智慧教育在混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用

摘 要：本文旨在探索智慧教育理念下混合式教學(xué)的應(yīng)用效果，通過(guò)在高校智慧教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式，調(diào)查不同教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的滿意度，發(fā)現(xiàn)智慧教育運(yùn)用在混合式課教學(xué)中，有助于學(xué)生更好地參與課堂，教師能清楚了解學(xué)生課堂參與度，在課后交互環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)模式能獲得教師指導(dǎo)、充分利用學(xué)習(xí)資源、鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，智慧教育理念的混合式教學(xué)多維交互模式能有效提升交互質(zhì)量，提高教學(xué)效果，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化，智慧教育，混合式教學(xué)

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.18.036

“標(biāo)準(zhǔn)化作為現(xiàn)代工業(yè)文明的重要特征，是衡量社會(huì)管理水平的重要標(biāo)志，是提升行業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。”教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司司長(zhǎng)雷朝滋表示。當(dāng)前，世界各國(guó)都在積極推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型，把數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為提高教育質(zhì)量的新動(dòng)能。研制數(shù)字教育領(lǐng)域相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，將加快教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，進(jìn)而有力推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展[1]。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足目前的教育需求，所以很多學(xué)校都已經(jīng)推出了混合式教學(xué)。與傳統(tǒng)式教學(xué)最大的不同是，其采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生不僅可以在線下與教師接觸和學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)線上來(lái)向教師詢問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)當(dāng)中。而且混合式教學(xué)還可以根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，從而讓課堂變得更加有趣、豐富，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。教育標(biāo)準(zhǔn)化是以學(xué)校布局進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃為基礎(chǔ)，使學(xué)校辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、課程設(shè)置、教育教學(xué)質(zhì)量等方面達(dá)到國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求[2]，在此要求下，可以將智慧教學(xué)應(yīng)用在混合式教學(xué)當(dāng)中，幫助教師更好地進(jìn)行混合式教學(xué)。

1 智慧教學(xué)的不同模式

1.1 MOOC

MOOC中文名稱為慕課，是對(duì)現(xiàn)代的信息技術(shù)和目前的教育方式進(jìn)行了融合和創(chuàng)新，推動(dòng)了教育理念以及人才培養(yǎng)方式的改革[3]。其與傳統(tǒng)課程教育最大的區(qū)別為，可以采用多種學(xué)習(xí)方式，哪怕教師和學(xué)生不在同一個(gè)城市甚至不在同一個(gè)國(guó)家都可以進(jìn)行課程的教學(xué)。MOOC會(huì)更注重學(xué)習(xí)者之間的合作還有知識(shí)分享，幫助學(xué)生深入拓展所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

MOOC的出現(xiàn)降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的門檻，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，但是在標(biāo)準(zhǔn)化的要求之下，為了能夠更好地開(kāi)展MOOC，教師的素質(zhì)還有教學(xué)能力都需要進(jìn)一步的提高，并且需要完善MOOC中的課程設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式也需要更加靈活。不過(guò)MOOC并不適用于所有課程，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中需要結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，這樣才能滿足節(jié)約資源的標(biāo)準(zhǔn)化要求。

1.2 SPOC

SPOC中文名稱是小規(guī)模限制性在線課程，是在MOOC的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的。MOOC的規(guī)模比較大，而且是純?cè)诰€的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致課程制作的成本較高，并且純?cè)诰€教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師之間缺少互動(dòng)，不便于教師管理學(xué)生等問(wèn)題。因此在這種情況下，提出了SPOC。MOOC是針對(duì)所有高校的一種課程，而SPOC則是只針對(duì)本校的一種規(guī)模比較小的教學(xué)。SPOC將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和線下課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)了純?cè)诰€網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和純線下課程教學(xué)中的不足，提高了教學(xué)的效率。SPOC可以為學(xué)生提供個(gè)性化以及完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教師更加及時(shí)和全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 微課

微課主要是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的部分重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂時(shí)間比較有限，有很多學(xué)生并不能理解課堂上教師所講授的重點(diǎn)難點(diǎn)，因此出現(xiàn)了微課，微課主要是通過(guò)短視頻的形式將重點(diǎn)難點(diǎn)的講解記錄下來(lái)，學(xué)生可以利用課下的時(shí)間通過(guò)這些微視頻理解和學(xué)習(xí)這些重點(diǎn)難點(diǎn)[4]。微課經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展和完善，已經(jīng)從剛開(kāi)始的以教為主體轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)還有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的不同是，其內(nèi)容比較少，視頻比較短，重點(diǎn)內(nèi)容比較突出，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

