合作學習模式在初中數學教學中的運用

李云海

【摘要】新課改背景下，合作學習模式作為靈活性較強、學生參與度較高的一種教學方式，在初中數學教學中被廣泛運用.但在實際運用的過程中仍存在一些問題，極大地影響了合作學習模式的效果發揮.為進一步提升合作學習模式下的初中數學教學質量，文章從實際教學過程中存在的問題入手，有針對性地提出了相應教學策略，然后采用案例分析法分析了小組合作學習模式在初中數學教學中的實踐，并明確了合作學習模式對學生及教師的影響，以及教學效果，旨在提高課堂趣味性、充分發揮教師指導作用，保障合作學習模式的運用效果，提高初中數學教學質量.

【關鍵詞】合作學習模式；初中數學；運用分析

引 言

教育事業的發展對初中數學教學的要求也越來越高，單一的教學模式已經無法滿足當前的教學需求.近年來，合作學習模式在初中數學教學中的運用已經得到了廣泛的關注和研究，在運用合作學習模式時，學生能夠更積極地參與課堂活動，更好地理解和掌握數學知識，同時，教師也能在不斷探索和實踐合作學習模式的過程中積累教學經驗.因此，加強對于合作學習模式在初中數學教學中的運用分析是十分有必要的.

一、將合作學習模式運用于初中數學教學中存在的問題

（一）學生積極性較弱

結合當前初中數學實際教學情況來看，在運用合作學習模式的過程中，學生的積極性較弱，極大地影響了合作學習的順利開展，以及運用效果.造成這一情況的主要原因是部分學生對數學學科的學習興趣不高，導致他們在團隊合作中缺乏積極參與的意識.除此之外，合作學習過程中的趣味性和挑戰性不足，也使得部分學生難以投入到學習活動中.

（二）教師指導不到位

合作學習模式實際上是一種半自由式的學習模式，因此，教師在合作學習模式下有著重要的指導作用.但在實際運用合作學習模式的過程中，部分教師對相關教學理念和方法的理解不透徹，導致指導不到位，教學設計不合理，不僅影響了學生的學習效果，還可能使學生對合作學習產生誤解，導致學生在合作學習過程中思考深度不夠、問題討論不全面等問題時有發生.

（三）學生責任心較弱

在合作學習過程中，一些學生存在責任心較弱的現象，造成這一情況的主要原因是部分學生對自己的學習目標和責任不夠明確，甚至認為合作學習只是走個形式，在實際小組合作的過程中，存在缺乏參與性、各自為戰的情況，在團隊合作中缺乏責任感.

（四）形式化問題嚴重

形式化問題是影響合作學習模式運用效果及數學教學質量的主要問題.在實際教學過程中，部分教師過于注重形式，認為只要進行小組討論，就是運用了合作學習模式，忽視了合作學習的本質，導致學生在團隊合作中走馬觀花，實際討論時間不足，思考深度不夠，難以真正增強學習效果.

二、在初中數學教學中運用合作學習模式的策略

（一）提高學生學習過程的趣味性

結合上述分析可知，學生作為課堂主體，其本身的學習興趣、積極性對于教學質量、效果有著直接的影響.因此，為確保合作學習模式得到良好運用，教師應著重提高學生學習過程的趣味性，以此增強學生學習的主動性.對此，教師可著重從以下幾個方面入手.

第一，創新教學方法，激發學生興趣.以往的教學模式往往過于注重知識的傳授，而忽視了學生的興趣培養，因此，在運用合作學習模式的過程中，想要提高合作學習的趣味性，就需要創新教學方法.對此，教師可以嘗試采用項目式學習、探究式學習等多元化教學方法，引導學生主動參與學習活動，激發他們的求知欲.此外，在教學過程中，教師還可以結合現代科技手段，為合作學習注入新的活力，使學生在輕松愉快的氛圍中高效學習.

