生活教育理論在小學數學教學中的應用策略探究

李小銀

【摘要】學校教育思想應從根本上凸顯國家重視教育改革的意志要求.自2022年版各學科義務教育階段課程標準頒發(fā)之后，小學各個學科的教育工作者均開始新一輪對教育理念的更新及對教學模式的創(chuàng)新.生活教育理論最早由我國著名教育學家陶行知先生提出，至今依舊對學校教育改革有重要參考作用.文章基于生活教育理論在小學數學教學中的應用意義，從不同角度詳細闡述了在小學數學教學中如何應用生活教育理論，旨在提高課堂教學效果，助力學生更好發(fā)展.

【關鍵詞】生活教育理論；小學數學；應用策略

引 言

數學學科有著較強的邏輯性，對于小學生而言，若不能掌握良好的學習方法，很難在數學學習中有所成就.小學數學教師要借助生活教育理論為學生構建具有生活元素的數學課堂，鼓勵學生產生聯想，拉近學生與數學知識之間的距離，通過降低學生學習難度來保證學生高效學習.數學教師自身也要重視執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷在課堂上為學生展示最先進的學科教育思想，促進學生全面發(fā)展.

一、生活教育理論在小學數學教學中的應用意義

（一）有效培養(yǎng)學生的問題解決能力

小學生受到自身生活經驗、認知能力的阻礙，對事物的理解并不全面，對于超越自身理解范圍的知識也無法進行跨越思考.在數學課堂上，教師應用生活教育理論，能夠為學生創(chuàng)設多種多樣的生活情境，幫助學生理解數學知識，掌握做題技巧，讓學生有意識地將數學知識與生活實際互相結合，從生活角度找到問題解決方法，從而逐步增強數學學習信心.同時，教師借助專業(yè)引導解答學生困惑，并使學生形成獨具個性的學習思維，在后期獨立面對問題時，學生就能快速找到解答思路.

（二）有效鍛煉學生的思維發(fā)散能力

小學生在學習數學知識時，需要有一定的空間想象能力和思維發(fā)散能力，這是由于數學知識的抽象性使得學生需要借助大腦圖示記憶能力，快速匯總知識并分析知識之間的聯系，找到突破點.生活教育理論下，學生可鍛煉實踐能力、知識遷移能力，通過探尋數學知識間的規(guī)律達到深度學習的效果.學生在數學知識儲備日益完善時，面對問題的過程中就可積極借助生活元素的引導，有針對性地篩選記憶，形成更加完整的數學學科思維.

（三）有效增強課堂上的師生互動效果

小學生獲取知識主要是通過課堂上教師的講解，因此教師與學生在課堂上的互動會直接影響學生的學習效果.“灌輸式”講解并不利于學生主動學習，甚至還會讓學生產生厭煩心理、排斥心理，而借助生活教育理論，教師會引入生活素材，搭建生活情境，設計生活游戲，使學生在寓教于樂的氛圍中認真學習，仔細聽講.教師也會積極了解學生在學習過程中的問題，并制訂針對性的解決措施，師生之間可真正形成教學相長氛圍，互動效果也會因此增強.

二、生活教育理論在小學數學教學中的應用措施

（一）重視引入生活元素，豐富學生學習體驗

1.重視在課堂教學中引入生活元素

小學數學教師應意識到，在課堂上使用任何教學方法都應為教學目標服務，只有明確目標，課堂教學才能順利進行.為此，教育工作者在融合陶行知先生的生活教育理論時，應提前了解什么是生活化及如何開展生活化教學.教師可借助生本理念的相關要求，立足學生學習和成長的角度，從學生生活實際出發(fā)，巧妙融合各種生活元素，這樣既能豐富學生課堂學習內容，也可激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生了解到數學知識在生活中應用的廣泛性，并激發(fā)積極主動學習數學知識的意識.例如，在為學生講解“年、月、日”的相關內容時，首先教師就可以思考處于這一階段的學生關于年月日的知識儲備有多少，對于年月日的理解問題有哪些.通常情況下，學生在記憶某年某月某日時，往往會與傳統文化節(jié)日或寒假暑假緊密結合，因為這些是學生比較關心和感興趣的話題.為此，教師就可在課堂上為學生引入關于傳統節(jié)日和寒假暑假的相關時間知識，幫助學生理解年月日的內容.在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可與學生共同回憶本年度所有的節(jié)日都在幾月幾日，重大歷史事件發(fā)生在哪年哪月哪日等，如此一來，既能吸引學生的注意力，也可讓學生在課堂最初環(huán)節(jié)調整學習狀態(tài)，保證學習效果.

