核心素養下小學英語高年級繪本閱讀教學法的探究

謝虹英

摘 要：在當前核心素養環境下，小學英語教師在高年級繪本閱讀教學過程中要采取對學生更加規范化和高效化的教學指引，引領學生在對繪本讀物學習過程中發展自身的學科思維，提高自身的跨文化交際能力。而教師可以結合跨學科交流合作的契機，構建豐富多樣的情景或者開展分層指導，提高學生的繪本閱讀學習效率。

關鍵詞：核心素養；小學英語；高年級繪本閱讀；教學法

【中圖分類號】G623.32? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0234-03

在核心素養背景下，小學高年級英語教師在繪本閱讀教學環節需要做到體系化、規范化、高效化的教學引導，指引學生在學習過程中實現相應的創新、創造，發展學生的英語學科情感，拓展學生的英語學習思維，使英語教學效率、教學品質均能穩步有效提升。

1.核心素養視域下小學英語繪本閱讀教學的作用分析

（1）理實一體化

在核心素養的背景下，小學英語教師在高年級階段的課程教學過程中要重點關注小學生的情感學習體驗，同時要注重增強學生的英語學習能力，結合英語學科、英語課程教學工作的核心素養培養計劃、培養標準，在教學環節進一步發展學生的英語思維，增強學生的學科情感，幫助學生構建對學科文化、學科價值的思想認同。開展高年級繪本閱讀教學，英語教師能引導學生實現對英語知識點的實踐應用，在繪本中涉及大量實踐元素，學生可以在學習期間銜接課程知識點以及繪本讀物完成正向遷移學習，從而進一步增強學生的英語語言使用能力，并且也為開展實踐教學培養學生的英語思維提供良好的機會。

（2）思維培養

并且在英語教學過程中，英語教師也要重點培養并提升學生的英語思維以及英語語言能力，而在繪本讀物中涉及豐富多樣的英語對話場景，其中包含英語語言國家進行英語交流對話過程中的語言表達方式和表達技巧，可以引導小學生在學習過程中掌握積極正向的語言表達思維，探尋語言背后所蘊含的思想含義以及情感內涵。因此，開展繪本閱讀教學對發展學生的英語思維具備良好的功效。

（3）跨文化交際

此外，落實高質量的繪本閱讀教學活動也能進一步啟發學生的跨文化交際思維，增強學生的跨文化交流溝通能力，比如，在繪本讀物中會涉及大量與文化相關的知識內容，學生可以通過繪本閱讀學習了解不同單詞、不同短語以及不同俚語中所蘊含的英語文化思想，從而增強學生的跨文化交際溝通能力，增強學生的文化學習思維。因此，在核心素養視域下，小學英語教師開展高年級繪本閱讀教學能夠進一步培養學生的英語思維，同時提升學生的語言能力，幫助學生實現對語言知識點的實踐應用探索，培養學生的跨文化交際能力，最終指引學生長遠發展。但是英語教師應在繪本閱讀教學過程中嚴格按照我國當前在義務教育、素質教育階段所提出的“五項管理”標準，重點對其中的讀物資料進行嚴格審核、嚴格審查，在繪本閱讀教學過程中做到有的放矢，對讀物資料進行合理篩選，參照學年段的教學需求以及該年段學生的情感特征，促進小學生多方面能力的發展，切忌在繪本讀物教學環節出現揠苗助長的情況。

2.核心素養背景下小學英語高年級繪本閱讀教學存在的問題

小學高年級繪本閱讀教學涉及較多的內容、較多的信息，英語教師在該過程中應結合多模態的素材，幫助學生掌握學習繪本資料的基本能力和基本方法，但是部分教師在繪本閱讀教學過程中往往只是讓學生進行自主觀看和自主學習，并沒有實現對學生良好的教學引導，比如，部分學生可能存在理解認知上的欠缺，對繪本讀物中所講解的圖片以及所描繪的事物存在相應的認知欠缺，部分教師沒有給予學生良好的引導，導致學生的學習效率相對較低，比如針對繪本讀物中的簡易單詞，如green hands、lucky dog等相關單詞通常用于形容人，但是由于學生存在不完整和不全面的學科思維，對相關單詞的實際語境含義還無法有效的理解，此時教師應在繪本閱讀教學活動中適當地體現出此部分知識內容的核心價值，做好專題講解，但是大部分教師在繪本閱讀教學過程中采取放養的措施，讓學生自主理解、自主學習、自主思考，沒有實現過程性引導、方法性指導，導致學生在閱讀學習過程中還存在較大的學業壓力。