第二，設計有趣味性的合作任務.合作任務是開展合作學習的重要依托，而合作學習任務的設計，則是提高學習趣味性的關鍵環節.對此，在實際展開任務設計的過程中，教師要充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好，設計具有挑戰性、趣味性的任務，讓學生在合作學習過程中注意力高度集中.例如，教師可以將現實生活中的熱點問題引入課堂，讓學生通過合作探討，提出解決方案，以此既能激發學生的社會責任感，又能提高他們的團隊協作能力，使合作學習變得更有趣.

第三，尊重學生個體差異，促進優勢互補.每名學生都有自己的特長和興趣.為提高課程趣味性，在實際開展合作學習的過程中，數學教師應尊重學生個體差異，充分調動每個人的積極性，合理分組，確保每個小組內的成員都有不同的特長，以便在合作過程中實現優勢互補.與此同時，教師還需要關注學生的情感需求，營造和諧、包容、積極的學習氛圍，讓每名學生在合作學習中都能找到自己的位置，收獲成就感和歸屬感.

（二）發揮教師指導作用

相較于單一、直接講授式教學模式，合作學習背景下，教師的角色發生了很大的變化，不再是單純的知識灌輸者、傳遞者，而是學生學習的引導者和助手.因此，在實際教學過程中，教師應充分突出學生的主體地位，密切關注學生的學習進度，適時給予指導和幫助.教師可以通過組織課堂討論、小組活動等形式，并在學生進行小組合作學習的過程中，適時提出問題進行引導，促使學生自主探索數學知識，提高思維能力.

（三）培養學生的合作能力

合作學習模式需要學生之間展開溝通交流，并通過合作解決教師提出的問題，完成學習任務.因此，在合作學習過程中，教師需要有意識地培養學生的合作能力，如通過小組討論、分工合作等方式，讓學生學會合作、溝通，并在此過程中傾聽、理解和尊重他人，讓學生認識到通過團隊合作、共同努力能夠很好地完成教師布置的任務.此外，教師還要引導學生學會承擔責任和積極配合，使他們在合作學習中共同成長.

（四）精心備課加強組織

在初中數學教學中運用合作學習模式時，為了保障合作學習模式實施的順利性、有效性，避免形式化問題，教師需要進行充分的備課.首先，教師應加強對教材的分析，充分了解當前學生學情，并以此明確教學目標和教學內容.其次，教師應展開重難點設計，合理設置不同階段的學習任務、問題，并采用科學的教學策略，如PPT、動畫展示、思維導圖等，確保合作學習能夠順利開展.最后，教師還要注重課堂的組織和管理.合作學習模式本身具有一定的靈活性，教師應在做好課程組織管理工作，保障課堂教學的有序性、時間分配的合理性的同時，關注學生的學習需求，適時調整教學策略，以此提高教學質量.

三、合作學習模式實踐案例分析

（一）教學背景介紹

以人教版七年級下冊“實數”這一課的教學為例，本節課要求學生學會區分有理數和無理數，并學會運用數形結合思想.由于實數概念較為抽象，學生在學習過程中可能會遇到理解上的困難.因此，為了更好地幫助學生掌握這一單元的知識點，教師采用了合作學習模式進行實踐教學.

（二）合作學習設計

在合作學習模式的設計環節，教師首先將學生按照學習能力和性格特點進行分組，確保每個小組內既有學習能力強的學生，也有需要幫助的學生.同時，教師還根據每個小組的特點，以及知識掌握程度、能力水平等，分配了不同的學習任務，如探究實數的定義、性質和運算規則等，在前期預習的基礎上，組織引導學生進行小組內的合作與交流，讓其互相幫助、共同進步.

（三）合作學習實施

在實際開展小組合作學習的過程中，教師需要充分明確自身的作用和功能，做好引導和監督工作，并為學生提供必要的學習資料和工具，鼓勵學生通過自主學習和小組討論來解決問題.同時，在合作討論的過程中，教師還需要不定時了解學生的討論情況，并在必要時提出建議，或者幫助學生解決學習中遇到的問題.