但是目前微課的設(shè)計(jì)也存在一些問(wèn)題。比如：很多教師將微課當(dāng)作傳統(tǒng)課堂的縮小版，將課堂上所講授的全部?jī)?nèi)容都錄入到了微課當(dāng)中，并沒(méi)有突出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且很多教師認(rèn)為微課的“微”是指視頻時(shí)間的長(zhǎng)短，在制作微課時(shí)教師更加注重教學(xué)的講解，反而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2 智慧教育在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課程教學(xué)中的應(yīng)用

課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化可以讓教師的教學(xué)目標(biāo)更加清晰，教學(xué)過(guò)程變得更加靈活，教學(xué)內(nèi)容落實(shí)得更加具體和有效[5]。因此基于標(biāo)準(zhǔn)化的要求，為了智慧教學(xué)能夠更好地應(yīng)用在課程教學(xué)當(dāng)中，首先需要確立“教師會(huì)教、學(xué)生會(huì)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)都是學(xué)生學(xué)過(guò)、教師教過(guò)，但是在混合式教學(xué)當(dāng)中，需要更加注重滿足學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并且提高學(xué)生的積極性。教育標(biāo)準(zhǔn)化要求教育信息化標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)容：教育信息化設(shè)施與設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)、軟件與數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行維護(hù)與技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、教育網(wǎng)絡(luò)安全標(biāo)準(zhǔn)、教育信息化業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、在線教育和數(shù)字教育資源標(biāo)準(zhǔn)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)化的要求下，學(xué)校需要為教師提供大量的教育資源，教師對(duì)這些資源進(jìn)行整合和梳理，使其能夠有效地應(yīng)用在混合教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

教育標(biāo)準(zhǔn)化工作的任務(wù)是制定標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督?；诖耍瑢W(xué)校需要為教師和學(xué)生建立一套標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。在此體系中不僅教師可以對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生也可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促教師進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。因此智慧教育也應(yīng)該應(yīng)用在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，保證混合式教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性、高效性。

首先，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，混合教學(xué)模式可以通過(guò)智慧教育平臺(tái)，收集平時(shí)學(xué)生以及教師的教學(xué)活動(dòng)信息，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)校安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只對(duì)學(xué)生開(kāi)展單一教學(xué)，而混合式教學(xué)模式采用多元化教學(xué)，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)，還會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此可以通過(guò)智慧教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度。

最后，可以將智慧教育應(yīng)用在總結(jié)評(píng)價(jià)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生平時(shí)在智慧教育平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況，采用測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)考評(píng)。傳統(tǒng)的總結(jié)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生最終的考試成績(jī)，混合教學(xué)模式不僅參考學(xué)生最終的考試成績(jī)，還會(huì)根據(jù)平時(shí)學(xué)生在智慧教育平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況，將兩者結(jié)合對(duì)學(xué)生開(kāi)展更加全面詳細(xì)的總結(jié)評(píng)價(jià)。

3 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)的教育水平不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在的教育要求，由此出現(xiàn)了混合教育模式。而智慧教育能夠使學(xué)校更好地開(kāi)展混合式教學(xué)。智慧教育平臺(tái)主要依靠在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將其與線下的課程教學(xué)相結(jié)合，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教學(xué)質(zhì)量。智慧教育不僅可以應(yīng)用在平時(shí)的課程教學(xué)當(dāng)中，還可以應(yīng)用在課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，督促教師自我提升，同時(shí)提高學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度。因此在標(biāo)準(zhǔn)化的要求下，在混合教學(xué)模式當(dāng)中應(yīng)用智慧教育意義重大，需要大力推廣。

參考文獻(xiàn)

教育部發(fā)布7項(xiàng)智慧教育平臺(tái)系列標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].（2023-02-14）[2023-04-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_z t / m o e _ 3 5 7 / 2 0 2 3 / 2 0 2 3 _ z t 0 1 / m t b d / 2 0 2 3 0 2 /t20230214_1044512.html.

郭芳.基于智慧教育的英語(yǔ)閱讀混合式教學(xué)模式研究[J].海外英語(yǔ)，2022（21）：113-115.

孫辰昊，劉亞娟.智慧教育視域下高校線上線下混合教學(xué)模式研究[J].大學(xué)，2022（29）：96-99.

張婷，何洋，秦莉，等. 基于智慧教育理念的混合式教學(xué)多維交互模式應(yīng)用研究[ J ] .齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，43（14）：1388-1392.

楊崇軍，王雨霏.智慧教育視域下高校體育課程混合式教學(xué)模式研究[J].拳擊與格斗，2022（7）：37-39.

白雪蓮，李佳，許曉冬.智慧教育背景下混合式教學(xué)模式研究[J].山西青年，2022（7）：51-53.

作者簡(jiǎn)介

李京蓉，碩士，講師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

（責(zé)任編輯：高鵬）