習語語塊在初中英語寫作教學(xué)中的運用探究

張婷

【摘 要】語塊理論對于英語教學(xué)的作用日益凸顯，但現(xiàn)有習語語塊在教學(xué)中的具體應(yīng)用研究大多浮于表面，形式尚顯單一。文章以語塊理論為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，緊貼教材內(nèi)容，嘗試從習語語塊切入，探索習語語塊在初中英語寫作教學(xué)中的運用，以期全面覆蓋英語課程總目標，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】習語語塊 初中英語 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-45-04

近年來，隨著語料庫語言學(xué)的快速發(fā)展，語塊理論在英語教學(xué)中的作用越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。但此前對于語塊理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究大多停留在語言知識的教授層面，未能全方位覆蓋圍繞核心素養(yǎng)的多元課程目標。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出英語課程的目標為發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習能力。本文以語塊理論為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，緊貼教材內(nèi)容，嘗試從習語語塊切入，探索習語語塊在初中英語寫作教學(xué)中的運用，力圖全面覆蓋英語課程總目標的四個方面，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、語塊與習語

（一）語塊的定義與作用

諸多研究顯示，語塊是英語的基本語言單位。Becker發(fā)現(xiàn)，語言的存儲和輸出不是以單個詞為單位，那些固定或半固定模式化的語言板塊才是人類交際的最小單位。Lewis認為，語言不是由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語塊組成。隨著計算機和語料庫的逐漸發(fā)展，語塊在語言中的普遍存在及其重要性得到進一步證實。Sinclair通過語料庫研究發(fā)現(xiàn)，那些出現(xiàn)頻率高、不同程度詞化的語塊是英語的基本語言單位。Altenberg的研究也發(fā)現(xiàn)，各類板塊結(jié)構(gòu)在英語自然話語中的占比高達80%。

Wray將語塊定義為一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接整體提取使用。這個定義體現(xiàn)了語塊的三大特點，即結(jié)構(gòu)相對固定、整體預(yù)制、易于提取。語塊的三大特點也決定了其在英語教學(xué)中的兩大作用，一是提升語言輸出行為（如口語表達、寫作、翻譯）的流利性。“大腦中存儲大量的預(yù)制語塊，包括短語和句子框架等，在需要的時候只要從記憶中提取出來便可以避免復(fù)雜運算，從而大大減輕信息處理的壓力，提高語言處理的效率。”［1］二是提升語言使用的地道性。英語中很多常用的表達無法用語法進行解釋，而語塊能夠充分展現(xiàn)英語母語者的真實語用習慣，對此進行補充。“語塊本身的慣例性和約定俗成性能提高學(xué)習者對語言搭配的敏感性和選詞能力，是提高學(xué)習者語言地道性的關(guān)鍵所在。”［2］

（二）習語的定義與作用

對于習語，每個學(xué)者的定義雖然不同，但是大體相似。有的學(xué)者認為，習語是“定型化、整體化的習用短語或短句”［3］“包括一部分定型的俗語（colloquialisms）、俚語（slang）和諺語（proverbs）”［4］。也有學(xué)者將習語定義為：“習語是某些特殊的定型的語言結(jié)構(gòu)——短語、詞組或表達，其義通常不可由其詞組的單項意義或字面意義推斷，而應(yīng)通過約定俗成的方式整體加以理解。從廣義而言，英漢習語的范圍包括成語（set phrases）、俗語（common sayings）、諺語（proverbs）、慣用語（idiomatic phrases）、俚語（slang）、歇后語（a two-part allegorical saying）和典故（allusion）等。”［5］

在英語教學(xué)中，習語主要有四種作用，一是提升對修辭手法的鑒賞能力。習語本身就是諸多修辭手法的集中體現(xiàn)。二是提升語言輸出行為的表現(xiàn)力。恰當?shù)厥褂昧曊Z能夠使語言的表達更加生動形象，若能在特定情境下靈活運用習語變體，則更能產(chǎn)生出奇制勝的效果。三是提高跨文化交際能力。習語作為一定文化背景下的產(chǎn)物，蘊含文化價值，體現(xiàn)文化魅力。四是發(fā)揮德育功能。在教學(xué)中適時引入習語，既能豐富語言知識，又能培養(yǎng)道德情操，寓德育于教學(xué)中。

