運用閱讀策略擴大初中生英語詞匯量

李國剛

【摘要】本文根據(jù)近年來對初中英語閱讀課詞匯教學的聽課跟蹤研究，分析了初中階段閱讀課詞匯教學的主要問題，并基于問題和《課程標準》，提出了閱讀課詞匯教學的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 詞匯教學 策略與方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0110-02

如何進行詞匯教學，很多英語教師都做過有益的研究和探討，但始終沒有形成系統(tǒng)的從詞匯學習到詞匯運用有機結(jié)合的有效的教學方法，如集中識詞法、情景學詞法、構(gòu)詞學習法、總結(jié)歸納法等都側(cè)重語言本身的學習，只是解決了學習、歸納、記憶等問題，沒有把詞匯、句子和文章聯(lián)系起來教學。據(jù)心理語言學家研究，大腦對來自不同途徑的信息吸收率是有差異的，視覺為83%，而聽覺只有11%。可見閱讀在英語學習中的重要性。詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的?！队⒄Z課程標準》明確提出了要指導(dǎo)學生掌握一定的閱讀策略。如：能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能利用詞典等工具書進行閱讀等。

一、閱讀課詞匯教學的現(xiàn)狀

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前閱讀課詞匯教學主要存在以下三種模式：

（一）“讀前講解”型

閱讀教學前，很多教師利用早自習或課上，集中領(lǐng)讀與講解生詞，有些老師還甚至要求學生抄寫與背誦，然后再聽寫，學生熟悉了詞匯之后再進行閱讀教學。這樣，學生閱讀中的詞匯障礙就會減少，整體理解閱讀材料變得容易。但是這樣的詞匯教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)非常不利。教師在閱讀前已經(jīng)為學生掃清了閱讀“路上”的所有障礙物，學生的閱讀變得容易輕松。如此下去，他們就很難適應(yīng)閱讀含有一定生詞的英語短文，顯然違背了新課程標準規(guī)定的“初中學生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語短文”這一點。同時，教師也忽略了閱讀策略的滲透，造成學生在遇到有一定量生詞的英語短文時無所適從。

（二）“讀中講解”型

在閱讀教學中，教師在詞匯教學上花過多的時間和精力。一旦碰到新的單詞老師是“每詞必講且每詞必詳解”。從音、形、義到詞性變化再到短語搭配，面面俱到，處處開花，生怕有所遺漏。表面上教師“教得具體”，學生“學得扎實”，事實上這樣的教學使閱讀課沒有了閱讀，更不要說提高閱讀能力和培養(yǎng)閱讀策略了。

（三）讀后活動與目標詞匯無關(guān)

在處理課文后，不少教師往往要求學生復(fù)述、討論課文內(nèi)容，從而達到語言輸出的目的，但由于沒有明確要求使用哪些詞匯，致使學生輸出時并未使用新學的詞匯，語言輸出活動流于形式。

還有很多老師都會有這樣的誤解，覺得閱讀課的目的在于培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力和閱讀策略，對于閱讀材料（特別是教材外的閱讀）中出現(xiàn)的生詞不需要進行教學。課外閱讀的很多文章學生讀得囫圇吞棗，甚至根本沒有完全看明白，就去急急忙忙做題，這樣看上去似乎有了閱讀量，實際上讀的效果卻很讓人懷疑。這完全不利于學生通過閱讀來掌握詞匯、加深記憶。如果這種情況不解決，要想有效地提高英語水平，恐怕是很困難的。

二、改革閱讀課詞匯教學方法，加強閱讀策略的指導(dǎo)

在上閱讀課時，教師到底應(yīng)該怎么處理生詞？是閱讀前學習？還是在閱讀中去處理？筆者認為：不同的學生基礎(chǔ)，不同的閱讀材料應(yīng)采取不同的方式。最佳的方式是采用閱讀前和閱讀中相結(jié)合的方式進行。

（一）閱讀前學習

如果學生的基礎(chǔ)比較差，閱讀材料中生詞相對比較多，這時候，教師就要對閱讀材料中出現(xiàn)的生詞進行研究，哪些單詞需要學生在閱讀前學習，但要牢記：凡是學生可能猜得出的生詞一定要放在閱讀中學習。因此，教師對詞匯的教學要經(jīng)過認真篩選，要有所側(cè)重，對不同的詞匯做不同的處理，而且并不是每個生詞都需要教學的，一個詞，掌握到什么程度，一定要靈活考慮。

（二）閱讀中學習

如果學生的基礎(chǔ)比較好，教師最好將生詞放在閱讀中去處理。教師切記：凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測。教師指導(dǎo)學生運用詞匯學習策略很重要。學生只有會合理運用各種詞匯學習策略，才能保證他們順利地進行閱讀。比如：

