小學美術主題單元教學探索

蔡天樂

【關鍵詞】小學美術；主題單元教學；《漂亮的燈》課例

【中圖分類號】G623.75? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）09-0084-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》在課程實施部分指出：“指向核心素養的教學，超越零散的知識、技能，要求教師整體把握教學內容，將教學內容有機整合起來，促進學生對知識進行整體聯系和建構。”而主題單元教學可以幫助學生構建知識網絡，讓所學知識更具系統性、結構性，同時能發揮課程的育人作用。下文，筆者結合蘇少版《美術》三下《漂亮的燈》一課，談談小學美術主題單元教學的實踐。

一、確定單元教學主題和內容

《漂亮的燈》一課涵蓋“燈的歷史”“燈的傳承”“燈的創新”等內容，涉及“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”四類藝術實踐。由于燈歷史悠久、形態多樣，同時反映著時代的變遷，筆者對該課進行了拓展，建構了以燈為主題的單元，包括“瓦豆之光”“秦淮燈彩”“照古傳今”三課時，主要內容涵蓋以下三個方面。

第一，燈與生活。燈是我們生活的重要組成部分。中國古代燈具種類繁多，有的是生活用品，有的是禮器，它們具有很強的實用性和時代感。隨著時代的發展，燈已不再是單純的照明工具，一些設計新穎、造型別致的燈也是精美的藝術品。憑借著形、色、線、面互相穿插組合的視覺效果，在散發光芒的同時也變成了一道獨特的風景。

第二，燈與文化。美術教學的任務之一是傳承民間美術，傳揚民族文化，強化地域性美術內容，讓本土文化與教材學習相融合。南京有鄭氏、曹氏等扎燈世家，有數十位優秀的非遺手工扎燈人，也有各類新式制燈工廠。他們將金陵的秦淮花燈世代傳承，使得秦淮燈會聲名遠揚。

第三，燈與未來。引導學生進行創新與設計是美術教學的基本任務。在了解燈的歷史，欣賞了各式各樣的燈之后，教師可引導學生自己設計和制作燈，利用所學美化生活，發展動手能力、審美能力。

二、設定課時教學目標

根據單元主題和主要內容，筆者設定了如下各課時的教學目標。

第一課時“瓦豆之光”：了解燈的演變歷史，通過對古今中外各種燈飾及其相關歷史、特點、習俗的探究，了解燈的文化，初步產生對燈的喜愛之情，并以此豐富審美經驗，增強審美意識，提高審美能力，發展設計意識，增進熱愛中華文化的情感。

第二課時“秦淮燈彩”：該課時旨在讓學生通過觀察和回憶節日里見到的各種花燈，學習中國傳統色彩，了解花燈的制作工藝。從顏色、工藝、歷史、文化等角度，感受傳統花燈的魅力，激發其對優秀傳統文化、民間藝術的喜愛之情。本課教學從傳統入手，給予學生自由表達和展現個性的機會。

第三課時“照古傳今”：在美術課堂中，培養學生的創意實踐能力十分重要。在前兩課學習的基礎上，學生運用畫、剪、繞等方法設計或制作一盞獨特的燈，并在此過程中了解燈的不同設計和制作手法，發展創新能力、動手能力，激發對生活的熱愛之情。

以上三個課時，各有側重，彼此聯系，形成了一個有機整體。第一課時，從陶豆入手，讓學生走進博物館、走近歷史，認識古代的燈；第二課時“秦淮燈彩”，立足區域文化，學習傳統色彩，研究近代花燈；第三課時“照古傳今”，學生暢想未來燈的造型變化，制作一盞新式的燈。三課時的內容按照從古代到現代到未來的時間線展開，三課時的教學按照從各式各樣的燈到花燈再回歸各式各樣的燈的結構推進。

三、單元教學的實施及評價

下文，筆者以“秦淮燈彩”課時的教學為例，談談單元教學的實施和評價。該課時聚焦“彩”與“燈”，結合傳統文化與當代材料開展活動。

1.教學步驟

筆者將本課教學分為五個步驟，用由淺入深的問題情境引導學生進行探究，調動學生的積極性，同時通過評價及時調整教學方式，優化教學過程，發展學生核心素養。

第一步：以中國文化的基本色——紅色為例，學生說說紅色運用的場景。他們會發現：婚嫁喜事、逢年過節，從裝飾配備、服裝用具，人們無不用大紅來體現喜事的風采。接下來，學生觀察對比不同明度、純度紅色的變化，以及和它名字之間的關聯。遇到不理解的名稱，師生會通過吟誦古詩的方式去進一步感受，如胭脂“朝陽借出胭脂色”、海棠“數樹海棠紅欲盡”、綰色“綰霧青絲長”。

第二步：其他顏色也有這樣的象征意義。譬如青色，學生用青組詞，說出了很多，如青絲、青年、青春，所以青色在人們心中象征著吉祥、興旺。在探究中，學生感受到每種顏色都有特定的文化內涵，這些顏色的名稱傳達了自然的美感，傳達了古人對生活和自然的熱愛。

第三步：筆者出示色彩搭配組合，學生對比顏色搭配帶來的不同感受，師生還聊到了《紅樓夢》中有很多講顏色搭配的內容。然后再回看燈彩藝人對顏色的搭配，這樣就解決了學生燈彩搭配顏色沉悶的問題。

第四步：教師用水墨繪制桃花，從花的顏色說到花的寓意，同時讓學生思考自己花燈的配色和裝飾圖案的寓意。在課堂教學中，教師滲透關于顏色傳統名稱和寓意的知識，既能讓學生接受中華傳統文化的熏陶，又能感受到藝術來源于生活又高于生活。

第一次作業評價：學生繪制燈面作業完成后，師生利用課堂觀察評價量表對燈面裝飾進行欣賞評述，教師就學生對色彩、圖案的理解、思考和表現進行評價，對發現的問題及時糾正。

第五步：平面的燈面如何變成立體的燈，這個問題學生結合以往的學習經歷很快就知道了答案——可以通過卷或者折的方式。為了讓燈有更多的變化，除了剪和貼，還可以結合傳統的榫卯工藝，用拼插的方式去制作。

最后作業成品評價環節，學生懸掛自己制作的燈籠，關閉室內光源，燈籠自然亮起，這樣的作業展評形式豐富了學生的視覺體驗。

2.重難點突破

第二課時“秦淮燈彩”的關鍵詞一個是“彩”，一個是“燈”，且這兩個關鍵詞也是本課時教學的重點和難點。

“彩”是本課時的教學重點。筆者發現學生對中華文化中的顏色認知較少。在中華文化中，色彩與工藝、美術、詩歌、風俗等密不可分。在筆者引導下，學生自主探究，挖掘傳統色彩背后的民族文化和人文藝術觀念。

“燈”是本課教學的難點。傳統花燈的制作專業性較強，涉及搭制骨架、裱糊燈面、染色扎制等，容易讓學生產生畏難心理。所以，課始學生完成的最基礎的花燈就是一個圓筒，在這個圓筒基礎上可以產生各種造型變化。筆者提前錄制了多種花燈制作、變化方法的視頻。在視頻播放結束后，筆者請學生對其中的制作技巧進行提煉，并總結出轉、剪、折、拼、貼五字秘訣，解決花燈外觀造型單一的問題。學生再通過自己思考和小組討論，提出更多造型變化的方法。學生的思路打開之后，又誕生了更多精彩的想法，他們生動的作品體現了傳承中的創新。

（作者單位：南京市紅山小學）