利用老街資源開展幼兒園社會教育活動的實踐探究

張曉媚

摘 要：常規的幼兒園教育活動以教師為主導，導致幼兒居于被動地位，難以發揮主觀能動性。在新時期教育背景下，幼兒園教學活動應“看見幼兒”，在日常教育活動中添加社會教育活動，積極帶領幼兒走入社會，使其獲得真實的社會體驗，從而有效促進幼兒社會性的發展。同時，教師應善于利用當地的歷史文化資源，在社會教育活動中融合當地特色，為幼兒提供內涵豐富的探究任務。本文結合福建省白琳鎮的老街資源，展示《我們與老街》班本課程的內容，探討幼兒園利用當地歷史文化資源開展社會教育活動的具體方法，旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：學前教育；社會教育活動；老街資源

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0007-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園課程劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五大領域，催生出社會教育活動，開展此類教育活動的目的在于培養幼兒的社會性。對幼兒來說，學前教育階段是幼兒社會性形成和發展的關鍵時期，在此期間，幼兒主要在與同伴或者教師交往的過程中獲得社會性的提升，幼兒園成為幼兒從“自然人”向“社會人”的場所。幼兒園在組織社會教育活動時，應積極利用當地的文化資源，設計特色鮮明的活動流程，以此提高幼兒對社會的認知水平。

1.老街資源的概述

白琳鎮位于福建省寧德市福鼎市，境內風光秀麗，古鎮勝景俯拾皆是，與白琳寨址、藤嶼明代古城堡、三福寺宋代雙塔、玄武奇觀、蘭里溪瀑布等景點融為一體，形成山、海、石和人文景觀風貌。白琳鎮中的白琳老街是福鼎茶葉貿易發祥地、白琳功夫紅茶發源地、新工藝白茶誕生地，目前已經成為一條茶旅結合的文化街。白琳老街見證了白琳鎮的興衰，具有深厚的歷史文化底蘊，能夠在幼兒園社會教育活動中產生較好的教育效果。社會性是幼兒成長為獨立社會成員前必須習得的特性，對幼兒人格的完善、內心世界的構筑具有重要影響，白琳老街資源為幼兒園社會教育活動提供了真實的社會生活內容，有助于幼兒社會性的發展。

2.幼兒園開展社會教育活動時應遵循的原則

（1）體驗性

在社會教育活動中，真實的活動體驗是提高幼兒社會認知能力的關鍵要素，良好的親身體驗能夠顯著增強幼兒對活動內容的感受。3～6歲的學齡前兒童正處于建立基礎社會能力的階段，真實的社會體驗能夠引導幼兒養成正確的行為習慣。不論是幼兒園內的集體游戲，還是幼兒園外的實踐活動，都需要保證幼兒的主觀體驗，讓幼兒深入情境展開探究，如此才能發揮社會教育活動的真正功能，幫助幼兒建立基礎的社會認知。因此，在開展社會教育活動時，教師要遵循體驗性原則，盡量調動幼兒的多種感官，讓幼兒在“用眼看”的同時“用耳聽”與“用手做”，從而完整地體驗社會生活。

（2）主體性

雖然學齡前幼兒的心智發育尚不成熟，但每一名幼兒都是具有獨立人格的個體，不應被看作“填鴨式”教育的對象。在傳統的教學模式中，教師正是因為將自身地位凌駕于幼兒上，才引發了一系列教育問題，導致師幼關系的失衡。在社會教育活動中，教師必須將幼兒的個人意識擺在中心位置，尊重幼兒在活動中的主體地位，以此促進幼兒主觀能動性的發揮。

（3）真實性

幼兒在思考問題時習慣使用感性思維，往往只能看到事物的表象，一旦面對抽象性較強的問題便會感到困惑，這就意味著教師應盡量避免使用片面的教育素材，而是根據幼兒的思維認知特征使用真實的教育素材，為幼兒提供完整的探究情境。然而，在過去很長的一段時間內，幼兒園教育活動都存在真實性較弱的問題，不能為幼兒提供良好的情感體驗，阻礙了幼兒思維認知發展。對社會教育活動來說，幼兒的感性認識是衡量活動效果的重要因素，教師應確保幼兒獲得真實的感覺與知覺，在探究過程中自然而然產生豐富感悟，并輔助幼兒進一步將感悟轉變為經驗。因此，在開展社會教育活動時，教師要遵循真實性原則，將社會的真實面貌展現在幼兒眼前。

