基于核心素養下的高中美術故事情境課堂創意實踐活動淺探

韋充

摘要：美術鑒賞課堂中的故事貫穿其中，故事幫助歷史拉近人們之間的距離，精彩的演繹對故事的流傳以及故事傳遞影響深遠。美術課堂中有趣生動的故事內容，引起學生學習興趣的同時也能發現問題，并通過創意實踐活動讓學生加深對美術和歷史認知。

關鍵詞：核心素養? ?高中美術? 故事情境創意實踐活動

現階段全國美育課程在普及中，由于我國多年來學生在美育方面的學習始終難以引起重視，其根結在于美育的評價問題、學生其他科目學習時間占用過多，沒有規范的評價機制和多余精力進行美育活動，普通學校多是以課堂完成美術鑒賞的形式實現學生的美術學習。社會條件發展進步到如今，學生美育活動的硬件設施日臻完善，包括許多農村學校，都已經擁有了獨立的美術教室。美育任務的開展是以常規課堂作為美育活動的主要形式，要利用課堂情境更好地實施創意實踐活動，通過故事引導的方法讓學生運用綜合思維能力考慮實際問題，以及對美術材料的動手實踐，是使學生真正提升美育素質的方式。

中國學生發展核心素養自2016年9月提出以來，內容中體現出學生要從文化基礎、自主發展和社會參與三個方面不斷完善，從而達到學生作為人的全面發展。在核心素養下的高中美術鑒賞教學實施過程中，新版人美教材的知識體系發生了很大改變，與前期教材中對于知識系統的深挖不同，新教材中靈活多變的育人方向讓美術核心素養的發展有了用武之地。新教材中的學習方式在廣義學習方面更具有現實意義，“基于學生學習的教學”理念已提出數十年，在摸索這一理念的過程中衍生出許多課堂教學形式，如小組合作探究、以問題驅動學生學習、加入信息技術的“學生自主學習”模式等等，都在激發學生學習興趣，使“教與學”更具有實效性。課標的變化、“新時代學生核心素養下關鍵能力”培養方向的變化，近年已經有越來越多的學校嘗試以社團活動、走班制等，讓學生自主選擇豐富的藝術課程及學習模式來開展美育類教學，提升學生課余生活情趣，發展美術實踐能力。

在課程方面做了如下嘗試。首先從美術學科的基本性入手，美術學科主要從視覺角度培養學生觀察能力和分析能力，不同于語文學科運用文字闡述觀察到的內容，美術學科是從直觀的“看”，以及直觀的“感受”（如：大與小的直觀比例、色彩的冷暖變化、線條的粗細疏密、形狀的變換交叉等）切入。在新的課程標準中，屬于圖像識讀的范疇，這些具體的內容決定了美術學科本身的特點。美術作品常以個體的感受為主導進行主觀表現，產生了各式各樣的標準，學習具有鮮明個人特性或時代特性的藝術作品時，學生需要掌握基本的語言元素、語言手段。著手此類型的高中美術創意學習過程中，設計了以先學后做的教學方向為目的的“故事情境課堂創意實踐活動”的嘗試。先分析學生學情，針對縣鎮類高中一年級學生，他們在此前階段的美術學習中沒有系統學習意識，整體對于美術的基礎知識不熟悉，以5-10人作為一個小組進行活動。活動思路：閱讀—提問思考—表達—編撰—實踐—演繹來進行，通過3-6節課時間，完成一段中國傳統美術史的學習。

學生本身對美術整體的發展不甚了解，從閱讀專業的美術史教材開始。閱讀部分是由小組中所有成員學生分段閱讀一個時期美術史，內容有歷史背景、時代審美認識、繪畫內容、具有時代特點的美術作品類型、工藝品發展等，每位學生在閱讀各段落之后，由教師針對閱讀內容中的主要部分進行提問，加深學生的印象和邏輯概要梳理。這一環節設計可以整體提高學生的美術知識閱讀能力、建立時代概念。

之后每組由2名學生對小組分配的美術史進行編撰梳理，要求用具有夸張形式，或劇本的形式將學生們的身份帶入，這個過程需要較長時間的打磨。就像“唐宮夜宴”等傳統藝術的現代演繹一樣，必須經由審美的提升積淀、打磨實踐才能夠形成一個完整的精品作品。所以在這個過程中需要教師給予學生幫助，內容的選取、話題的故事性選擇、故事內容的結構編排、查閱資料進行豐富拓展、人員的布局安排等等，能讓學生選擇自己喜愛的角度，又從更廣義的教學內容中讓學生加深理解，學會表達和實踐的環節讓學生實現綜合能力的提升。

不同小組的學生可根據不同時期具有代表性的美術作品發揮主觀能動性，動手實踐，體驗美術表現的學習，美術作品的產生它本身是基于文化的土壤中，沒有地域、文化、時代的認識，就很難以引起觀者的共鳴。

通過系列活動，學生參與到故事的創編過程中，結合時代背景情境、動手實踐系列環節下，學生在活動中感知到了美術史與其他部分歷史的關系，認識到傳統審美是受到哪些時代現實的影響，并且在查閱資料，從學到用的過程中將傳統美術的特點和脈絡印入腦海，達到在情境中培養學生綜合能力的教學目的。通過美術類的圖像識讀、美術表現實現美術本身的學科特性，學生有了基本的美術學科知識，之后再通過審美判斷、創意實踐內容形成美育理解，最終融入文化內涵、擔當時代使命，實現文化理解與文化創新。