2.重視在作業(yè)設計中融入生活元素

“雙減”政策的提出讓學生從作業(yè)壓力中得以解脫，學生的課余時間越來越多，不僅可發(fā)展興趣愛好，而且能參與各種各樣的作業(yè)實踐活動.在踐行“雙減”政策過程中，小學數學教師也要從科學設計作業(yè)入手，讓學生通過完成實踐性、生活性、趣味性、多樣性的作業(yè)，正確理解數學知識并有效應用數學知識.數學教師首先應對學生的課堂學習效果進行了解，并在此基礎上有針對性地設計相關作業(yè)內容，不管是課堂檢測還是課后作業(yè)，教師都要重視與生活元素的互相融合，培養(yǎng)學生借助已學知識解決生活問題的能力，還要創(chuàng)新計算類、做題類的單一作業(yè)形式，讓學生在興趣愛好的推動下，借助作業(yè)發(fā)展智力，提高能力.例如，在為學生講解“長方體和正方體”的相關內容之后，由于本節(jié)課涉及基礎的空間知識，教師為了培養(yǎng)學生的空間想象能力，就可以借助生活元素設計課外作業(yè).教師要提前了解學生的興趣愛好，并將其與作業(yè)融合，如讓學生尋找生活中常見的長方體和正方體，并嘗試說出某一物體有幾個面、幾條棱、幾個頂點，試著測量每個面的面積，最終計算出表面積.教師可引導學生利用表格的形式匯總自己觀察的不同物品的信息，并將數據帶到課堂上與同學進行交流與討論，從而推動整個班級學生數學學習能力的提升.

（二）不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生學習效果

1.積極發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢

在小學數學課堂構建期間，數學教師不僅要關注教育理念的更新，也要重視教學模式的創(chuàng)新.教師應了解以往教育理念中的各類弊端，并大膽摒棄，跳出思維定式，通過推陳出新，推動小學數學課堂活力提升.信息技術與教育行業(yè)互相融合，既能深入學習貫徹網絡強國的重要思想，又能豐富學生的學習體驗，初步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng).為此，在應用生活教育理論時，教師可嘗試將信息技術與生活教育理論互相融合，通過視頻、音頻、圖片等各種色彩鮮明、生動有趣的資源豐富學生的學習體驗.教師將教材中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閯討B(tài)內容，可幫助學生快速完成學習目標.例如，在為學生講解“長方形和正方形”的相關內容時，該章節(jié)內容會涉及長方形與正方形的周長計算，教師首先讓學生尋找教室內存在的長方形或正方形.學生會找到窗戶、課桌、板凳、地板磚等.接著，教師用信息技術為學生演示長方形或正方形的周長動畫視頻.在視頻中，學生先看到一個課桌的表面，接著教師通過操作鼠標使課桌表面演變成一個長方形，該長方形從一個頂點開始逐漸變?yōu)橐粭l直線.此時，教師再告訴學生周長的定義，學生就能一目了然，并增強記憶.借助生活化視頻的引入，相信學生可快速突破學習重難點.

2.重視創(chuàng)設生活情境

情境教學法也是當下越來越多教育工作者比較青睞的教學方法，在情境中，學生可引發(fā)情感共鳴，產生代入感，不由自主地借助情境中各類元素的引導形成聯想，并提高學習興趣.構建生活化情境還能夠讓學生對生活場景產生親切感，從自己熟悉的角度吸收數學知識并記憶數學知識.教師構建生活情境時，既要結合教學目標和教材內容的要求，也要立足學生生活經驗，使學生思維得以發(fā)散，保證學習效果.仍以“長方形和正方形”的知識為例，教師為學生講解完周長之后，要為學生講解圖形的面積計算知識，如果只告訴學生面積計算公式，再通過做題的形式夯實學生記憶效果，相信難以引發(fā)學生的學習興趣.此時，教師就可為學生構建以下生活情境：班級內準備添加一個小書架，用來放課外書，小書架的底部是一個長方形，請思考需要購買一個多大面積的書桌能剛好放上小書架.這一問題會讓學生引發(fā)強烈的探究欲望，教師可鼓勵學生以同桌合作的形式，互相交流意見，引導學生利用面積相關知識進行解答.學生利用課堂所學知識計算出正確答案之后，教師要及時鼓勵并表揚.整個過程中，學生幫助教師順利解決問題，提高了自己的自信心和成就感，又了解到了面積知識的應用場景，加深了印象.

