城鄉規劃專業理論課混合式教學質量影響因素探究

魏宗財　黃紹琪　陳婷婷　劉玉亭

［摘 要］新冠疫情防控政策推動了混合式教學模式的蓬勃發展，使其在高校日常教學中占據重要地位，為提高城鄉規劃專業理論課教學質量提供了新思路。文章通過對某高校城鄉規劃專業的本科生和碩士研究生進行問卷調查，運用結構方程模型探究基于混合式教學模式的城鄉規劃專業理論課教學質量的影響因素，并提出提高教學質量的策略。教學方式對教學質量產生正向的直接影響，并且能通過增強學生的學習投入間接提高教學質量。同時，考核方式偏好可以調節教學方式和學習投入，從而間接促進教學質量的提高。該研究對優化國內城鄉規劃專業理論課教學模式具有參考價值。

［關鍵詞］混合式教學；教學質量；教學方式；學習投入；考核方式偏好；專業理論課

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0065-06

新冠疫情的暴發加速了教學模式從傳統線下向混合式的轉變。混合式教學模式逐漸成為高校專業課程教學的新常態。如何在課堂教學與學生管理、知識傳播與創新知識、線上教學與線下教學和輔導之間尋找更切合實際的平衡點，以更好地提高混合式教學質量，是當前亟待探索的教學研究議題。

隨著城鄉規劃管理職責從住房和城鄉建設部門轉向自然資源部門，這一行業重心的轉移推動了專業教學在內容和方式上的變革。面對這一新形勢，城鄉規劃學科知識超越了傳統的以工科為主體的內容[1]，逐漸融入了地理、生態等學科知識，并向更廣泛的人文社會學科領域滲透。專業領域的擴展和復合能力的需求對城鄉規劃專業的教育，特別是專業理論課教學提出了更高的要求。因此，本文針對某高校城鄉規劃專業理論課混合式教學模式進行了深入探究，通過對各年級的教學質量情況進行梳理和比較，進一步探討教學質量的影響因素，并提出提高教學質量的策略。

一、混合式教學模式研究進展

近年來，隨著高校信息化建設的快速發展，混合式教學模式成為日常教學的重要組成部分。然而，不同學科和專業領域的混合式教學質量仍存在顯著差異，這一問題引起了廣泛關注。自20世紀90年代末起，混合式教學的概念經歷了技術應用階段、技術整合階段以及“互聯網+”階段[2]。在基礎教育[3]、高等教育[4-7]和職業教育[8-9]等領域，混合式教學模式都進行了實踐應用的探索。此外，為了檢驗混合式教學的效果，有學者建立了包括學習態度、互動效果[10]、學習效果[11]以及過程和終結性考核結果[11-12]等內容的評價指標體系。當前，混合式教學模式的應用體系仍處于探索階段，不同學科教學質量的影響因素及不同年級的影響程度尚未明確。因此，本文將針對以上問題開展實證研究，為提高教學質量提供借鑒和參考。

混合式教學質量主要取決于兩個維度：教育者和學習者。教育者維度主要關注教師的教學方式。王晶心等人指出教師在混合式教學中對大學生的學習成效有正向促進作用[13]；楊力提出教師的教學方式在疫情中和后疫情時期對教學質量產生重要影響[14]；解筱杉等人通過調查和訪談證實了教師的教學方法對混合式教學質量具有重要影響[15]。學習者在混合式教學中的收獲在很大程度上取決于其自主學習能力和學習投入程度[16]。劉淑嫻的研究證實了學生的自律性是影響混合式教學質量的關鍵因素[17]；白歡的研究從定性角度證實了線下學習投入程度是混合式教學質量的影響因素之一[18]。基于上述研究成果，本文選取教師的教學方式和學生的學習投入兩個維度，對教學質量進行影響程度分析。

盡管有學者將考核結果作為評價教學質量的重要依據，但關于考核結果對混合式教學質量產生影響的相關研究仍較為欠缺。由于考核方式主要用于檢驗教學質量，而不是直接影響教學質量。因此，本文將考核方式偏好作為教學質量的間接影響因素進行探究，并以學生對課堂考勤、課堂匯報、調研報告和考試的滿意度作為考核方式偏好的觀測變量。