二、習語語塊在英語寫作教學(xué)中的具體運用

（一）利用工具識別語塊

寫作是一種復(fù)雜的語言輸出行為，能夠很好地檢驗學(xué)生對語言的綜合運用能力。現(xiàn)行牛津譯林版英語教材在每個單元都設(shè)置了一個固定話題，每個單元的聽說讀寫都圍繞單元主題展開。Task板塊是每個單元的重要內(nèi)容，需要學(xué)生利用本單元所學(xué)的詞匯和語法，圍繞話題完成寫作任務(wù)。在正式開啟單元課程教學(xué)前，教師可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位利用紙質(zhì)詞典、網(wǎng)絡(luò)語料庫等工具準確識別單元中的習語語塊，并在課堂上展示關(guān)于本單元習語語塊的小組研究成果、工具使用方法及心得體會。教師根據(jù)學(xué)生的成果進行點評，并對工具使用技巧進行進一步的點撥提升。

使用紙質(zhì)詞典時，要提醒學(xué)生注意挑選關(guān)鍵詞。例如針對八年級下冊Unit 5中的習語語塊“every dog has its day”，選取關(guān)鍵詞“dog”使用《牛津高階英漢雙解詞典》進行查詢，在“dog”的大詞條下便有“every dog has his/its day”的小詞條，英英釋義為“everyone has good luck or success at some point in their life”，英漢釋義為“人人皆有得意時”。再如八年級下冊Unit 5中的習語語塊“a friend in need is a friend indeed”，選取關(guān)鍵詞“friend”使用《牛津高階英漢雙解詞典》進行查詢，在“friend”的大詞條下便有“a friend in need（is a friend in deed）”的小詞條，英英釋義為“a friend who gives you help when you need it（is a true friend）”，英漢釋義為“患難的朋友（才是真正的朋友）；患難之交（見真情）”。

使用網(wǎng)絡(luò)語料庫時，要提醒學(xué)生仔細甄別查詢結(jié)果。例如針對八年級下冊Unit 5中的習語語塊“put all your eggs in one basket”，使用“必應(yīng)在線詞典”進行查詢，輸入“put all your eggs in one basket”進行查詢，結(jié)果如圖1所示。通過查詢結(jié)果不僅可以了解該語塊的中文釋義，而且可以發(fā)現(xiàn)該習語語塊的原型為“Don't put all your eggs in one basket”。此外，每一條語料均標明出處，幫助查詢者對語料的可靠性和準確性做出評估。

針對八年級下冊Unit 5中的習語語塊“Where there is Xi Wang， there is hope.”，使用“必應(yīng)在線詞典”進行查詢，輸入“where there”，下拉菜單自動給出了幾條相關(guān)語料（如圖2所示），可以發(fā)現(xiàn)“where there's a will there's a way”在結(jié)果中占比最高，經(jīng)甄別后可以確認該習語語塊的原型為“Where there's a will， there's a way”。

通過查詢實踐，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，對于習語語塊的識別，紙質(zhì)詞典和網(wǎng)絡(luò)語料庫各有利弊。紙質(zhì)詞典能夠提供準確解答，并同時配有英文和中文釋義，但收錄習語詞條較少；網(wǎng)絡(luò)語料庫收錄習語詞條較多，便于找出課文中習語語塊的原型，但查詢結(jié)果往往需要仔細甄別確認。因此，對于課文中出現(xiàn)的習語語塊，在查詢過程中需要綜合運用兩種資料查詢工具，取長補短，互為印證，才能做到準確識別。