另外，在高年級繪本閱讀教學環節，大部分英語教師也未開展分層指導，未參照學生的實際學習需求為每個學生分配特定的繪本讀物資料，在繪本閱讀教學活動中大部分教師采用“一刀切”的策略，采取綜合集體化的繪本閱讀教學講解工作，導致學生的閱讀學習品質相對較低，還無法實現情感、思想、思維、素質、能力以及個人素養的有效發展，最為關鍵的是，部分英語教師在英語繪本閱讀教學環節并沒有創建豐富多樣的課程情境，未從興趣引導、方法指引的角度教導學生進行有效學習，大部分學生在繪本閱讀學習過程中往往只是被動接受繪本讀物以及教師的知識灌輸，還無法實現對繪本讀物的深層次理解和深層次探究。

3.核心素養視域下小學英語高年級繪本閱讀教學法的探究

（1）情景引導

在核心素養背景下，高年級英語教師在英語繪本閱讀教學環節需要通過營造良好的閱讀情境，將學生完全帶入語境中，通過語境的引導，培養學生良好的語言思維，以此才能引領學生更加快速高效地進行閱讀探索、學習探究。大部分英語教師在情景教學過程中往往忽視了融入定向化的情景元素，以至于學生在自主閱讀學習過程中還存在較大的學習負擔和學習壓力，而教師所創建的情境環境也應貼合當前學生的思想認知規律以及情感學習需求，比如在引入與詩歌相關的英語繪本閱讀篇章時，英語教師可以結合優美的輕英語烘托出良好的情景氛圍，同時可以結合視頻動畫讓學生更好地領悟繪本讀物中所講解的故事案例。

繪本讀物通常是結合圖文并茂的方式讓學生進行知識關聯學習，但是部分圖片與文字之間的銜接度還遠遠不夠，需要由教師做好進一步的教學革新和教學調整，比如，將文字與圖片的關聯進行有效展現，串接視頻動畫、音頻資料，引領學生在學習探索過程中能建立感官刺激與語言文字之間的內在關聯，從而提高學生學習效率。比如，在講解“who will be my friends”的英語讀物中，英語教師要為學生創建豐富多樣的交友情景和交友環境，讓學生在對應的交友氛圍中進行有效學習，能夠理解人與動物、人與自然環境、人與生態、人與人之間所存在的有機關聯，讓學生在視頻和音頻的指引下能更好地理解繪本讀物中所展示出的思想情感以及故事內容。

（2）根據實際情景，引導學生進行猜詞學習

在高年級英語閱讀教學環節，英語教師要采取對學生有效的過程性引導、方法性指導，使學生能夠掌握正確的閱讀學習方法，從而提高學生的英語學習能力，快速高效地完成對核心知識概念的學習探索。英語繪本閱讀教學要利用豐富多樣的素材，同時也要結合多元化的閱讀學習方法，讓學生更好地厘清繪本讀物中的文章思路，結合圖文并茂的方式完成對讀物中陌生單詞的學習探索，從而將學生從原有的死記硬背的學習狀態中轉變過來。結合此類方式，教師要引入豐富多樣的閱讀技巧，結合新穎的閱讀方法，讓學生更好地進行輔助學習。

首先，教師要完成對閱讀教學工作的合理布局，做了精細化把控、精細化講解，教師要優先對繪本讀物中的文章故事梗概進行有效導入，并且讓學生嘗試樹立整體思維，之后再從細微內容的層面出發，完成對文章中核心單詞、語句短語的猜測學習，通過循序漸進的導入方式，使學生在繪本閱讀學習環節能夠加深理解記憶。另外，教師也要適當地銜接思維導圖，讓學生嘗試在思維導圖的正向引領下掌握繪本讀物中的核心內容，從而聯系上下文完成對陌生單詞、陌生短語的猜測學習，進一步培養學生的閱讀思維，提高學生的閱讀能力。

但在此之前，教師要為學生營造一個良好的閱讀學習空間環境，讓學生自主完成對閱讀素材的探索學習，而教師也要引入具備趣味性的文章讀物，激發學生的探索學習興趣，進一步拓寬學生的視野。比如，在講解“we're going on a beer hunt”的讀物中，教師應讓學生嘗試聯系上下文學會用擬聲詞想象各種各樣的場地，如借助大風吹拂的聲音，模擬草原環境，或通過河流流水的聲音模仿相應的鄉間場景，讓小朋友在英語閱讀學習過程中發揮自身的創造力，并且讓學生結合自身的生活經驗，理解認知對不同場地中所蘊含的情景元素，對繪本讀物進行有效拆分，讓學生嘗試從主、謂、賓等多個方面銜接，繪本圖片來將不同聲音的不同聲色特征進行有效整理，讓小學生在繪本讀物學習過程中能發揮自身的想象思維，結合探索思維完成對陌生知識點的有效學習，同時也能發揮學生的創造力和創新能力，讓學生在學習此部分繪本讀物的過程中能巧用擬聲詞完成學習探索。

