情境教學在小學語文教學中的運用

李靜

摘 要：情境教學是深受學生喜愛，有助于提升學生學習質量的一種方式。在小學語文教學中，教師結合教材和學生學情，從感知、體驗、表達三個維度為學生創設適切的學習情境，可以促進學生思維的積極參與，落實課程目標，把提升學生語文知識與技能的教學目標真正落到實處，提升學生的語文素養。

關鍵詞：部編教材；小學語文；情境教學

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0024-03

《義務教育語文課程標準（2022版）》“課程性質”中指出：“語文教學應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，培養學生語言文字運用能力。”在小學語文教學中，教師要以新課標理念為指引，為學生提供恰當的學習情境，引領學生在完善而又立體的學習環境中培養學生的學習興趣，發展學生思維，將知識習得或者能力培養等融入具體的學習情境中，提升學生的語文核心素養。

1.豐富情境素材，引導學生多元感知

小學生的思維主要是以形象思維為主導，邏輯思維能力相對較弱，需要以具體的事物或者情境作為支撐方能真正習得知識。對小學階段的學生來說，注意力還不夠專注，極容易被一些新鮮新奇的事物干擾，缺乏一定的穩定性。因此，教師在進行教學設計時要充分考慮學生當前的認知發展水平，要從學生實際出發選擇適合的情境素材，以為學生從形象思維向抽象思維過渡提供條件，制定出切實可行的學習策略。

（1）多感官參與，在情境中感知

傳統的小學語文教學以教師講學生聽為主，學生學習以單向接受為主，各種感官參與率低，必然會影響學生的學習效果。故而，在小學語文教學中，教師采取多種方式豐富情境素材，從用眼睛看、用耳朵聽，用手去摸一摸等多維教學情境把學生帶入到學習過程之中，可以調動學生積極的學習情緒，實現學生由被動到主動學習的轉換。當學生進入深入學習情境之后，學生對文本內容已經有了一定的了解，這時候教師就可以借助課文插圖、簡筆畫、連環畫等形式將課文內容以更加直觀的形式呈現在學生面前，以使原本枯燥無味的學習內容變得可親可感起來，符合學生接受認知事物的特點可以起到顯著的教學效果。例如，在教學二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，由于學生對植物傳播種子的方法知之較少，課前教師就可以布置讓學生留心觀察一些植物以及搜集植物傳播種子的相關資料。然后在課堂中先讓學生交流自己搜集到的植物傳播種子的方法以及把自己搜集到一些植物的種子與大家交流，并說說自己熟悉的植物是怎樣傳播種子的。在學生對植物傳播種子方法有初步感受的基礎上，教師借助多媒體技術把蒲公英、蒼耳、豆莢等傳播種子的視頻播放給學生看，最后再讓學生有感情朗讀童詩。教學中如果教師只是單純地知道哪些植物是如何傳播種子的，以及讓學生有感情朗讀課文，而不注重讓學生的親自觸摸、觀看等等，那么學生對課文的理解也只是停留在表面的認知上，無法真正感受到語文學習的樂趣。因此，教師可以通過學生真實的學習交流以及媒體直觀情境的營造來加深學生對所學內容的認識，提升學生的學習質量。《植物媽媽有辦法》一課教學中，教師為學生創設交流植物傳播種子方法的真實學習環境，并借助多媒體向學生播放植物傳播種子的視頻資料，讓學生真正經歷了觀看，觸摸或者聞嗅等學習活動，有助于學生學習質量的整體提升。

（2）重構情境空間，鏈接生活感知

生活具有教育的意義，語文教學可以通過生活情境的創設來實現。在小學語文教學中，教師將生活引入課堂，不僅可以拉近語文與生活的距離，還可以激發學生的學習興趣，提升學生參與的積極性，提升學生的學習質量。為此，教師在進行教學設計時就要結合課文特點，選取契合課文主題或者學生生活經驗的典型場景進行情境創設，可以深化學生的情感體驗，提升學生的學習質量。例如，在教學三年級上冊《秋天的雨》一課時，教師就要結合課文內容與學生特點制定出符合學生生活體驗的學習情境。教學之前，教師可以先向學生播放自己利用課余時間錄制的視頻《秋雨》，讓學生借助視頻直觀感受到秋天的雨落到各種樹木上的美麗畫面，以激發學生對秋雨對秋天的喜愛之情。然后再讓學生朗讀課文，說說課文是從哪些方面描寫秋天的雨的，秋天的雨給自己留下了怎樣的印象。在學生學習期間，正值秋天，當遇到雨天的時候，教師就可以帶領學生走出教室，親自觀察秋雨落在校園里花草樹木等植被上是怎樣的景象，可以使學生在感受課文中秋雨帶給自己美好感受的同時，激發學生對自然、對秋天的喜愛之情。情境教學對學生學習的場所、空間不限，教師依據學生學習內容的特點，以契合學生需求為目標，可以在課內，也可以在課外，要注重情境對學生的助力作用，這樣才能讓學生在學習情境的烘托下真正感知到事物的特點，提升學生的學習質量。