二、研究設計

（一）研究假設

基于已有研究成果，本文將教學方式、學習投入和考核方式偏好作為城鄉規劃專業理論課混合式教學質量的影響因素，并提出以下假設（見圖1）。

H1：教學方式對教學質量（H1a）和學習投入（H1b）有顯著正向影響；

H2：學習投入對教學質量（H2a）有顯著正向影響；

H3：考核方式偏好對教學方式（H3a）和學習投入（H3b）有顯著正向影響。

（二）研究對象及數據收集

為了深入了解城鄉規劃專業理論課混合式教學質量，以及不同年級學生之間的差異，本文針對某高校城鄉規劃專業的本科生和碩士研究生進行問卷調查。問卷內容包括教學質量、教學方式、學習投入和考核方式偏好四個方面，問卷選項采用李克特5級量表的形式，共收集問卷295份，其中有效問卷246份，有效率為83.4%，包括142份本科生問卷和104份研究生問卷。

（三）研究方法

采用SPSS軟件對問卷數據進行描述性統計分析，并運用AMOS軟件構建包含4個潛在變量和13個觀測變量的結構方程模型，以探討城鄉規劃專業理論課教學質量的影響因素及其影響程度，并設計問卷調查量表（見表1）。

三、城鄉規劃專業理論課教學質量特征分析

該高校學生普遍能夠適應混合式教學模式，并且研究生的適應程度相對優于本科生。總體上，61.8%的學生能夠適應混合式教學模式，而僅8.1%的學生無法適應該教學模式。其中，80.8%的研究生能夠適應該教學模式，59.9%的本科生也能夠適應該教學模式。因此，進一步從互動效果、學習效果和學習態度三個指標探究該高校城鄉規劃專業理論課教學質量特征及其不同年級學生之間的差異。

混合式教學的課堂互動效果與傳統教學方式相差不大。從研究生的角度來看，26.9%的學生認為混合式教學模式的效果更佳，18.3%的學生更喜歡傳統教學模式，其余54.8%的學生持中立態度。同樣，該校本科生也存在類似的情況。盡管線上授課豐富了交流互動的方式，但同時也因為缺少面對面的交流，增加了交流互動的難度。在城鄉規劃專業理論課教學的互動效果方面，26.4%的學生認為混合式教學模式的互動效果更好，24%的學生則認為傳統教學模式比混合式教學模式的互動效果更好。這也為后續高校如何進一步提高城鄉規劃專業理論課的教學質量提供了參考方向。

混合式教學模式對研究生的學習效果有小幅度提升，但部分本科生仍認為傳統教學模式的學習效果略勝一籌。具體來說，33.3%的學生認為混合式教學模式的學習效果更佳，23.9%的學生持相反觀點，其余學生持中立態度。其中，44.2%的研究生更認同混合式教學模式，而17.3%的研究生則支持傳統教學模式，此外，28.9%的本科生認為傳統教學模式的學習效果更好，僅有25.3%的本科生選擇混合式教學。這表明混合式教學模式在提高學習效果方面仍有很大的提升空間。

混合式教學模式有助于增加城鄉規劃專業理論課的趣味性和改善學生的學習態度。調查顯示，49.2%的學生表示喜歡混合式教學模式。學生可以通過在線平臺參加直播課或觀看錄課等方式獲得學習資料。此外，學生可以在在線課堂中發布彈幕提出問題和看法，并得到教師的反饋。在線下學習中，學生可以進行實地調研、分組討論和成果展示匯報，與教師和同學進行討論交流。這種教學模式有效地提高了學生對城鄉規劃專業理論課的興趣，并使課程變得更加生動有趣。