（3）學科互動，增強交際性和互動性

在新課程標準下，英語教師不僅要參照核心素養的培養指標落實高效的高年級繪本閱讀教學活動，也要在繪本閱讀教學過程中銜接多門課程知識點，幫助學生加深理解記憶。在高年級階段的學生具備基本的英語閱讀思維，同時也具備深厚的學科知識儲備，英語教師在繪本閱讀教學過程中不僅要讓學生學習陌生的繪本資料，同時也要讓學生嘗試自主創造繪本讀物資料，完成對知識點的實踐應用學習，為此英語教師可以連同美術教師開展跨學科交流，讓學生嘗試在英語繪本學習過程中完成對連環畫腳本的有效創作，利用連環畫腳本讓學生嘗試在學習過程中完成對繪本讀物資料的有效描述、打造，對相關知識點進行有效整理，借此可培養學生的美術技巧，也能提高學生的英語實踐應用能力，從而進一步培養學生的語言思維，發展學生語言情感。

學生在完成對連環畫的繪制之后也可以相互分享彼此的畫作，讓學生分小組進行探討交流學習，發現他人在繪畫創作過程中的優勢和長處，同時尋找自身在繪畫學習過程中存在的劣勢和缺陷，借此在班集體中構建良好的英語閱讀學習氛圍。比如，英語教師可連同美術教師以“滿天的繁星”為場景，讓學生結合月亮在不同時間段的飽滿程度，嘗試用英語來完成月亮運作規律的有效描述，最終再將描述好的英語語言用連環畫進行有效描述、展示，在其中適當地銜接陌生詞匯，如a little bit、half、whole、bright，將相關形容詞、動詞進行合理使用，銜接連環畫資料完成對整個月亮虛擬運動過程的有效描述展示，通過此類方式，可進一步培養學生的藝術情感、藝術思維，同時也能引導學生在繪本閱讀學習過程中形成基本的語言思維。因此，英語教師可結合跨學科合作交流的契機，加強對學生的知識鞏固教學指導，讓學生對相關知識點進行實踐應用，提高學生的學習效率。

（4）分層教學指導

在高年級階段的小學生普遍具備不同的學習狀況，教師在繪本閱讀教學過程中如果采取“一刀切”的方式，不關注學生的知識儲備情況開展相關教學活動，會導致學優生和學困生無法實現進一步成長發展。在繪本閱讀教學期間，英語教師也應做好高效的學情分析、學情檢測，評估每個學生的閱讀學習功底喝學習基礎，同時為每個學生設定不同的學習目標，分配不同的學習材料和學習讀物，強化對材料讀物的正向化管理、正向化控制，實現對相關學習資料、學習課件的有效把控，滿足不同學生的不同學習需求，提高學生的英語學習能力，進而提高學生綜合學習效率。比如，針對學困生，教師可以適當地結合言簡意賅繪本讀物資料，讓學生盡可能在學習過程中對相關單詞知識點進行鞏固學習，或者借助之前學生所學習到的知識內容，銜接課程知識項目，結合簡單的繪本資料，讓學生進行鞏固練習、鞏固學習；而針對學優生，教師則可以結合邏輯性和思維性相對較強的繪本閱讀篇章，讓學生在閱讀學習環節聯系上下文結合各種學習工具，如思維導圖、詞根詞綴法，串接前后故事情節，完成對陌生知識點的正向學習探索，進而發展學生的高階英語思維。因此，教師在高年級的繪本閱讀教學環節要完成對材料讀物的有效控制，實施分層教學指導，使學生均能有所收獲、有所成長。

4.結語

總體來說，在核心素養背景下，小學英語高年級繪本閱讀教學工作需要得到定向化調控、定向化處理，英語教師在該過程中需要指引學生嘗試進行細致深入的分析，結合科學有效的教學方法，提高學生的學習效率，發展學生的學科思維。

參考文獻

[1]韓靜.核心素養視野下的小學高年級英語繪本閱讀教學的實驗研究[D].淮北師范大學，2020.

[2]涂鳳香.核心素養背景下小學英語繪本閱讀教學探究[J].英語教師，2021（10）.