鄉村小規模學校智慧課堂有效教學探索

房明

【摘 要】智慧課堂是信息時代智能化教育與教學發展的必然趨勢，智慧課堂所帶來的教學模式將會給教師、學生帶來深刻的改變。偏遠鄉村小規模學校具有教師數量少、教師年齡大、學生數量少、教學班級不完整、師生信息素養低等特點。充分研究并利用智慧課堂，將有助于改善鄉村小規模學校課堂教學的不足，培養學生自主學習、合作學習、終身學習的能力，真正實現教育均衡，為黨育人，為國育才。

【關鍵詞】鄉村小規模學校；智慧課堂；教學應用

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）04-082-02

鄉村小規模學校一般是指鄉村教學點、不完全小學和部分完全小學。這類學校普遍具有學生總數不足100人、班級結構不完整、學校教師配置不足、教師年齡結構老化、班師比不合理、教學課程不能開足開齊、教學配套設施不完善等特點。鄉村小規模學校一般在貧困偏遠地區，在滿足偏遠鄉村兒童就近入學、普及義務教育等方面發揮了重要作用。

為實現優質教育資源共享，縮小城鄉教育的差距，安徽省已在2020年實現貧困地區小規模學校智慧課堂全覆蓋，在2022年底實現了小規模學校智慧課堂全覆蓋[1]。此舉旨在利用新技術、新方法為貧困地區的鄉村小規模學校的學生提供平等、均衡的教學設備及學習平臺，以提升小規模學校的教學環境，鞏固農村義務教育均衡發展的成果。同時，也有助于學生通過學習方法的信息化改變，提高自身的學習素養，擁有探索知識的欲望與能力。因而，積極探索如何推進鄉村小規模學校將智慧課堂用于日常教學工作中，讓“教”與“學”相互滲透、融為一體，具有非常重要的現實意義。

加強學習，更新教學理念

智慧課堂是以“云+端”新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，是以追求學生的人格成長完善、促進學生的智慧發展、提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。所以，智慧課堂教學在教學觀念、教學內容、教學方式和教學流程上都發生了變化。因而，鄉村小規模學校的教師更應加強學習，更新理念，才能更好地適應智慧課堂給教學帶來的變化。

首先，鄉村小規模學校的教師要加強對教學理念的學習，積極轉變思想，以觀念轉變為突破口，學習智慧課堂的理論，掌握新的教學藝術與方法，有效落實學生學習的主體地位，讓學生在民主、愉悅的氛圍中自主學習求知，為學生的和諧、全面發展奠定良好的基礎。其次，要學習使用智慧課堂設備與軟件，掌握智慧課堂中豐富實用的工具。要能夠充分合理地使用平板電腦的互動功能，讓每一位學生都能參與到課堂教學中。學會依托校校通、班班通、人人通、安徽省教育資源公共服務平臺等，打造以學生學習為中心的智慧、高效的課堂。再次，要學習智慧課堂的融合應用，實現教學方式變革，要懂得運用智慧課堂環境獨特的交互性和智能性，創設教學情境，將枯燥抽象的概念、復雜的思維過程，以生動逼真的教學情境展現在學生面前，感染、吸引每一位學生，促進學生學習的趣味性、高效性。

因地制宜，創新教學模式

智慧課堂教學以信息化資源平臺為依托，創建并完成教學流程，能夠實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化和管理服務精準化，創設有利于協作交流的學習環境。鄉村小規模學校教師少、學生少、教學資源少。教師常常跨年級、跨學科任教，日常教學模式單一；同時，教師接受培訓學習的機會不多，其教學方法、教學理念得不到及時更新。學生普遍學習積極性不高，見識少、知識面窄，思維不活躍，接受能力比較弱。智慧課堂可以全覆蓋到每個班級，可以滿足學生和教師一人一本（教師、學生平板），這就更有利于小班化教學的開展，更有利于創設協作交流的學習環境。同時，課堂中教師對學生的關注度更高、點評范圍更廣、評價反饋更及時，對他們開展個性化教學和管理服務更精準，因材施教也就不再只是一句空話。

