融合，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與實踐探究的熱情，也能夠讓學(xué)生在情境中感受到學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)實價值和意義。學(xué)生擁有了新的身份，也增強了自身的社會責(zé)任感和使命感，并將自己置身于情境中，通過對問題的思考、分析，準(zhǔn)確地理解探究任務(wù)，最終綜合運用所掌握的知識，為當(dāng)?shù)氐某擎?zhèn)規(guī)劃與建設(shè)提出合理化建議。

3.個案探究法

個案探究法主要是指在探究式教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從現(xiàn)實生活選取相關(guān)領(lǐng)域的具體案例，以某一個案例為核心組織學(xué)生開展探究活動。個案探究法更具有針對性、具體性，對加深學(xué)生課程內(nèi)容的理解、培養(yǎng)學(xué)生的案例分析能力、思維能力及歸納能力等有重要幫助。教師在實施個案探究法的過程中，案例選擇要具有典型性、適用性，避免因案例選擇的不合理影響課程教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以采取個案探究法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法相結(jié)合的方式，在課前，將準(zhǔn)備好的有關(guān)交通運輸體系的實際案例分享給學(xué)生，并將相關(guān)的圖例、視點、文字說明等整理成資源包上傳到學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在課前通過自主閱讀案例、學(xué)習(xí)教師分享的資料、網(wǎng)上查閱相關(guān)數(shù)據(jù)以及實際調(diào)查等，借助對比分析、歸納總結(jié)、探究交流等方式，了解交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，并根據(jù)案例分析，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\輸布局情況，為當(dāng)?shù)氐慕煌ú季忠?guī)劃獻(xiàn)計獻(xiàn)策。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、個案探究成果提供充足的展示和分享空間，以便學(xué)生進(jìn)行自我分享、交流，教師則以從旁指導(dǎo)、補充的方式完成課程教學(xué)任務(wù)[2]。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理課程中應(yīng)用探究式教學(xué)能夠有效轉(zhuǎn)變課堂的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維邏輯、解決問題能力等方面也發(fā)揮重要作用。教師要對探究式教學(xué)的特點及應(yīng)用價值有準(zhǔn)確的認(rèn)知，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方案，形成以生為本的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育的主要目標(biāo)。同時在此基礎(chǔ)上開展情境探究、團(tuán)隊探究、個案探究等探究式教學(xué)活動，豐富學(xué)生的探究體驗，提升地理課程的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]王錳.高中地理問題鏈設(shè)計研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（29）：34-37.

[2]李璐陽，周忠發(fā)，劉智慧等.多元融合視角下主題式特色地理課堂的構(gòu)建：以高中“喀斯特地貌”主題教學(xué)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（29）：41-44.