討論式教學模式在小學數學教學中的運用策略

作者簡介：秦偉（1991～），男，黎族，貴州晴隆人，興仁市大山鎮戛納小學，研究方向：小學數學。

摘 要：基于社會對人才的新要求，教師要重視對學生自主獲取知識能力的培養，讓其在自主獲取知識中對學習產生興趣，進而掌握科學的學習方法。而這一目標的實現，需要教師為學生創設良好的學習環境，積極采取討論式教學模式，讓學生在討論中發散思維，提升自身學習的有效性。基于此，文章以小學數學為研究對象，簡述了討論式模式，分析了利用討論式模式開展小學數學教學的價值，并探討了討論式模式在小學數學教學應用中存在的問題，最后結合具體的案例對討論式模式在小學數學課堂教學的應用進行了深入的分析與研究，以期在討論式教學模式的指導和推動下發散學生的思維，深化學生對數學知識的理解。

關鍵詞：討論式；小學數學；運用策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0076-04

討論式不僅是一種教學的新方法，更是一種全新的理念。通過學生間的討論與交流，提升學生的自主學習意識，通過師生、生生間的討論與分析，發散學生的思維，提升學生的自主學習能力，進而推動小學數學教學的持續開展。

一、 討論式教學的概述

教育事業是人們共同關注和重視的，教育事業的發展成果關系著國家的未來，因此黨和國家也在教育制度上下了很大功夫。新課標的頒布是教學事業前進與發展的結果，其中明確了培養學生學習能力、助力學生全面提升與發展的要求。而討論式教學法的應用是契合新課改的一種教學模式，可以激活學生的學習熱情，為學生構建和諧、良好的學習氛圍。與其他學科不同，數學有極強的抽象性，所以在數學教學中要加強對學生邏輯思維、抽象思維的培育，為學生日后的成長與發展奠定堅實的基礎。而且討論式模式指導下的課堂教學中，要突出學生的主體地位，將課堂的主體交到學生手上。另外，在討論式數學課堂中，學生的語言組織、表達能力也會得到一定程度的提升。最為關鍵的是，在學生參與討論的過程中可以促進學生獨特數學思維的形成，助力學生日后更好的提升與發展。

二、 利用討論式模式開展小學數學教學的價值

（一）培養學生的語言學習能力

數學概念、符號、公式是數學思維的載體，數學的本質是一場思維發展活動。而討論交流則是啟發學生思考的重要一環，通過鼓勵學生參與課堂討論可以深化學生對數學語言的理解，掌握相關的知識，幫助學生建立系統的知識體系。首先，學生只有了解數學語言，才能在問題解答中對題目關鍵信息進行提煉，通過學生的討論證明自己和改正自己的觀點，由此學生的思維能力也會得到提升。其次，學生討論的過程也是其頭腦風暴的過程，可以將抽象、復雜的知識具象化地展現出來。最后，在學生的討論中可以逐漸理解數學語言，在分析和解決實際問題中靈活運用語言，進而提升學生的答題準確率和答題速度。

（二）助力師生的共同提升與發展

討論式注重課堂的互動與交流，而互動需要掌握一定的技巧，需要師生的共同把握。在具體的討論式課堂教學開展中，教師要科學定位自身的角色，采取合理的指導技巧。與以往的教育教學不同，討論式教學的規劃前期，教師扮演著主導者角色，因為教師要提前設定討論的方向、目標和內容；在具體的討論開展中，教師則要做好引導者角色，根據學生在討論中的疑惑適時加入其中，為他們提供解決問題的方法；在討論的最后階段，教師要發揮好評價者的角色，對學生在討論中表現出來的思維、合作精神、掌握的知識等開展評價，讓每一位學生都能在討論中獲得向上的熱情。而學生要掌握對知識的分析技巧，在參與討論中把握好知識點間的關聯，不僅可以自主整合知識，同時可以結合討論的內容、案例發揮自己的聯想思維，并合理地將知識應用于具體的問題解答中來。同樣，討論式教學注重學生主體地位的發揮，并在討論中提升自身的自主學習能力、知識探究能力。這一目標的實現，需要教師不斷豐富自身的知識，努力提升自身的職業素養，由此可見，加強討論式模式在課堂教學的滲透可以助力師生的共同提升與發展。

（三）促進學生數學核心素養的形成

隨著素質教育的逐步深入，越來越多的教師樹立起了“學科素養”的教育發展理念。數學核心素養包含數感、符號、空間觀念、幾何直觀、數據分析、運算和推理能力等，這些素養是學生學習的基礎和動力。加強討論式模式在數學課堂的滲透，可以調動學生學習的積極性和主動性，可以培養學生的數學思維，進一步提升學生運用知識解決問題的能力。但在當下的數學教學中，素質教育的開展受到重重阻礙，因此教師要加強對討論式教學模式的應用，以深化學生對知識本質的把握，促進學生良好學習意識、學習習慣的養成。