（二）對比聯(lián)想拓展語塊

在成功識別教材中的習語語塊及其原型后，為了讓學(xué)生儲存更多的預(yù)制語塊，教師可以圍繞教材中的習語語塊引導(dǎo)學(xué)生進行英漢對比，以此拓展出更多語塊供學(xué)生學(xué)習使用。進行英漢對比的方式及切入點并無固定模式，只需要結(jié)合原有習語特點，根據(jù)教學(xué)需求進行拓展即可。

針對表達方式的對比，以八年級下冊Unit 5中的習語語塊“practice makes perfect”為例，根據(jù)該語塊可聯(lián)想到漢語中“熟能生巧”的習語，選取關(guān)鍵字“熟”查詢《新世紀漢英大詞典》，在“熟”的大詞條下有“熟能生巧”的小詞條，對應(yīng)的英語釋義為“practice makes perfect；skill comes from practice；dexterity comes by experience”。通過分析這3種英文釋義可以發(fā)現(xiàn)，第一種釋義是使用相似英語習語來“套譯”漢語習語，而后兩種釋義是對漢語習語字面意思的英語直譯，能夠展現(xiàn)“漢語思維”。

圍繞八年級下冊Unit 5中的習語語塊“Many hands make light work”，聯(lián)想到漢語中的“人多力量大”等類似意義的習語，也有“三個和尚沒水吃”等意思相反的習語。選取關(guān)鍵字“三”查詢《新世紀漢英大詞典》，在“三”的大詞條下有“三個和尚沒水吃”的小詞條，對應(yīng)的英語釋義為“when three monks live together， they will have no water to use：everybody's business is nobody's business；too many cooks spoil the broth/soup；two's company，three's a crowd”。通過分析這3種英文釋義可以發(fā)現(xiàn)，第一種釋義是對漢語習語字面意思的英語直譯，能夠完全展現(xiàn)該漢語習語獨特的文化特色，而后兩種釋義是使用相似英語習語來“套譯”漢語習語，直譯成漢語分別為“廚子太多燒壞湯”“兩人成伴，三人不歡”，都表達了“人多誤事”的意思，展現(xiàn)了英語習語獨特的文化特色。

針對文化內(nèi)涵的對比，例如圍繞八年級下冊Unit 5中的習語語塊“every dog has its day”，聯(lián)想到英語中其他與“dog”相關(guān)的習語，通過網(wǎng)絡(luò)檢索發(fā)現(xiàn)，在英語習語中，“dog”的形象大多較為正面，如“l(fā)ucky dog”“l(fā)ove me， love my dog”“An old dog barks not in vain”。進一步對比聯(lián)想，在漢語習語中狗的形象大多較為負面，如“狗急跳墻”“狐朋狗友”“狼心狗肺”“狗仗人勢”“狗嘴里吐不出象牙”。通過這樣的對比分析，學(xué)生可以明確中英文在表達上的差異，進而實現(xiàn)高效表達。

圍繞九年級下冊Unit 1中的習語語塊“East or west，Guilin landscape is best.”及其原型“East or west，home is best.”，聯(lián)想漢語中關(guān)于“家”的正面習語。選取關(guān)鍵字“家”查詢《新世紀漢英大詞典》，在“家”的大詞條下有“家書抵萬金”的小詞條，對應(yīng)的英語釋義為“a letter from home is worthy of ten thousand pieces of gold”，由此習得漢語習語的英式表達。

針對修辭手法的對比，例如圍繞九年級上冊Unit 6中的習語語塊“A dog's work is never done！”，聯(lián)想到其改編自“A woman's work is never done.”，完整版為“Man may work from sun to sun，but woman's work is never done.”，使用了押尾韻的修辭手法，這與漢語習語常用押尾韻的修辭手法相似。但英語習語還有其區(qū)別于漢語習語的獨特押韻方式，即押頭韻，如“A good fame is better than a good face.”中的“fame”和“face”即為押頭韻。

圍繞九年級上冊Unit 1中的習語語塊“a miss is as good as a mile”，聯(lián)想到漢語中類似的習語“失之毫厘，謬以千里”，二者均體現(xiàn)了比喻的修辭手法。