四、城鄉規劃專業理論課教學質量的影響因素分析

（一）模型構建與檢驗

問卷的克朗巴哈α系數值為0.804，KMO值為0.824，這表明該問卷具有較高的內在一致性和可靠性。研究結果顯示，所有測量變量均通過顯著性檢驗，且因子負荷量大于0.5（見圖2）。根據驗證性因子分析結果，組合信度CR>0.60，收斂效度AVE>0.36（見表2），說明潛在變量的組合信度和收斂效度較好。采用極大似然法對模型參數進行估計，結果顯示模型的χ2/df=1.189<3，RMSEA= 0.028<0.05，GFI=0.958>0.9，AGFI=0.936>0.9，CFI=0.983>0.9，說明模型擬合效果良好。

模型運算結果顯示，所有的假設均成立。教學方式和學習投入對教學質量的影響路徑、教學方式對學習投入的影響路徑以及考核方式偏好對教學方式和學習投入的影響路徑均在不同置信度下顯著（見表3）。

（二）模型結果分析

1.教學方式對教學質量的影響

混合式教學方式對教學質量產生正向的直接影響，直接效應為0.485。該結論與解筱杉關于高校教學方法對教學質量存在影響的結論相符[15]，但進一步研究發現，教學方式的滿意度越高，越有助于提高教學質量（見圖3），解釋值為0.61。在城鄉規劃專業理論課教學中，采用合適的教學方式有助于學生更好地理解和掌握知識。混合式教學模式的推廣使學生能夠在線預習知識點，并在課堂學習中與教師進行有針對性的討論，從而提高教學質量。調查顯示，82.7%的學生認為混合式教學效果優于傳統的線下課堂教學效果，或與其效果相近，這說明了合適的教學方式對提高教學質量具有積極作用。

另外，適度提高過程性評價比重和優化課程組織模式有助于提高教學質量（見圖3），解釋值分別為0.65和0.57。一方面，教師通過增加過程性評價，例如線上測試和小組匯報，可以幫助學生完成階段性目標，并精準掌握學生的學習情況，引導學生建立良性的發展動力[9]，為提高教學質量提供支撐。另一方面，城鄉規劃專業理論課的內容較為枯燥，優化課程組織模式可以提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。調查顯示，67.1%的學生對學科領域新進展感興趣。因此，教師可以選擇性地加入規劃研究的前沿內容或最新規劃項目實踐成果，以提高學生對課程的滿意度，促進教學質量的提高。

教學方式通過學習投入對教學質量產生正向的間接影響，間接效應為0.089，但小于直接影響（見圖3）。混合式教學、教學活動設計和師生互動都會影響學生的學習體驗[13]，它們能夠避免思維疲勞，激發學生學習城鄉規劃專業理論課的興趣和潛能。對城鄉規劃專業的學生來說，課堂教學是他們獲取城鄉規劃專業理論課知識的主要途徑。因此，教師需要引導學生，通過提問、檢查和講解等方式，以增強學生對城鄉規劃專業理論課的學習投入，從而提高教學質量。

2.學習投入對教學質量的影響

學習投入對教學質量產生正向的直接影響，直接效應為0.354。較強的主動學習意愿、良好的在線學習基礎和充分的課前準備都能促進教學質量的提高（見圖3）。首先，較強的自律意識有助于提高混合式教學質量，解釋值為0.65，進一步證實了自律性是影響在線教學質量的關鍵因素[16]。調查顯示，在混合式教學過程中，有主動學習意愿的學生占比比沒有主動學習意愿的學生高27.9%。在混合式教學模式的教學過程中，學生需要在開放自由的環境下制定學習計劃。較強的自律意識能夠增加學生的學習投入，從而提高教學質量。其次，在線學習基礎薄弱不利于提高教學質量，解釋值為0.52。在線學習經歷的不足可能會影響學生在混合式教學課堂中的參與度[18]，導致教學質量下降。最后，充分的課前準備有利于提高教學質量，解釋值為0.66。一方面，學生通過微課堂等方式進行線上課程的自主預習，有助于他們理解和記憶知識點[9]。另一方面，課前準備好問題可以提高線下教學的效率。

