統編教材背景下小學語文三年級故事類整本書閱讀課的實施路徑

吳瑩　李方方

摘 要：統編小學語文教材中對整本書閱讀書目的推薦具備一定規律，其中三年級主要推薦了單篇合集類的童話故事集和寓言故事集，呈現出以文體組織單元、閱讀策略層層推進的特點，這一編排特點對三年級故事類整本書閱讀課的分課型實施具有重要的指導意義。

關鍵詞：統編教材；單篇合集類；整本書閱讀

Research on the Implementation Pathways of Reading Full-length Storybooksin Third Grade Chinese Language Classes Under the Background ofUnified Compilation Textbooks

Wu Ying Li Fangfang

Abstract：In the unified primary school Chinese language textbooks，recommendations for full-length book reading exhibit certain patterns.For third grade，the focus is mainly on anthologies of fairy tales and fables，characterized by organizing units based on literary forms and progressively advancing reading strategies.This organizational characteristic has significant guiding implications for the implementation of different types of reading lessons focusing on full-length storybooks in third grade.

Key words：Unified Compilation Textbooks；Anthologies of Single Works；Full-length Book Reading

《義務教育課程標準（2022版）》將整本書閱讀作為拓展型學習任務群的重要組成部分，提出要“引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。［1］

中小學生整本書閱讀課有其必要性，一方面，因為兒童是不成熟的閱讀者，另一方面，在于整本書閱讀已然成為語文教學的一部分。統編教材對于三年級整本書閱讀文本的編排的具備一定的規律和特點，對于整本書閱讀指導課的設計與實施具有重要的指導意義。

一、統編教材中三年級故事類文本編排特點及意圖

三年級故事類文本主要分為童話和寓言兩大類，且主要是單篇合集類2的童話故事集、寓言故事集，如《安徒生童話》《格林童話》《中國古代寓言》等，編排具備一定特點。

（一）以文體組織單元

故事類整本書推薦閱讀都出現在相應的以文體組織的單元，比如：三上第三單元為童話單元，編排了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文，學生通過本單元的學習感受童話豐富的想象，隨后的快樂讀書吧中推薦閱讀《安徒生童話》和《格林童話》。三下第二單元為寓言單元，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文，其中的三篇是后面快樂讀書吧推薦閱讀的《中國古代寓言》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》中的節選，學生需要在本單元的學習中，初步明白寓言“小故事大道理”的特點，并通過整本書閱讀進一步感受寓言特點，明曉道理。

（二）閱讀策略層層推進

從整冊書的縱向編排來看，在三年級上冊緊隨童話單元之后的第四單元是以“預測”為主題的策略單元，通過該單元的學習，學生要學會一邊讀一邊預測，順著故事情節猜想，并學會預測的一些基本方法，這一策略恰好可以應用到童話故事的閱讀中去。

從統編教材對三年級故事類文本的編排可以看出，學生需要在對教材課文的學習中初步感受該文體特點，習得閱讀方法，并通過整本書閱讀大量接觸故事類文本，并通過運用方法進一步感受文體特點，提升閱讀能力，拓寬眼界，促進素養的提升。

二、三年級故事類文本閱讀課的實施路徑

以往研究發現，閱讀課型的設計基本可以分為為閱讀前的導讀，閱讀中的推進，閱讀后的分享。在三年級故事類文本閱讀的推進過程中可以使用這三種課型，在具體操作過程中要充分結合教材編排特點有針對性地進行設計與實施。

（一）導讀課

導讀課也叫啟動課。整本書閱讀啟動課，教師應當以最短的時間、最少的語言、最簡的方式，烘托閱讀氣氛、激發閱讀興趣。

在閱讀教學中可以采用以下方法進行：

1.與統編教材中的閱讀課例相結合

在統編教材中遇到以文體組織的單元，在教學時可以在落實語文要素的基礎上將相關單篇課文上成一節導讀課。例如，在學習《賣火柴的小女孩》一課時，在導入部分，先引導學生回顧自己讀過的童話故事，再揭示童話想象力豐富的特點，然后學習課文，在學生感受完安徒生童話的魅力之后，相機補充閱讀《安徒生童話》其他典型文本的開頭或精彩片段，讓學生猜一猜可能發生的事情，激發學生的閱讀興趣，進而介紹作者并推薦閱讀《安徒生童話》。寓言單元的三篇課文《守株待兔》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》分別選自三年級推薦閱讀書目《中國古代寓言》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》，也可以通過這樣的方式實現導讀推薦。

2.注重故事集類文本特點

三年級故事類整本書的特點是單篇故事集，之所以在三年級進行這樣的安排，一方面是閱讀難度低，再者是學生對不同類型的故事感興趣，由此可以降低閱讀的畏難情緒，增強閱讀自信，讓學生在大量閱讀中，提高閱讀能力，從而為高年級閱讀長篇故事做鋪墊。在進行導讀時，可以引導學生發現故事集的這一特點，激發學生閱讀興趣，并進行相應的策略指導。如在開啟《安徒生童話》的閱讀時，可以先讓學生對比低年級讀過的《小豬唏哩呼嚕》《沒頭腦和不高興》等的目錄，發現《安徒生童話》目錄中的每個小故事獨立成篇，進而讓學生說說這樣的故事讀起來有什么感受，引導學生發現單篇故事集中的故事短小、言簡意賅、輕松好讀的特點，增強學生的閱讀自信。接下來可以讓學生在閱讀完一兩個故事之后，發現這些故事背后都蘊含著一定的道理，指導聯結自己的生活談談自己的感受，鼓勵學生在讀書時積極運用這樣的策略。