在鄉村小規模學校，教師通過智慧課堂的教學，結合學校的實際，可以因地制宜地創新教學模式，有效提升智慧課堂教學效果。筆者推薦在鄉村小規模學校智慧課堂教學中充分利用“三個教學階段”和“五個教學步驟”組成的教學模式。其中，“三段”即由“課前、課中、課后”組成的三段式課堂教學閉環，“五步”即“高效預備、互動教學、訓練反饋、個人評價、強化提升”五個步驟。

在課堂教學前教師和學生可以高效預習，做好前期準備工作。教師可以將云平臺資源、校本資源庫、網絡資源等導入進來，豐富課堂教學，提高備課效率。同時學生可通過學生端進行課前預習，豐富課前知識。在課堂上師生可以再通過智慧課堂進行互動教學、訓練反饋、個人評價。教師利用教師端授課，進行教學演示，利用可視化形式創設的問題情境激發學生學習興趣，引導學生自主探究、小組合作開展學習交流活動，進行互動教學。根據課堂教學情況，利用投票、搶答、選人、隨機等多種互動形式進行課堂提問和課堂訓練，利用平臺實時產生的作業反饋數據，及時掌握學生學習情況，并根據課堂教學情況對學生進行及時評價。而小規模學校的學生因為班級人數少，可以開展精準評價，進行人人評價，讓每個學生得到關注，提高學生學習興趣，并有針對性地補差補缺。在課后，教師利用智慧平臺為學生推送作業內容或布置相應的任務，結合智慧環境數據分析功能，掌握學生完成作業的情況，并針對學生的作業給出相應的建議和指導，使學生能夠得到針對性的提升和發展。利用小規模學校的自身特點構建新的教學模式，以學生智慧學習為目標，提高學生在提出問題、分析問題、解決問題等方面的潛能。注重學生學習興趣、思維能力、道德素養的培養，讓學生在合作學習、探究學習、自主學習等方面取得突破。

區域聯動，促進質量提升

在鄉村小規模學校，同一學校同一學科基本上只有一位教師，無法正常開展相關的同學科的集體教研活動，教師在智慧課堂教學中遇到的一些問題及困惑得不到有效的解決，阻礙了學校智慧課堂的應用。因此，教育部門可以以鄉村小規模學校所在的鄉鎮學區為單位，由學區統籌規劃，組織開展學區教研，通過加強校際交流和骨干教師培養，利用鄉鎮教育資源的優勢，幫助提升小規模學校智慧課堂的應用水平與能力。

鄉鎮學區可以開展教學視導活動。選派有關學科骨干教師深入鄉村小規模學校，針對智慧課堂教學進行教學全過程的指導，了解小規模學校的授課教師在智慧課堂教學應用中的整個教學過程，如備課、教學設計理念、課堂教學互動功能的應用，以及課后反思、學生個性化數據的收集等。從教學的細節入手，手把手地教，面對面地授。也可以開展鄉鎮學區集體教學研討活動。鄉村小規模學校的教師可以同鄉鎮其他教師就如何創新教學模式、如何引導學生自主學習、如何提升課堂教學整合的有效性等問題進行探討，共同解決在智慧課堂教學中遇到的問題。讓小規模學校的教師能夠集思廣益，博采眾長，避免“閉門造車”和“孤軍奮戰”，并在研討的基礎上結合學校的實際進行教學設計、備課，在實際教學中加以實踐，通過反思、完善，形成比較成熟的智慧課堂教學課例。此外，還可以開展學區集體教學觀摩活動、智慧課堂教學公開課活動。通過實際教學活動的展示使小規模學校的教師能夠認識到智慧課堂教學能夠改變傳統課堂“滿堂灌”的現象，更有效地實現及時有效的學情反饋，從而提高課堂教學效率。

借力智慧課堂的建設，加強小規模學校智慧課堂管理，提高教師利用新技術、新媒體進行課堂教學的能力，將促進小規模學校“教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化”，實現教育均衡，提升鄉村小規模學校的教育教學質量。

參考文獻

閆明圣. 基礎教育階段智慧學校建設的實踐與探索[J].教育與裝備研究，2019（9）.

作者單位：安徽淮南市壽縣教育體育局

編? ?輯：徐靖程