3.考核方式偏好對教學質量的影響

考核方式偏好通過教學方式對教學質量產生正向的間接影響。學生對課堂考勤、課堂匯報、調研報告和考試的滿意度能夠調節教學方式，從而間接影響教學質量（見圖3）。其中，課堂考勤滿意度的影響最大，解釋值為0.73。課堂考勤是教學方式的組成部分，有助于教師記錄學生的課堂表現，促使學生更加認真地聽講[6]。調查顯示，42.3%的學生認為課堂考勤在混合式教學中比較重要，這表明課堂考勤滿意度能夠正向調節教學方式，從而間接影響教學質量。此外，考試滿意度也對教學質量有一定的影響，解釋值為0.56。考試成績可以反映學生對知識點的掌握情況[4]，根據學生的掌握情況，教師可以有針對性地調整教學內容，從而提高教學質量。

考核方式偏好通過學習投入對教學質量產生正向的間接影響。教師在城鄉規劃專業理論課中采用“過程+期末”的考核方式，要求學生主動學習。其中，調研報告滿意度對教學質量的影響較小，解釋值為0.60。相比其他考核方式，調研報告更加靈活，學生可以自主安排調研進度，獨立思考調研問題和調研內容等，并撰寫報告。課堂匯報滿意度對教學質量的影響較大，解釋值為0.61，有利于學生掌握知識、鍛煉團隊合作和語言表達能力，教師可以通過課堂匯報為學生提供交流互動的機會，強化學生的主導地位。總之，多元化考核方式能夠引導學生參與學習活動，培養他們的獨立探究、協作溝通和創新的能力，增強學習自主性，從而提高教學質量。

五、教學質量提高策略

（一）發揮混合式教學優勢，改善教師教學方式

根據線上線下相結合的教學現狀，教師應靈活調節混合式教學方式，以適應學生的學習偏好和特點。教師專業能力是混合式教學改革的關鍵因素，因此教師必須加強教育理論的指導，特別是信息化教學設計的指導，以確保教學方式不僅僅是互聯網技術和教學活動的簡單疊加，而是能夠真正實現兩者的深度融合。同時，教師要結合城鄉規劃專業理論課的教學內容，豐富教學設計，推動在線教學方式與傳統課堂授課的銜接與融合，保證教學效果。此外，教師還應參考教學考核結果來優化教學過程。城鄉規劃專業理論課知識體系龐大，教師應重視學生的學習情況，根據學生的反饋調節教學方式和進度，以實現混合式教學模式的長期有效推進，為提高教學質量提供有力的支撐。

（二）重視學生自主學習能力培養，增強學生的學習投入

提高學生的自律性，充分發揮學生在混合式教學模式中的主體地位。在混合式教學模式中，學生需要先進行自主學習，但由于缺少教師的監督和同伴的交流，學習資源也較為復雜，因此對學生的自律能力提出了更高的要求。高校應提供學習資源和平臺，注重培養學生自主能力并給予積極性的鼓勵，以激發并維持學生的學習投入。此外，學生自主能力的培養不僅有助于提高學生的學習績效，還對他們的未來工作和長遠發展產生積極的影響。

（三）針對城鄉規劃專業理論課，制定多元化持續性的考核方式

課程考核應與教學進度保持同步，采取多種考核方式，實現考核方式的多元化、靈活性和全面性。城鄉規劃專業理論課旨在提高學生的基礎知識水平和培養理性分析、團隊合作能力。因此，城鄉規劃專業理論課應結合混合式教學的優勢，加大過程性評價的比重，并通過課堂考勤、課中測試、課堂匯報等多種考核方式，促進學生的學習投入，為教師改善教學方式提供參考。同時，終結性評價方式也應進行優化，避免單一的閉卷考試方式，可以參考教學目標，增加調研報告、課程論文等考核方式，以提高學生對理論知識的運用能力，從而提高教學質量。

六、結語

本文通過對城鄉規劃專業的本科生和碩士研究生進行問卷調查，探究了混合式教學模式對城鄉規劃專業理論課教學質量的影響因素，以適應教學改革和學科發展的需要，從而提高教學質量。研究得出以下結論：在混合式教學中，教學方式對教學質量產生正向的直接影響，并能通過增強學習投入間接提高教學質量；高質量的學習投入也是提高教學質量的關鍵因素。此外，考核方式偏好能夠調節教學方式和學習投入，從而間接促進教學質量的提高。基于此，本文進一步提出了提高城鄉規劃專業理論課教學質量的策略，這些研究成果可以為相關課程的教學改革提供參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 羅震東，何鶴鳴，張京祥.改革開放以來中國城鄉規劃學科知識的演進[J].城市規劃學刊，2015（5）：30-38.