三、 討論式模式在小學數學教學應用中存在的問題

（一）討論深度不足

生生討論是討論式教學的一種方式，學生參與討論說明教師需要對班內學生進行小組劃分，但部分教師在分組時并未按照學生的意愿、學習能力進行劃分，導致學生在討論中沉默寡言、跟風發言，最終失去了討論的價值。另外，教師未分配好自主授課和學生討論的時間，導致學生還沒有對知識開展深層次的思考，討論就結束了，最終讓學生對知識的理解停留在表層。與此同時，學生開展討論的目的就是解決現實問題，并從中理解知識、把握知識。因此，在教學開展中，教師設置的問題要難度適中，問題選擇太難或太簡單都無法滿足學生的需要，無法促進學生在原有基礎上的提升，同樣會直接影響討論式教學的開展效果。

（二）主體參與情況的問題

學生作為討論式教學的主體，就討論現狀來看，參與比例不均衡，具體表現在如下幾個方面：第一，學生以自我為中心，不能有效傾聽他人的意見。雖然學生參與了討論，但在自我表達的環節缺少包容性，不能有效地對相應的知識、他人的意見進行綜合處理。第二，學生交流的問題并非教師布置的討論問題，脫離主題的現象嚴重。從討論式教學的表象來看，學生都能主動參與其中，都能勇敢地表達自己的觀點，但依然存在部分學生表述與問題無關的話題，如此一來，學生不僅無法從中獲取知識，還會影響他人的學習狀態。第三，在討論環節，成績優秀學生占據主導地位，成績一般的學生處在傾聽的位置。這一現象的存在表明參與主體比例嚴重失衡，也是教師需要進一步優化的問題。

（三）討論式教學缺少指導

教師的討論式教學經驗不足，認知片面，導致討論式教學流于形式。在教師眼中，討論式教學就要將課堂的主體交給學生，不能橫加干涉。真正高效的課堂討論應當是師生共同參與的，教師要做好對學生指導者和引導者的角色，根據學生討論的僵局適時的點撥，可以啟發學生的思考；同時還要鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，這樣才能讓討論的內容豐富、有效。另外，教師對學生開展引導的關鍵在于打破學生思維的僵局，引領他們從其他的視角看問題，但教師在指導學生中太過直接，這會在一定程度上加劇學生的依賴心理，完全背離了討論式教學的初衷。

（四）教學評價體系不完善

討論式教學開展的關鍵在于把握教學的實效性，而對實效性的把握體現在及時討論、及時指導和評價上。但討論式教學現狀卻是教師對評價環節的把握不理想，教師無法在結束后指導學生從討論的過程、效果等方面做出評價，所以教師無法全面把握學生在討論中的表現，以至于學生得不到教師的指導和鼓勵，學生對討論式學習的興趣就會逐漸下降。在討論式課堂教學中，只有讓學生了解自己當前的水平、進步，才能保持學生持續向上的熱情，才能進一步提升討論式教學效果。及時有效的評價可以讓學生看到自己的進步、自身的優勢，從而樹立起學習的信心，并看到自己的不足，通過優化和改進不斷地提升自身。

四、 討論式模式在小學數學教學的應用策略

與傳統的教學模式相比，討論式教學模式的優勢更加凸顯。討論式教學模式的應用，不僅可以提升學科教學質量，還能激活學生的合作意識，助力學生綜合能力的發展，為學生素養的提升奠定基礎。因此，加強討論式模式在數學課堂教學中應用的研究非常重要。

（一）巧設目標，明確討論的重點

針對學生數學思維發展處于培育的關鍵期的特點，需要教師在把握學生思維發展特點的基礎上，深入挖掘培育學生數學思維能力的基本策略，以此提升學生的數學思維能力。在這樣的現實情況下，討論式教學應運而生。加強討論式教學在小學數學課堂的應用，教師要從目標設定開始，在抓住教學重點的基礎上設置討論的問題，并通過循序漸進的引導引發學生的深入分析與思考，進而幫助學生解決實際的問題。例如，在“小數加減法”的學習中，教師要提前設計討論的目標，讓學生的學習更加有序、自然。因此，在目標的設定中，教師必須提前了解學生的學情。針對小學四年級的學生已經掌握了整數加減法的運算法則的實際情況，教師要設定學生容易接受、容易懂的小數加減法的運算法則，讓學生在討論中更有目的，并將所學的整數加減法的計算公式拓展到小數加減法的計算中。通過“觀察—運算順序—步驟—檢驗”等過程的討論，可以幫助學生形成小數加減法的運算模式，進而把握運算法則，提升自身運算的正確率、答題速度。而且這一過程的開展，還能發散學生的數學思維，促進學生數學核心素養的發展。

