發現美，欣賞美：小學美術鑒賞教學策略研究

［摘要］ 小學美術鑒賞教學有助于拓寬學生知識面和開闊學生視野，促進審美能力的提升，與新課改倡導的素質教育理念相吻合。研究指出鑒賞教學的本質內涵，并根據學科特點，運用案例分析法，通過強化理論指導、創設優質情境、開展交流學習、實施拓展訓練等手段，讓學生在濃厚的學習氛圍下發現美、欣賞美，逐步提高自身審美能力。

［關鍵詞］ 小學美術；鑒賞教學；教學策略

“鑒賞”是小學美術教學中的重要內容，通過對作品的觀察、感悟、體驗、分析與評判，能夠使學生獲得豐富的審美感受，促進自身核心素養的形成與發展。受傳統觀念的影響，部分教師在實施小學美術教學的過程中側重于繪畫技巧的講授，而忽視了開展鑒賞教學的重要作用，不利于學生保持學習美術的積極性。小學美術鑒賞教學不僅具有提高學生審美能力的作用，還能幫助學生在對作品的賞析中感受作者所表達的思想情感，由此實現人格的健全發展。此外，在開展鑒賞教學的過程中，學生也能在美術作品的洗禮下擴展自身的知識面與文化視野。為實現理想化的教育目標，教師在開展鑒賞教學的過程中應充分把握學生的最近發展區，做到理念先行，素養優先，切實提高鑒賞教學質量。筆者結合多年教學實踐經驗，對小學美術鑒賞教學策略進行總結，以供廣大教師借鑒參考。

一、強化理論指導，提高學生理性認知

“鑒賞”是基于美術理論知識所開展的觀察、分析、評判活動。因此，掌握良好的理論知識，是實施鑒賞教學的基礎。在課堂中，教師要重視基礎理論知識的指導，切實提高學生的理論認知，幫助其在美術鑒賞中更好地運用。

以人教版四年級上冊“生活中的線條”一課為例，在開展鑒賞前，為幫助學生形成理性認知，首先可在班級內開展理論基礎知識的講授。教師可以借助生活材料，向學生提供絲帶、鐵絲等道具，指導大家進行操作，從中觀察平直線條和彎曲線條的特點，以及不同線條給人帶來的感受。在熱烈的交流氛圍中，學生提出了自己對不同形狀線條的見解。接下來，教師向學生展現生活中的線條，使學生進一步體會線條豐富的表現力及其由于運動方向、材料、排列方式等不同因素而產生的變化。當學生通過理論知識的學習，初步了解線條動與靜的表現形式后，教師就可借助教材第6頁展示的作品《秋水回波》，帶領學生在班級內開展鑒賞活動。根據圖片線索，教師可以引導學生回憶“不同線條形式所表達的情感方式”這一知識點，并合理地對作品進行鑒賞。通過理論指導的強化，能夠幫助學生進一步深化理論基礎知識，切實提高自身鑒賞能力。

二、創設優質情境，激發學生鑒賞熱情

教師應充分結合小學生的身心發展特點及性格特征，結合教學內容，選取與之相關的故事情境、動態視頻、生活場景，創設出優質情境，從而促發學生的參與意識，實現課堂教學質量的提升。

以人教版三年級下冊“快樂的節日”一課為例，在導入部分，教師首先向學生展示圖片，引導學生根據圖片線索猜測節日。例如，圖片中包含粽子與賽龍舟，學生快速做出反應，給出“端午節”這一答案。在良好的情境中，學生的學習積極性被充分點燃。接下來，教師引導大家結合生活經驗，回憶自己在節日過程中的心情，經過交流與討論，大家給出的答案通常是興奮、開心、愉快。根據這些答案，教師借機引出繪畫鑒賞作品《農民的舞蹈》，并邀請學生結合自己的節日心境對作品進行理解與鑒賞。結合生活經驗，學生認為節日的氛圍應該是熱鬧的，如同畫作描繪的一般——街上人頭攢動。同時，節日也是熱烈而富有激情的，與畫作中色彩主調暖色調相吻合。在情境的浸染下，學生都能夠獲得不同的審美體驗。通過情境的創設，不僅激發了學生的鑒賞熱情，同時也能夠幫助其利用情境線索更好地完成鑒賞活動，進而提高審美能力。

三、開展交流學習，增強鑒賞教學效率

一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特。對同一畫作學生會產生不同的思考與猜測，教師應注重這種“多樣性”，為學生提供學習交流的平臺，鼓勵大家暢所欲言，提出自己對作品的思考，與同伴進行交流，在良好的氛圍中迸發出思維的火花，讓學生在和諧的氛圍下感受美術作品的魅力。

以人教版五年級下冊“喜怒哀樂”一課為例，結合教材中的《查波羅什人寫信給土耳其蘇丹》作品，教師邀請學生結合作品內容與同桌進行交流，談一談自己對這幅作品的感受，大膽想象作品背后的含義。根據教師給出的任務，學生之間交流得熱火朝天。在聆聽大家的想法時，教師發現學生秉持著不同的意見，部分人認為畫作中的人物表情夸張，看起來十分開心，而部分人認為畫面中左下角的人物看起來十分膽怯。結合發言學生說的想法，教師借助多媒體為學生呈現此幅畫作的全部畫面，并為大家引入創作背景。通過故事背景的引入，學生明白了畫作中人物表情的內在含義并非喜悅，而是創作者對不自量力的土耳其國王的嘲笑，從而使大家進一步感受“喜怒哀樂”的不同形式表現手法。通過交流學習的開展，能夠使教師及時了解到學生在鑒賞過程中存在的問題，并且幫助全班學生在交流中拉近彼此間的距離。

四、實施拓展訓練，培育學生鑒賞能力

為幫助學生形成良好的鑒賞能力，實現自身核心素養及審美情趣的提升，教師可以在課內教學的基礎上實施拓展性訓練，為學生引入不同時期、不同國家的藝術作品，鼓勵學生在班級內自行鑒賞，并根據自己所思所感，嘗試獨立創作，完成屬于自己的繪畫作品。通過此種方式，幫助學生從畫作中汲取審美經驗，感受名家畫作中的社會美、自然美、形象美，并在自身的藝術創作過程中產生心靈與藝術上的共鳴。

以人教版六年級上冊“山山水水”一課為例，在完成課內對《萬里云山》《鱗橋煙柳圖》等作品的鑒賞后，教師根據“山水”主題，為學生拓展《游春圖》《關山行旅圖》等優秀作品，幫助學生進一步感受中國山水畫作品的精妙，了解山水畫中山石的結構和手法。學生在鑒賞的過程中深化了對山水畫作的認知與了解，并迫不及待地想要嘗試創作。據此，教師可以在班級內開展創作分享活動，邀請學生將自己在鑒賞中的想法及思路呈現于紙上，并向全班同學進行展示。在良好的氛圍中，學生將鑒賞中所學到的知識學以致用，逐漸形成良好的鑒賞能力及創造能力。通過拓展訓練的開展，能夠進一步激發學生的鑒賞積極性，使其在長期訓練中形成良好的學科核心素養。

［參考文獻］

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冒玲琳? ?江蘇省如皋師范學校附屬小學。