2.注重模仿演繹，豐富學生情感體驗

注重對學生聽、看、觸，嗅等方面的感官刺激是課堂情境教學的基石。在實際教學中，教師視頻、圖片、音樂等情境的創設對于學生的感知與理解具有一定作用，這只是情境在教學中的初級目標。為了提升學生的學習質量，還需要在學生初步感知的基礎上，注重對學生思維發展及審美能力的培養。在學習情境的創設中，教師需要將學生的學習興趣與學習內容相結合，將傳統被動接受枯燥乏味的課堂變成生動有趣的課堂，引領學生在具體的情境中獲得語文知識，提升學生的語文素養。

（1）在模仿情境中體驗

在小學語文教學中，模仿是學生習得情感體驗的主要途徑，教師可以借助生活場景的回放或者運用恰當的影視資源等為學生營造恰當的學習情境，讓學生主動參與到學習實踐中，幫助學生獲得間接的學習經驗。由于學生年級小，閱讀積累不夠豐富，教師可以從觀察模仿入手為學生創設體驗學習情境，以促進學生學習能力的提升。例如，在教學二年級上冊《請你幫個忙》這一次口語交際課的時候，教學目標是讓學生知道生活中常見的禮貌用語“請、請問、您好、您、謝謝、不客氣”等，并且會在交際中主動使用這些禮貌用語，養成正確使用禮貌用語，文明交際的好習慣。教師可以事先把教材中的情境圖二做成短視頻的形式讓學生觀看，讓學生仔細觀察視頻中的小朋友在向別人借水彩筆的時候是怎么說的？注意觀看視頻中小朋友在請別人幫忙時的語言、動作、神態是怎么樣的，然后再創造交際情境讓學生學到的方法進行模仿表達，可以有效降低學生的學習難度，提升學生的交際能力。在口語交際教學中，教師讓學生借助短視頻中的交際情境進行觀察，可以讓學生在看、聽、說等多種感官的刺激下進行實際體驗訓練，不僅可以幫助學生習得口語交際的技巧，還可以完善學生的交際禮儀，為學生交際能力的提升奠定基礎。在教師創設的模仿表達情境中，學生的認知能力和表達能力會空前高漲，使學生可以主動積極進入學習情境之中，實現個人能力與綜合能力的和諧統一。

（2）在演繹情境中體驗

在小學語文教學中，分角色表演是深受學生喜愛的一項學習活動。在分角色表演中，學生需要扮演不同的角色，不同的角色可以促進學生與文本進行更好的對話與交流，進而在閱讀中產生不同的情感體驗，促進學生語文核心素養的提升。教師要根據教學內容及學生心理特點等因素，創設出適宜的情境，引領學生進行角色體驗活動，可以使學生的課堂學習過程顯得更加生動活潑，讓學生在角色體驗中探究知識，感受到語文學習的魅力。例如，在教學二年級上冊《狐假虎威》一課時，作為一篇寓言故事，文中老虎和狐貍的語言動作等對學生來說有著極強的吸引力。在教學過程中，教師可以讓學生通過分角色表演來體驗文本內容，感受寓言所要告訴人們的道理。為此，結合課文內容特點，教師創設出角色演繹情境，讓學生分別扮演狐貍和老虎，把課文內容演一演。學生在興趣的驅動下，積極參與其中，教師可讓學生根據自己對文本的解讀，嘗試給老虎和狐貍創編合適的臺詞，在表演“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺”等動作時要結合課文中對狐貍的描述和自己的想象進行適當的夸張表演，這樣可以調動學生的多種感官參與其中，幫助學生把文本語言轉化成為肢體語言、動作、神態等等，讓學生在角色情境表演中感受到學習的快樂。在小學語文教學中，通過角色演繹創設體驗學習情境，可以讓學生真正代入文本中人物的角色，有助于學生通過表演表達出自己對文本獨特的感受與見解，這樣引導學生在表演情境中，學生的知識獲得都是通過自己的親身體驗感知到的。