（二）推進課

推進課也叫跟進課，有以下幾種基本樣式：講授或溫習新的閱讀方法，如做批注、寫讀后感、縮寫等；補充專門的文學鑒賞小常識，如人物形象塑造、環境描寫烘托、情節曲折設置等；命制若干題目促進思維向縱深處發展；與其他藝術表現形式進行對比；鏈接學生的生活；解疑答惑等。

在閱讀教學中可以采用以下方式進行：

1.技能示范，注重閱讀策略的教學

推進課可以結合整本書的特點、本冊教材的語文要素或策略單元，上成技能示范課。技能示范課是在《閱讀的七項核心技能》這本書當中提到的一種模式，即以一本書為載體，教師演示一種策略，比如預測、生活化等，以自白的方式解讀出來，然后讓學生自主練習，老師指導點評。這樣在一個學期聚焦1～2個策略，在讀書的過程當中落實、推進，學生就能掌握得比較扎實。

如圖像化這一策略，在教學時可以和《稻草人》的推進閱讀相結合。課堂上，教師和學生共讀《稻草人》，教師朗讀其中的一個故事，一邊讀，一邊說出自己腦海中出現的畫面，說的越豐富越具體越好。比如在讀到《畫眉》中“一個黃金的鳥籠里，養著一只畫眉。明亮的陽光照在籠欄上，放出耀眼的光輝，賽過國王的宮殿。盛水的罐兒是碧玉做的，把里邊的清水照得像雨后的荷塘……”時，教師描述：“在我的腦海中，出現了這樣一幅畫面，一個金黃金黃的鳥籠子，閃著耀眼的光，里面有一只畫眉鳥，它身姿矯健，一看就特別的健康，翎上的羽毛支棱起來，很精神呢！在它旁邊有一個盛水的罐子，碧綠碧綠的，還有點透亮，看上去很干凈……”描述完后，揭示這就是圖像化，并讓學生交流在聽教師描述畫面后的體驗，引導學生發現圖像化策略的使用可以拉近讀者和文本的距離，感受更深刻、更豐富，閱讀體驗更佳的好處，在接下來的課堂中讓學生自己以小組為單位實踐圖像化策略，然后進行班級分享，教師在此過程中予以指導。

《稻草人》這本書創作年代比較久遠，語言晦澀難懂，學生讀來有一定難度，圖像化策略的使用可以拉近學生與文本的距離，豐富閱讀體驗，從而更好的推進閱讀。

2.結合教材，關注語文要素的落實

統編教材以雙線組織單元，語文要素和人文主題并行編排。在進行三年級整本書閱讀教學時，可以結合語文要素的落實，進行推進閱讀。以《安徒生童話為例》，學生在學習完《賣火柴的小女孩》之后，即開啟了《安徒生童話》的閱讀，隨后的第四單元恰好是“預測”單元，教師可以將這一單元的學習與《安徒生童話》的推進閱讀相結合，課上通過對第四單元課文的學習了解什么是預測以及預測的一些基本方法之后，課下讓學生將這一方法運用到《安徒生童話》中的閱讀中，在第二天的語文課上進行交流分享，這樣學用結合，既鞏固了方法，有效推進閱讀。

（三）分享課

有效的閱讀，是要不斷連接自己的生活經驗，建構起讀者自己的意義。分享課就是把個人的閱讀收獲、所建構的意義變成集體的豐富多彩的閱讀智慧。主要有三種樣態：以口頭形式呈現（與口語交際課整合），如推薦一本好書、講一個書里的故事（或我與書里的故事）、就書中的觀點即興發言或展開辯論、講“親子共讀”故事等；以書面形式呈現，如專項展覽（如批注、讀后感、縮寫梗概、簡單的研究報告等）、綜合展覽（如手抄報、海報等）。以綜合活動的形式呈現，比如，閱讀節、課本劇等。一學期可以選擇適當的文本和形式進行閱讀分享，不宜過多，且形式要多樣，避免過度解讀，過量寫作，那樣只會破壞學生的閱讀興趣。

三年級故事類文本的分享課可以通過以下方式進行：

1.和口語交際相融合

故事類文本適合通過講述的方式進行分享，可以結合教材中的口語交際課來進行。三下第八單元口語交際的主題是“趣味故事會”，要求講故事的時候要自然、大方，聽故事的時候要集中注意力，記住主要內容。《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》這三本書的分享就可以和該單元的口語交際相結合。讓學生選擇自己最喜歡的故事課下自主練習講述，再在口語交際課上進行分享，在分享時，教師將本單元口語交際的要求進行落實。

2.與習作課相融合

三年級的單篇故事集類文本也適合以習作的方式進行分享。統編教材三年級上冊第三單元的習作主題是“我來編童話”，第四單元是“續寫故事”，恰好可以根據閱讀時間節點的安排和《安徒生童話》的閱讀分享結合起來。具體操作時，教師可以先讓學生回顧自己讀過的《安徒生童話》中印象深刻的故事，說說自己最喜歡的情節，發現童話形象力豐富的特點，思考作者用上了什么樣的方法才把故事創造的如此有趣，然后明確提出習作要求，讓學生也自己嘗試用上安徒生的方法去創編童話，創編后在班級內進行分享。

此外，三年級故事類的文本也適合在學生閱讀的過程中或閱讀后，通過閱讀小報、手抄報、思維導圖等方式進行，教師明確主題，學生完成后在班級展板上展出，并組織學生對展出作品進行講解、評優，可以大大激發學生的分享熱情。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］梅天垚.中高年級單篇合集類整本書課型設計——以《中國民間故事精選》為例［J］.小學語文教學，2021（9）：24-26.

（責任編輯 蔚紅霞）

收稿日期：2023-03-09

作者簡介：吳瑩（1990-），女，山東菏澤人，一級教師，碩士，研究方向為小學語文教學。