（四）合作學習評價

在完成合作學習后，為了更好地評估通過這種學習模式的效果，教師通過課堂測試、作業檢查了學生對實數知識的掌握情況，并組織學生進行小組內自評和互評，以了解他們在合作學習過程中的表現和收獲.除此之外，必要情況下，教師還會邀請家長參與評價，了解學生在家庭中的學習情況，以此全面地了解學生的學習狀況，以及合作學習模式的運用效果，為后續教學策略的優化和調整提供依據.

四、合作學習模式在初中數學教學中的運用效果分析

（一）學生角度

合作學習模式有效提高了學生的學習興趣和積極性，而且通過小組互動、討論和分享，有效提升了學生的課堂參與度，同時學生在學習過程中也感受到了學習數學的樂趣，提高了他們對數學學科的興趣.除此之外，合作學習模式還有效提高了學生的團隊協作能力.通過相互討論、分享心得，學生在合作中學會了傾聽、理解和尊重他人，形成了良好的團隊合作意識，學生之間的關系更加和諧，集體意識更加突出.同時，在交流討論過程中，學生的思維能力和創新能力也得到了一定程度的鍛煉，對于數學學習有著積極作用.

（二）教師角度

合作學習的實施要求教師具備較高的組織、協調和指導能力，教師在組織合作學習的過程中教學水平得到了提升.同時，在合作學習過程中，教師和學生之間的互動交流有效性也得到了提升，教師能夠更加清晰地了解學生的學習需求及存在的問題，有助于優化教學方案.

五、教學反思啟示

在初中數學教學過程中運用合作學習模式時，經過不斷實踐、課堂優化及反思總結，發現小組分配均衡性、合作學習的深度和廣度、評價機制對于合作學習模式的應用效果和教學質量影響較大.在實際運用合作學習模式的過程中，教師需要加強對這幾個方面的重視.

（一）保障小組分配的均衡性

結合上述實踐教學可知，在運用合作學習模式時，小組分配的均衡性對于整個教學活動的順利進行及教學質量來說至關重要.對此，教師在分組時需要充分考慮學生的學習能力、基礎知識水平、思維水平、性格特點及興趣愛好等因素，盡量確保每個小組的實力相當，學生之間能夠良好配合，以此避免出現沖突或者討論不充分、學生喪失交流欲望的情況，結合學生表現，適時調整分組，以保證合作學習的效果.

（二）加強合作學習的深度和廣度

在初中數學教學中，運用合作學習模式，不僅是讓學生相互討論、交流，還要通過有效的合作，實現對知識的深度挖掘和拓展.因此，教師需要關注學生的討論方向和深度，并適時進行引導，促使學生能夠從不同角度思考問題，激發創新思維.與此同時，教師還需要關注合作學習的廣度，確保每名學生都能參與到學習過程中，學有所得.

（三）積極完善教學評價機制

合作學習的評價機制不僅關系到學生的學習成果、教學優化策略，還影響到學生的學習積極性.因此，完善教學評價機制十分重要.首先，教學評價應包括多種方式，不僅要包含課堂測試、作業等傳統評價方法，以此評估合作學習效果，教師還需要組織學生開展自評和互評，以此引導學生加強對自身的了解，對小組合作情況的認識，學習其他人的優秀之處，實現自我提升.在展開評價的過程中，教師還需要充分考慮個人表現與團隊合作的平衡，既要關注學生在小組合作中的貢獻，也要關注他們的個人成長，以此采取針對性策略，優化教學過程，并從過程評價和結果評價兩個方面入手，確保評價的全面性、客觀性，更好地激發學生的學習動力.

結 語

綜上所述，合作學習模式在初中數學教學中的運用有助于提升學生學習的積極性及課堂參與度，同時能夠實現對學生學習興趣、自主學習能力及合作能力的培養.在實際教學過程中，教師可以通過提高學生學習過程的趣味性，激發學生學習的積極性，密切關注學生表現，充分發揮自身指導作用，突出學生主體地位，著重培養學生的合作能力，并精心備課，加強課堂組織管理，以此確保小組合作學習模式得以順利實行.此外，教師還應著重保障小組分配的均衡性，加強合作學習的深度、廣度，并積極完善相應評價機制，以此不斷提升初中數學教學質量，充分發揮合作學習模式的價值和作用.

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