3.關注學生思維，引導學生多元表達

語言發展的過程也是思維發展的過程。《義務教育新課標（2022版）》中對讓學生在“積極的語言實踐活動中積累并在真實的語言情境中運用”非常重視。在語文教學中，可以通過復述故事、講述見聞、積極討論等形式來讓學生在情境中學習表達運用。

（1）依托動作情境來提升學生的表達力

思維表達與動作技能密不可分，在語文教學中，教師通過實際操作引導學生觸摸觀察等可以促進學生對學習內容的深刻感受與體驗。結合學生學習內容與課程特點，教師可以通過動作情境教學法來引領學生學習語言，感受文本語言的特點，使學生在對語文知識的整合重構中真正獲得知識，提升學生的學習能力。例如，在教學一年級下冊《小猴子下山》一課時，教師可以組織學生朗讀課文，邊讀邊描寫小猴子下山以后表示動作的一些詞語，這些詞語主要有“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追、跑”等等，教學時，教師無需生硬地向學生講解或者解釋這些詞語的意思，而要為學生營造動作表演的情境，讓學生以小組為單位分別做一做這些動作，再結合詞語對學生的動作進行評價，這樣把詞語理解與學生的動作演繹結合在一起，避免了教師機械解釋詞語現象的產生，活化了學生對詞語的理解，可以幫助學生更好地理解課文內容。同樣，在學習《難忘的潑水節》一課時，結合課文內容教師可以讓學生做一做“接過、敲著、踩著”這幾個動作，可以激發學生學習興趣，讓學生真正感受到周總理和傣族人民一起過潑水節時的快樂，讓學生在快樂的學習氛圍中獲得知識。在小學語文教學中，動作情境的營造可以讓學生真正感受到作者在表達上的特點，為學生今后的語言運用奠定基礎。需要指出的是教師動作情境教學的目的是幫助學生直觀形象地理解詞語意思，教師要把握好教學的度，切不可讓過多的動作演繹影響學生朗讀課文感受課文人物形象的時間，這樣才能真正發揮出情境教學的優勢，提升學生的學習質量。

（2）依托語言情境來提升學生的表達力

語言符號是思維過程的有力工具。語文教學中，結合課文內容特點，教師為學生創設語言表達情境，引導學生在對文本內容初步感知的基礎上用課文中的語言文字進行描繪，可以促進學生對文本內容的理解，培養學生運用多種感官走進語言，表達語言的能力，促進學生的積極主動參與，使學生在良好的學習氛圍中提升語言表達能力，實現語言與思維的同步發展。例如，在教學三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師可以結合重陽節習俗，引導學生講述重陽節期間自己為爺爺奶奶或者姥姥姥爺做了哪些事情，自己是如何尊老愛老的，發表自己對重陽節習俗的一些看法，引導學生初步體會傳統文化在日常生活中的體現，初步感受傳統文化的魅力。又如，在教學六年級上冊《只有一個地球》一課時，讓學生結合課文說一說自己想到了生活中的哪些現象，針對這些現象設計一些保護環境和節約資源的標語，也可以讓學生以保護地球為主題進行一次演講比賽活動。這樣的教學，以激發學生學習的內驅力，促進學生對課文的理解，發展學生思維，提升學生的語言表達能力。在小學語文教學中，教師要結合課文特點為學生創設開放的語言表達情境，以拓寬學生學習視野，豐富學生認知，使學生在語言情境的驅動下獲得對學習內容的深刻認知，提升學生的學習效果。

綜上所述，在小學語文教學中，注重情境教學對于學生的理解感知、學習體驗，閱讀表達等可以起到明顯的促進作用。作為一名語文教師，要結合課程和學生的特點為學生營造合適的學習情境，引導學生在情境中觀察、思考，探究等等，可以極大提升學生學習的內驅力，讓學生在興趣盎然的氛圍中學習知識。

參考文獻

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