小學校園足球實施“五育”并舉正向遷移模式研究

段淑霞

摘? 要：自納入中小學體育課程教學體系之后，作為體育課必修內容之一，足球增強學生體質，培養學生積極進取、團結協作的體育精神的作用已為人們所熟知。如何在小學生群體中普及足球知識與技能，形成小學校園特色足球文化，最大限度地發揮足球這一體育項目的教育功能成為了亟待解決的問題。文章就小學校園足球發展現狀進行深入剖析，總結小學階段足球教學實施“五育”并舉正向遷移的意義，并對其提出多種具有實踐價值的參考模式。

關鍵詞：小學體育；校園足球；“五育”并舉；正向遷移

作為一項團隊運動，足球是體育教學培養學生競爭意識和團隊協作能力的重要途徑。新時代社會各界對學生綜合素質水平有了更高的要求，促使學校對體育教學給予重視。充滿競爭、合作和堅持等元素的運動文化及對體育精神的強化作用，使足球成為體育課程改革中人們所關注的重點。在小學階段的體育教育中，學校應該發揮足球運動項目的優勢，堅持“五育”并舉理念，積極創新。以培育學生健全的人格、競爭意識、合作意識為目的，積極探索小學校園足球“五育”并舉正向遷移的實施模式。

一、小學校園足球教學現狀分析

經過近些年對小學體育教學的投入，我國在小學階段的足球建設也取得了長足的進步，但也發現在多數學校現行的足球教學模式下，小學足球在針對學生核心素養和綜合能力的全面提升方面的正向遷移工作中仍然存在以下問題。

1. 教學水平和硬件設施差距過大

不同地區小學校園足球的教學活動、教學理念、師資力量、場地和設施等方面有一定差距。即便在經濟水平較高的地區，不同學校之間的足球教學活動也存在差距，開展的實踐教學內容參差不齊，教學效果大多數無法達到甚至沒有統一的明確標準。

2. 足球教學理念仍較為傳統

當前小學校園足球教學效果不理想，除了師資水平、場地和設施等原因外，還受到體育教學理念的限制。部分教師的教學理念較為傳統，缺乏正確教學理念的指導，對于足球教學在思想上不夠重視，體育課堂上教學隨意的現象普遍存在，這對于夯實學生足球運動的基礎顯然是不利的。

3. 學校體育管理組織能力欠缺

與其他體育運動項目相比，足球運動對于學校的體育管理組織能力要求更高。傳統的班級教學和標準的教學時長在一定程度上限制了專業教師教學能力的施展，也不利于學校體育課程的優化和學生足球技能的提升。因此，對于體育課程教學中校園足球模塊的教學模式，學校應該積極創新，同時注意提高體育管理組織能力。

二、“五育”并舉的含義及其對小學校園足球正向遷移的意義

1. “五育”并舉思想的含義

“五育”并舉的教育是指德智體美勞全面和諧發展的教育。“五育”并舉就是全面發展素質教育，提高受教者的綜合素質。“五育”并舉在內容上不僅關注各學科的求善、求真、健康、求美和求實，而且注重“五育”之間的交叉和滲透。因此，對于足球教學的體育實踐活動來說，不僅有健康與技能的追求，還要有體育規則意識、體育競爭智慧、體育運動審美、體育實務觀念的培養，通過“以體樹德、以體啟智、以體健美、以體促勞”的方式，達到更有效地提升學科素養和全面育人的教學目標。

2. “五育”并舉思想對小學校園足球教學的正向遷移意義

在小學校園體育教學工作中，學校應該堅持“安全第一，健康第一”的原則。結合“五育”并舉的思想開展足球教學活動，可以解決當前教育中學生“長于智、忽于德、不及體、弱于美、缺于勞”的問題，使學生在參與足球活動中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強自我認識，并在校園足球文化的氛圍中突破傳統的思維限制且規范、合理地自由成長。學校從“五育”并舉的角度出發，設計足球特色文化活動，讓學生感受到不同于其他學科的文化魅力，在參與足球活動中得以鍛煉身體素質，緩解心理壓力，培養合作精神，從而保持積極、開朗的心態參與其他學科的學習。因此，學校應該根據小學生的身體和心理素質作好足球訓練規劃，在確保他們身心健康的基礎上，讓他們保持對足球的新鮮感。另外，在確保每名學生都能從“五育”并舉的校園足球文化中受益的基礎上，針對一些有足球天賦的學生應該制訂特殊的訓練計劃，以求最大限度地實現“五育”，促進學生的全面成長。

三、小學校園足球“五育”并舉正向遷移的實施模式

1. 學生參與足球教學活動管理工作的教學模式

在新時代教育模式的改革中，教學活動的參與度是學生取得良好學習效果的一個關鍵因素。學生的參與度越高，越有可能獲得學習成果，并且對學習內容的理解也會更深刻。因此，要想在小學校園足球的教學改革中實現“五育”并舉的正向遷移，教師就應該鼓勵學生參與足球教學活動的管理工作，如教學安排、考核評價和比賽裁判工作等。通過學校體育教學管理部門、體育教學實踐和學生自我管理三個方面的有機結合，使體育管理形成良性循環，讓校園足球在“五育”并舉方面的正向遷移所帶來的學習和改變不僅存在于體育教學模式層面，也使所有參與其中的各個群體（包括教師、學生和學校體育教學管理人員）受到正向遷移的積極影響。

2. 利用虛擬現實技術補充校園足球教學工作的教學模式

與傳統的由教師直接授課的方式相比，參與虛擬現實技術學習的學生表現出了更強的自信心、注意力和技能整合能力。在對于足球運動的挑戰欲和控制感方面，參與虛擬現實技術學習的學生也均表現出優于傳統教學模式下的學生。這些表現對小學校園足球實施“五育”并舉正向遷移工作也有啟發意義。教師應該利用虛擬現實技術進行校園足球的補充教學，通過其提供的重復的、直接的、可持續性的標準運動訓練輔助校園足球教學，并為運動技能不扎實或身體條件不適宜足球運動的學生提供一個參與足球訓練的機會。

3. 以“小比賽”為主要形式的合作學習模式

在團隊協作型體育項目的訓練中，采用“小比賽”的訓練形式無疑是一種有效的方法。因此，學校在制訂校園足球訓練計劃時應該著重安排“小比賽”式的課堂教學內容，并作為階段性檢測教學成果和考核學生足球運動水平的重要手段。學校不能因為出于安全考慮而刪減甚至直接刪除足球教學活動中必不可少的比賽環節。在進行足球教學活動比賽時，教師應該根據學生的足球技能水平和學生的身體素質等多方面進行分組比賽，讓他們在比賽中加強團隊協作，認清自己的不足并進行針對性的訓練，最終形成“你追我趕、相互交流、協同共進”的新型教學氛圍。

四、結束語

“五育”并舉能更有效地達成提升學生學科素養和全面育人的教學目標。在此背景下對小學校園足球實施“五育”并舉正向遷移，對實現體育教學的改革創新有著深遠的影響，由此引發的教育教學變革、課程建設和教學評價優化等方面的革新，也必將促進基礎教育的發展。有關校園足球“五育”并舉正向遷移模式的探索將伴隨著教育改革一直持續下去，需要教師不斷努力，不斷創新。

基金項目：2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題——基于“五育并舉”背景下小學校園足球開展現狀及對策研究（GS［2021］GHBZ099）。

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