3.幼兒園利用老街資源開展社會教育活動的方法

（1）初探老街，構建真實的活動環境

在社會教育活動中，真實的活動環境是活動正常開展的保障，教師應提供生活化的體驗情境與材料。老街資源是白琳鎮的特色教育資源，教師在利用老街資源時應做到真實呈現老街環境，盡可能讓幼兒多體驗老街中真實發生的社會活動，讓幼兒在實地走訪與動手操作中獲得經驗與體悟，在人際交往中習得正確的社會生活方式。

例如，在《我們與老街》班本課程中，教師在“初探老街”環節向幼兒介紹了白琳老街的整體情況，帶領幼兒走進老街，真實觀察老街，利用真實的活動環境使幼兒產生良好的探究體驗。在設計“初探老街”的教育流程時，教師以幼兒對老街的初始印象為起點，一步步揭開老街的全貌，展現出對幼兒自主性的尊重。活動開始時，教師提問幼兒：“小朋友們，你們去過白琳老街嗎，老街里都有什么？”這時，去過白琳老街的幼兒可能會給出“老街門口有石馬雕像”“老街里有很多的茶葉店”與“老街的房子上有木雕花窗”等答案。在幼兒表達的過程中，教師根據幼兒的回答，依次將相關的照片展示出來，以此增強幼兒的熟悉感。隨后，教師繼續引導幼兒回答“怎么去老街”與“需要乘坐什么交通工具”等問題，并在幼兒回答結束后，告知幼兒“一會兒我們要坐大巴車去老街，小朋友可以試著記一下大巴車的行駛路線。”來到老街后，教師可以組織幼兒有序地游覽老街，近距離觀察老街里的建筑物、店鋪、植物與人群。在初步游覽結束后，教師向幼兒提問：“老街里給你們留下印象最深的是什么？”這時，幼兒根據剛才的觀察給出自己的答案，教師可以通過拍攝視頻或錄音的方式幫助幼兒將觀察結果記錄下來。通過這種方式，教師帶領幼兒完成了對老街的初步探索，幼兒憑借自身的觀察大致了解了“老街里有什么”，為后續教育活動的開展做足了準備。

（2）印象老街，強化活動的技能訓練

在社會教育活動中，教師可以通過還原老街真實生活的方式，引領幼兒開展多樣化的趣味活動，使幼兒對老街形成整體認識，主動探尋老街的深層內容，這對幼兒社會性的發展極有好處。通過對老街資源的利用，教師帶領幼兒學習不同的技能，加深對生活的理解，以真實的生活視野觀察和了解社會，能夠使幼兒更好地適應社會。

例如，在《我們與老街》班本課程中，教師在“印象老街”環節使用趣味游戲、美工活動與種植活動等形式加深幼兒對老街的印象，有效激發了幼兒對社會教育活動的探究興趣。在設計“印象老街”的教育流程時，教師根據前一階段中搜集到的調查結果，找出幼兒最感興趣的老街資源，結合老街房屋、老街壁畫、老街裝飾與老街美食等設計教育活動。首先，教師帶領幼兒來到建構室，在較大的活動空間里，使用泡沫磚、奶粉罐、易拉罐等素材搭建老街的完整結構，找到令幼兒印象深刻的石馬雕像、茶葉店與牛肉面館等場景的位置，作出相應的標記。老街的模型搭建好后，教師要求幼兒畫出老街的游覽圖，進一步加深幼兒對老街整體結構的印象。其次，教師根據老街中的店鋪設計趣味游戲，如在拉面館設計“購物”相關的游戲以介紹人民幣的使用方法；在“茶葉店”設計“學茶藝”的游戲以介紹茶葉的類型與泡茶方法；在“手工藝品店”設計美工游戲以介紹扎染等傳統手工藝，等等。在此環節中，幼兒能根據個人興趣自由地選擇區域游戲，自由地完成相應操作。通過這種方式，幼兒先在實際的動手操作中加深對老街的理解，然后在趣味活動中掌握多種技能，得到了豐富的活動體驗。

（3）玩轉老街，促進幼兒的合作交流

幼兒園在利用老街資源開展社會教育活動的過程中，除了要結合幼兒的成長需求設計多樣化的趣味游戲與動手操作活動，還要還原真實的社會生活場景，以更為靈活的方式引導幼兒提高社會生活能力，使其自由探索。在開展社會教育活動時，教師應制訂切實可行的計劃，將固定的與隨機的社會教育活動結合起來，一方面利用固定的活動流程著重培養幼兒的某些能力，另一方面利用隨機的活動流程放手讓幼兒自由交際與成長，從而實現多元化的教育。