[2] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評：基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

[3] 湯懋杰，崔琳.大數據時代下新型混合式教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].無線互聯科技，2019，16（13）：157-158.

[4] 陳廷國，曲激婷，陳璨.結構力學課程混合式教學探索與實踐[J].高等建筑教育，2020，29（1）：9-15.

[5] 茆瑩瑩，蔡禮雯.混合式教學中大學英語翻轉課堂考核方式改革初探：以合肥師范學院大學英語課程為例[J].文化創新比較研究，2021，5（3）：81-83.

[6] 虞滿華，吳芳芳，郝松.基于“互聯網+”的思想政治理論課混合式教學模式探析[J].黑龍江工業學院學報（綜合版），2019，19（4）：22-27.

[7] 鄭靜.國內高校混合式教學現狀調查與分析[J].黑龍江高教研究，2018，36（12）：44-48.

[8] SHEN P D， LEE T H， TSAI C W.Applying blended learning with web?mediated self?regulated learning to enhance vocational students' computing skills and attention to learn[J].Interactive Learning Environments， 2011 （2） ：193-209.

[9] 馬超，曽紅，王宏祥.線上線下混合實驗教學模式研究[J].實驗室研究與探索，2019，38（5）：185-189.

[10] 祁神軍，詹朝曦，張泳，等.在線直播翻轉教學質量關鍵影響因素研究：以工程經濟學課程為例[J].高等建筑教育，2021，30（4）：109-117.

[11] 楊春霞，王宏濤，黃穎為.基于MOOC/SPOC的混合式教學的質量評價研究[J].教育現代化，2020，7（41）：10-13.

[12] 林子榮.基于慕課的高校思政課混合式教學滿意度及影響因素實證研究[J].教育評論，2020， （9）：57-65.

[13] 王晶心，原帥，趙國棟.混合式教學對大學生學習成效的影響：基于國內一流大學MOOC應用效果的實證研究[J].現代遠距離教育，2018（5）：39-47.

[14] 楊力.高校混合式教學質量影響因素分析及對策[J].教育教學論壇，2021（13）：123-126.

[15] 解筱杉，朱祖林.高校混合式教學質量影響因素分析[J].中國遠程教育，2012（10）：9-14.

[16] VAUGHAN N. Perspectives on blended learning in higher education[J]. International Journal on E?Learning， 2007：81-94.

[17] 劉淑嫻.自律性：一個影響在線混合式教學質量的關鍵因素[J].科技風，2020（24）：63-65.

[18] 白歡.高職公共英語混合式教學質量影響因素實證研究[J].職業技術，2021，20（3）：65-70.

［責任編輯：梁金鳳］

［收稿時間］2023-06-12

［基金項目］2020年度廣東省高等教育教學研究和改革項目“新工科背景下城鄉規劃課程教學模式改革探究”（粵教高函﹝2020﹞20號）；2022年度廣東省本科高校在線開放課題指導委員會研究課題“在線開放課程驅動高效混合教學變革研究：以專業理論課為例”（2022ZXKC024）；2022年度廣東省學位與研究生教育改革研究項目“面向新工科的研究生專業教學設計與方法改革探究：以城鄉規劃為例”（2022JGXM008）；華南理工大學校級教研教改項目“面向一流本科課程建設的城鄉規劃理論課教學設計與方法改革探究”。

［作者簡介］魏宗財（1984—），男，山東人，博士，副教授，研究方向為混合式教學研究。通信作者：劉玉亭（1975—），男，安徽人，博士，教授，研究方向為新工科教育。