（二）選擇適當的內容，創新討論式教學模式

新課改的亮點在于對傳統教學模式的優化，取其精華、去其糟粕。加強新元素的引入，可以為學生構建起輕松、愉快的學習氛圍，教師可以選擇合適的內容來啟發學生的分析和思考，誘導學生對所學內容開展分析和討論，進而取得更好的教學效果。例如，在學習“倍的認識”的學習中，教師要放手鼓勵學生自主學習，在學生不懂的地方指導他們開展討論，并對學生的疑難處進行點撥，進而提升學生的數學學習效率。例如，有關8的倍數的認識，在學生自主思考的基礎上，教師可以組織學生進行討論，讓答案更加完善。而且這一過程的開展，還能深化學生對倍的認識，形成新的學習思路。

（三）創設開放式的數學環境，開展討論式教學

在新課改理念指導下的數學教學中，教師要將課堂的主體交還到學生的手中，做好對學生的指導作用。另外，教師要善于加強課內外教學的結合，從課堂延伸到課外，引導學生走上社會、走向生活。在數學學習中，教師要為學生提供自主學習與發展的空間和機會，而且對學習中的難點部分，教師要適當地提出解決的關鍵點，以提升討論的效果。例如，教師在組織學生探究“多邊形面積”的時候，可以由學生所學的三角形面積求法，引導學生思考“如何求多邊形的面積”，讓學生在小組內開展交流和討論，以達到學習的目的。因此，在具體的教學開展中，教師要善于為學生構建開放式的學習環境，通過組織學生自由的開展討論習得多邊形面積的不同求法，進而達到良好的教學效果。

（四）開展生活化討論環境，提升學生的思維能力

在討論式數學課堂教學中，教師要善于構建生活化的討論環境，將學生置身于生活化討論環境中可以調動起學生的學習熱情，培育學生卓越的思維能力。例如，在“位置與方向”這一內容的學習中，教師可以設置生活化的學習情境，讓學生討論從學校到家和家到學校的位置、方向，從而了解家校之間的位置關系。同時，教師要鼓勵學生結合最優化的原則，科學設計自己上學、放學的路線，并與同伴開展討論，繪制出上學放學的線路圖。在學生繪制線路圖的基礎上，可以對所學的內容進行分析和思考，通過自主分析、討論形成自身的數學思維能力。在此基礎上，通過生活化情境的構建，在教師的悉心指導下，依據線路轉彎個數、位置、方向設計線路圖，可以達到取長補短的目的，同時從根本上提升小學數學教學的有效性。

（五）開展小組討論，提升學生的探究能力

以小組合作為指導的討論式教學的開展，需要教師規劃出合作討論的內容，通過設計與內容相契合的數學問題，激發學生的學習熱情，推動討論式教學目標的達成。同時，討論式教學的開展，還能拉近師生、生生的合作關系，可以讓學生在討論中提升自身的探究能力。例如，在“三角形”這一知識點的學習中，教師可以對班內學生開展分組，以小組的力量推動本節目標的完成。在具體的分組中，教師可以秉持“組內異質，組間同質”的原則，通過優勢互補討論三角形內容。在分組討論中，確保有一名能力強的學生，有學習中等的學生還有學困生，通過三種能力學生的組合，統籌分工與合作，可以讓每個組員獲得強烈的參與感，可以調動學生對本節內容的探究興趣。在具體的討論中，能力強的學生要幫助其他兩位學生，并積極發現其身上的閃光點，進而在三角形內容的討論中展現自己的能力，達到學其所長，補己之短的討論目標。在小組討論學習中，可以帶給學生新鮮感，讓學生在輕松的氛圍中自由地發揮，進而提升自身的數學思維能力，達到探究能力的教學目標。

（六）發揮評價的作用，促進學生的穩步發展

在討論式數學課堂中，教師要對學生的學情、教學過程進行審視，進而推動教學的優化與創新。而這一目標的實現需要發揮好評價的作用，因此教師要加強對評價的重視，通過認真觀察、記錄下每一位學生的真實學習情況、思維發展想法、合作意識等，以提升討論式教學評價的準確性、客觀性。例如，在“長方形和正方形面積”的學習中，教師可以指導學生以小組為單位對面積大小開展分析，讓學生在討論中掌握最優方法，對學生的獨特想法、表現，教師要給予肯定和鼓勵，同時要鼓勵學生開展反思和優化，以促進自身的穩步提升。

五、 結語

綜上所述，要想讓學生在數學課堂中汲取知識、提升能力，教師必須盡快優化當前的教學模式，通過采取全新方法為學生構建起良好的學習氛圍，讓學生獲得全新的學習體驗，吸引學生主動參與中，提升小學數學教學效果。經過理論與實踐的考驗，加強討論式教學模式在小學數學課堂的應用有著極強的可行性、操作性。在具體的教學開展中，教師要加強優化與反思，正視教學中存在的問題，積極改進教學中的不足，通過豐富討論式教學的模式，發揮好評價的作用，從根本上提升討論式教學效果，為學生綜合能力的提升奠定堅實的基礎。

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