聯(lián)想不僅是對新知識的拓展，而且是對舊的知識的鞏固。所謂聯(lián)想，要求腦子要勤，對周圍事物隨時用外語作聯(lián)想：學(xué)過的要聯(lián)想新學(xué)的，新學(xué)的要聯(lián)想學(xué)過的，聯(lián)想其實也是一種重復(fù)。通過對比聯(lián)想，學(xué)生腦海中習語預(yù)制語塊的數(shù)量能夠得到擴充，印象自然更加深刻。

（三）總結(jié)歸納運用語塊

通過上述針對習語語塊的學(xué)習與拓展過程，學(xué)生在腦海中儲存了大量習語預(yù)制語塊，這其中不僅包括英語習語，更包括漢語習語的英式表達。在寫作中恰當?shù)厥褂糜⒄Z習語，能夠起到畫龍點睛的作用，使表達更加地道。在寫作中恰當?shù)厥褂脻h語習語的英式表達，更是能夠體現(xiàn)中華民族的文化特色，傳播獨特的漢語思維，為講好中國故事，弘揚民族文化做出貢獻。

除了學(xué)會使用已有習語語塊，學(xué)生在寫作前的準備過程中還應(yīng)培養(yǎng)改寫習語、靈活運用的能力。八年級下冊Unit 5中的習語語塊“Where there is Xi Wang，there is hope.”，根據(jù)介紹熊貓的語篇需要對習語“Where there is a will，there is a way.”進行改寫；九年級上冊Unit 6中的習語語塊“A dog's work is never done！”根據(jù)狗的角色需要對習語“A woman's work is never done.”進行改寫；九年級下冊Unit 1中的習語語塊“East or west，Guilin landscape is best.”根據(jù)介紹桂林山水的語篇需要對習語“East or west，home is best.”進行改寫。習語不是一成不變的，是可以根據(jù)特定寫作需要進行創(chuàng)造性改寫的。對習語進行創(chuàng)造性改寫是習語語塊在寫作中更高級的運用，體現(xiàn)了寫作者對習語語法結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵的深刻理解。在寫作中合理使用習語語塊變式，往往能夠產(chǎn)生出其不意的效果。

以習語語塊為管，以管窺天，從直接使用現(xiàn)成語塊到根據(jù)特定需要對語塊進行創(chuàng)造性改寫，語塊在英語寫作教學(xué)中的運用并不局限于詞組、固定搭配等。“語塊的概念模糊了原有的詞匯與語法之間的界限，它不僅包括多詞的搭配、句子框架，還可以擴大到句子甚至語篇。”［6］預(yù)制語塊的范圍不僅局限于固定搭配和句型，還可以擴展到句群乃至篇章段落。小到單個單詞，大到整篇文章，教師引導(dǎo)學(xué)生對各類預(yù)制語塊及其所蘊含的語言知識、修辭手法、文化內(nèi)涵等進行輸入吸收，再通過各種方式不斷強化記憶，固化腦海存儲，最終在寫作中根據(jù)特定需要進行創(chuàng)造性輸出，實現(xiàn)對語言高層次的綜合運用，便是語塊理論對英語寫作教學(xué)，甚至整個英語教學(xué)最本質(zhì)的啟示。

語塊理論在英語教學(xué)中的潛力巨大，本文僅是拋磚引玉。可以預(yù)見，隨著計算機技術(shù)及語料庫語言學(xué)的高速發(fā)展，隨著更多專家學(xué)者及一線教師的深入挖掘，語塊對于語言的重要性必將進一步凸顯，語塊理論必將在英語教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

【參考文獻】

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［2］周艷．外語教學(xué)中的語塊教學(xué)［J］．山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2007（1）：9.

［3］陳柏松．英語習語概論［M］．武漢：湖北教育出版社，1986：23．

［4］同［3］5.

［5］張安德，楊元剛．英漢詞語文化對比［M］．武漢：湖北教育出版社，2003：14.

［6］同［2］10.