例如，在《我們與老街》班本課程中，晨間活動也充分利用了老街資源，教師組織幼兒開展“八大館”的活動，使幼兒在愉快的合作交流中感受傳統手工藝的魅力。圍繞白琳老街的本土特色，班本課程共設計了“老街紙傘鋪”“老街藥鋪”“老街照相館”“老街陶泥鋪”“老街甜品鋪”“老街茶鋪”“老街燒烤鋪”“老街水果鋪”八種體驗活動，稱為老街“八大館”，每個活動都備有對應手工藝需要的材料，方便幼兒深入體驗具體的制作流程。值得注意的是，教師在準備活動材料時要格外注意安全性，如制作紙傘的材料與工具要經過處理，竹簽不能太尖銳，剪刀要選擇兒童安全剪刀，藥鋪不能直接使用藥材作為材料，而是要選擇外形與藥材相近的、無毒無害的植物材料，等等。在晨間活動時，教師先帶領幼兒完成“魚鼓操”與“魚燈操”，喚醒一天的活力，再與幼兒一同參與老街“八大館”活動，讓幼兒自主選擇喜歡的店鋪，隨后使用店鋪里的材料制作商品售賣。教師在活動中主要負責指導幼兒完成各類商品的制作，商品的售賣則完全在幼兒間進行，幼兒可以使用“以物易物”的方式交易，也可以使用教師提供的模擬貨幣交易。在合作制作店鋪商品與售賣的過程中，幼兒在很大程度上主導著活動的進程，并且進行了相對自由的合作與溝通，手工制作與人際交往能力能獲得較大提升。

（4）保護老街，促進習慣的順利養成

社會教育活動的主要任務就是讓幼兒在參與社會教育活動的過程中學會生活、適應社會，而社會個體對社會的正常運轉都具有一定的責任與義務，教師在此類教育活動中應通過潛移默化的方式，讓幼兒學會奉獻社會，服務社會。老街是白琳鎮的文化地標之一，保護老街是每一名白琳人的責任與義務，因此，教師在開展社會教育活動時，應帶領幼兒參與到老街的日常維護工作中，引導幼兒主動發現問題，并盡自己的能力解決問題。如此，幼兒不僅能在社會教育活動中享受到老街帶來的好處，還能為老街未來的發展貢獻力量。

例如，在《我們與老街》班本課程中，教師考慮到幼兒通過前幾個環節的探究活動，已經充分了解了老街的歷史文化背景與建筑風格等信息，因此在“保護老街”環節將教育的側重點放在“我能為老街做什么”上，鼓勵幼兒找出老街的問題并盡力解決，以實際行動“保護老街”。在設計“保護老街”的教育流程時，教師先組織幼兒根據自己的觀察提出問題，并通過集思廣益的方式找到解決問題的統計，隨后再帶領幼兒來到老街，開展實際行動。在討論的過程中，幼兒就“我想為老街……”的話題展開交流，得到“我先為老街的叔叔阿姨送水”“我想幫老街的環衛工人清理垃圾”與“我想給老街的游客分發口罩”等答案。教師對幼兒的答案進行整理，根據答案內容準備好相應的材料，選擇合適的機會組織幼兒在老街中完成相應的活動。此外，在本次社會教育活動中，教師還可以從“幫助老街做宣傳”的角度，引導幼兒思考“如何讓更多人知道老街”的問題，帶領幼兒完成宣傳標語、海報的制作。通過這種方式，幼兒實際參與進了白琳老街的日常維護，為老街的發展做出了自己的貢獻，能夠更好地形成參與社會的意識，懂得不能只享受社會帶來的美好，還要為社會做出力所能及的貢獻。

4.結語

綜上所述，社會教育活動與生活的聯系十分緊密，在培養幼兒社會態度與社會情感方面具有突出作用，而當地歷史文化資源的融入又為此類教育活動增添了新的色彩。在利用老街資源開展社會教育活動的過程中，教師應深入挖掘老街的教育功能，在活動中鼓勵幼兒多思考、多動手、多感悟，形成真實的社會生活體驗，讓幼兒學會在生活中學習，并發展出相應的社會生活能力。

參考文獻

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