（三）組織多種實踐活動，鍛煉學生綜合能力

1.引導學生在課堂上參與實踐活動

理論與實踐相結合是鍛煉學生能力的重要途徑，小學數學教師在踐行生活教育理論時，也應從理論實踐兩大角度入手，為學生構建多種實踐活動，鼓勵學生在各種活動中鍛煉動手操作能力.數學學科實踐性較強，教師在為學生講解一些定義、概念、原理時，應通過組織學生參與實踐強化學生對知識的理解.實踐活動的開展需要教師做好充足的準備工作，避免課堂上浪費太多時間.例如，在為學生講解關于“平移、旋轉和軸對稱”的相關內容時，除了讓學生了解具體概念和理論知識之外，教師還要組織學生共同動手操作，正確區(qū)分概念之間的不同點，這樣在具體應用時才能避免出現錯誤.以軸對稱為例，教師在課堂上就可讓學生提前準備好一張紙，讓學生將紙對折，感受軸對稱圖形的性質.教師還可加大難度，讓學生利用紙張折出不同的軸對稱圖形.學生在不斷嘗試、不斷操作之后就會掌握得到軸對稱圖形的最佳方法，即先將紙張對折，接著畫出一個圖形并進行裁剪，再將紙張展開，即可得出軸對稱圖形.教師還可讓學生比比看誰的圖形更標準、更好看，進一步夯實學生對軸對稱知識的理解與掌握.

2.引導學生走出教室參與實踐活動

實踐活動的組織不僅可以在課堂上進行，教師也可組織學生走出教室，走進戶外，感受自然，感受生活中的數學知識.陶行知生活教育理論中也包括“社會即學校”這一思想，該思想對于小學數學教師的教學設計來講仍然具有較高的方向性作用.學校管理者應大力支持教師組織學生參與戶外數學實踐活動，這樣既能增強數學知識色彩，還可以讓學生借助社會中的各種資源，實現能力和素養(yǎng)的雙重提升.小學數學教師在設計戶外實踐活動時，應敢于創(chuàng)新，大膽探索，培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考、善于理解的能力.同時，不管是校園內的實踐活動，還是校園外的實踐活動，教師都要重視安全問題，并結合學生自身的實際情況科學合理地開展.例如，在為學生講解“位置”相關內容時，該部分知識非常適合學生走出教室，教師可提前做好備課活動，帶領學生走出教室進行實踐，將課堂上的知識放在校園中.為了幫助學生辨別東西南北四個方向，教師可先讓學生站在學校內觀察學校東西南北有哪些標志性物體，接著讓學生繞學校走一圈，感受校園外有哪些物體或商店.回到課堂學習時，教師就可以讓學生通過回憶說一說有關位置與方向的具體內容，并試著造句練習，如此生活化的實踐活動，更有助于學生對教材知識的把握.

（四）融入趣味教學元素，激發(fā)學生學習積極性

小學階段的學生有著活潑好動，對周圍事物有強烈好奇心的特點.教師在設計課堂教學活動時，就要立足學生這一特點，融合一些新鮮、生動、有趣的生活元素，并以游戲的形式向學生展示，這樣可激發(fā)學生參與課堂活動的積極性.并且在游戲活動中，學生會充分解讀游戲規(guī)則，鍛煉規(guī)則意識，并且還會在潛移默化中掌握更多數學知識.需要注意的是，教師設計的生活化游戲要與教學目標高度吻合，不能為了一味取悅學生而設計娛樂性太強的游戲.例如，在為學生講解“乘法”相關內容時，教師必然會要求學生背誦乘法口訣表.在最初背誦時，學生靠機械記憶就能熟讀成誦，但具體應用過程中可能會出現各種阻礙.為了夯實學生的記憶效果，教師在上課期間就可組織學生進行游戲，提前準備好寫有數字的卡片，接著將全班學生分成不同小組，每個小組獲得相同數量的卡片.教師引導學生小組內由一人隨機出示兩張卡片，其他成員輪流說出卡片數字相乘的結果，在規(guī)定題目數量下，正確率最高的學生可獲得個性化獎勵，這樣的游戲既能鍛煉學生的反應能力，也能讓學生跳躍式地背誦乘法口訣，從而增強記憶效果.

結 語

綜上所述，生活教育理論在小學數學教學中具有重要的教學價值.小學數學教師應聚焦教育理念的更新，積極發(fā)揮生活教育理論的引導作用，為學生的數學學習提供更多助力.針對生活化教育理論在具體應用過程中存在的問題，教師可借助自我學習、參與培訓等多種形式探尋問題解決方法，促進生活教育理論的落地開花.

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