1.This morning Tom didnt have breakfast. He didnt get anything to eat. He didnt have anything for food or drink. So he is hungry now. He feels hungry. He wants very much to get something to eat and to drink. 把這段話聯(lián)系在一起綜合考慮，學生就可以推測出“hungry”意思是“餓的”。

2.Today young couples who are just starting their households often spend lots of money on appliances， for example， washing machines， refrigerators， air？鄄conditioners and color TVs.這句話中appliances的含義通過所舉的例子（洗衣機、冰箱、空調(diào)、彩電）可以猜出是“家用電器”。

當學生猜中了一個詞的意思，對他來說就是一次成功的體驗?！俺晒Φ母惺堋笔归喿x變得更加甜蜜，它加倍補償了學生的疲勞，即便是讀平淡無奇的東西，它也會給他們帶來極大的樂趣。自己把詞猜對了，把句子的意思弄懂了，對自己就會感到滿意。這樣閱讀的興趣就更大了。學生的詞匯量就是這樣通過閱讀“滾雪球”般不斷增長的。

（三）閱讀后，鞏固所學詞匯要及時

鞏固學過詞匯的形式可以是多樣的，常見的有效的詞匯鞏固方法有復(fù)述課文或詞匯串聯(lián)編故事，也可以課后讓學生對課文進行改寫、縮寫、續(xù)寫或擴寫，在這些活動過程中要求學生盡量使用新單詞。

有閱讀困難的學生遇到新單詞時，不會運用這些應(yīng)對的策略，教師要給他們示范如何解決新單詞。因為學生不可能每遇到一個不懂的單詞都查字典，因此，教師就得引導(dǎo)并教會他們?nèi)绾螌υ~義作合理的猜測，并通過繼續(xù)閱讀來弄清詞義。當使用了其他方法都無法確定詞義時，學生要知道如何去查閱字典和課文詞匯表這些輔助性的參考資料。教師不應(yīng)該想當然地認為初中學生已經(jīng)知道如何正確使用這些工具了，而要有耐心地指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂米值涞乃饕齺聿檎也⒗斫庠~條。

三、鼓勵學生堅持課外閱讀，使英文閱讀成為他們的興趣所在

有專家研究證明：一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4-5倍的時候，才會形成英語能力。而課外閱讀過程中，教師幫助學生選取合適的閱讀材料對培養(yǎng)學生的閱讀興趣非常關(guān)鍵。剛開始，由于學生掌握的詞匯和語法知識很少，在閱讀中徘徊起來，是不會有多大樂趣的。因此，教師就要在閱讀的內(nèi)容上做文章，根據(jù)學生的年齡、心理、性格或愛好，為他們選取他們感興趣的材料。起步階段學生應(yīng)該讀些什么？讀學生最感興趣的東西。興趣能夠戰(zhàn)勝人類的頑敵之一——厭煩。什么是學生感興趣的材料呢？那就是小幽默，小故事。把幽默有趣的材料作為學生初步閱讀的內(nèi)容。

開始接觸閱讀，對學生要求不必過高，不必要求學生弄懂每一個詞的含義，用不著每個生詞都查字典。因為那樣做會使學生失去閱讀的興趣。起初一定要把重點放在培養(yǎng)學生的閱讀興趣上，引導(dǎo)學生先泛泛地讀?！罢J真仔細”在學習英語的開始階段與其說它是推動力，倒不如說是個障礙。剛開始閱讀，學生可能會讀到一些生詞，不必擔心，倘若這個詞在文章中很重要，它總會重復(fù)出現(xiàn)，或在上下文中自然而然地顯示出它的意思。經(jīng)驗證明，在英語學習中，成功的開始能使學習非常順利地進行下去，有了進展就有可能養(yǎng)成閱讀的習慣的。

從初一開始，教師就可以要求學生進行課外閱讀。學生每天至少讀一篇文章，必須天天讀。平時學習任務(wù)重，可以少讀點，假期多讀點。教師要經(jīng)常檢查：可以在上課前幾分鐘讓學生用講故事的形式介紹短文中的主要情節(jié)，基礎(chǔ)好的學生用英語講，基礎(chǔ)不好的學生用漢語講；也可以抽查學生講解當天所讀的短文。這樣做可以激發(fā)學生課外閱讀的積極性，有效提高閱讀能力。此外，通過大量的閱讀，學生對英語的語言特點有了感覺，就形成了語感，有利于他們的英語學習。

作為初中英語教師，應(yīng)該重視英語詞匯的擴大與閱讀的關(guān)系，并通過精心地挑選，將學生感興趣的、能有效擴大和合理重復(fù)目標詞匯的閱讀材料介紹給學生，只要持之以恒，日積月累，學生的詞匯量和閱讀能力一定會得到不斷的提高。

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