專業英語課程的思政教學環節設計

梁博淼 費正順

[摘要]隨著全面思政建設的開展，專業英語課程將兼具思政、專業、語言三方面的課程目標，需要有針對性地進行素材開發和教學環節設計，以促進思想、內容和技巧的有效整合，達到春風化雨，潤物無聲的效果。所設計的教學環節將覆蓋課前、課中和課后，綜合采用文字、多媒體、互動、翻轉課堂、測評等方式，實現針對專業課程的“三位一體”（學業、能力、德行）評價方式，積極培育學生的榮譽感、責任感和使命感。

[關鍵詞]課程思政；專業英語；教學環節設計；立德樹人

引言

高校“課程思政”建設是一項邁向全程育人、全方位育人、全員育人目標的系統工程，也是實現新時代中國特色社會主義現代化強國夢的需要。針對這一訴求，很多院校很多專業英語授課教師開展了各種積極的探索和實踐，很多一線教師和專家學者也分析了進行課程思政改革過程中的常見問題，如教師自身的思想政治素養有待提高，教學資料中的思政元素有待挖掘與準備，課程基本教學目標的完成保證等等（楊男 2019），這些共性的困難也大都存在于專業英語課程的改革過程中，但是這些困難的答案卻不盡相同，需要各個專業一線授課教師深度參與，才可以形成真正適合不同專業的專業英語課程的改革方向。

隨著學生進入專業培養后期，常規英語課程和傳統思政課程往往已經淡出了學生的日常學習，專業英語課程承擔課程思政的重點任務可以說是責無旁貸，通過借鑒大學英語思政教學的相關經驗，以及與其他專業課程協作，不忽視每個教學階段，切實將“全程育人”的目標落到實處。隨著全面思政建設的開展，專業英語課程將兼具思政、專業、語言三方面的課程目標，需要有針對性地進行素材開發和教學環節設計，以促進思想、內容和技巧的有效整合，達到春風化雨，潤物無聲的效果。本文即以電氣專業英語教學為例，初步構建專業英語課程目標，并探索在三方位課程目標指導下的教學環節設計，進而展開對于“三位一體”（學業、能力、德行）評價方式設計和下一步具體工作的思考。

一、專業英語的三方位課程目標

作為一個專業內全覆蓋的語言類專業課程，專業英語的在線課程的確可以作為一個有力的媒介，從語言類課程的角度，同樣去嘗試回答大學英語思政教學中需要解決的三個主要問題（梅強 2018），也就是“《專業英語》的思想性的落腳點是什么”，“中西方發展歷史和比較如何引導”，和“新時代如何用英文講好專業（電力）故事”。將這三個問題內化到三方位課程目標當中，就有了對于專業英語思政的答案。

（一） 語言訓練目標

作為大學普通英語教學的延續，專業英語課程需要繼續強化聽說讀寫譯方面的培養，使學生保持一定的語言敏感性；與此同時，作為后續教學環節和步入社會的開端，專業英語課程需要補齊學生尚未掌握的一些技能，比如科技文獻的查閱、翻譯、寫作，一些口語表達技巧等等，以便學生可以更好地開展后續的畢業設計環節和工作需要。

（二）專業素養目標

專業素養目標主要體現在兩方面，即專業詞匯術語的理解和掌握和專業知識的閱讀和表達。受限于學時，專業知識的選取需要在重要程度和相對獨立性之間權衡，希望學生通過專業英語的學習，可以獲得較為常用的、關鍵的專業詞匯儲備和知識儲備；另一方面則以專業知識學習為媒，培養學生主動獲取、理解和應用專業知識的能力，并初步啟發學生的批判性思維和審慎的態度。

（三）思政品行目標

思政品行目標主要側重培育專業能力、職業道德和服務意識，以及提升社會責任感、榮譽感、使命感。專業能力、職業道德和服務意識的培育是課程思政的關鍵，也是課程思政區別于常規思政類課程的重要特點，以專業知識為媒，通過具體的、真實的一個個生動的案例培育學生的專業能力和職業道德，將服務意識內化為具體的行為。

足夠的專業能力是參與社會服務的關鍵，高尚的職業道德是參與社會服務的底線。例如，偽裝、溝通、情報能力都是作為臥底的緝毒警察必備的專業能力，如果從事了這一行業，卻不去精進自己的專業能力，既誤己，也誤人。同樣，高尚的職業道德也是其不變節，不墮落，不同流合污，能夠守好自己底線的決定性因素。與此同時，只有真正具有社會責任感、榮譽感、使命感，才可以想人民之所想，急人民之所急，才可以用科技造福人類。回顧歷史，我們會發現所有有威力的東西都被稱之為雙刃劍，我們既希望這強大的威力為人類所用，又擔心人類被這巨大的威力吞噬。這個說到底依靠的就是該專業從業者的良心，也就是職業道德了。但是不做壞事并不夠，我們希望的是大家要做好事，要目光放長遠。這里就需要深入骨髓的社會責任感、榮譽感、使命感了。對于詆毀和污蔑，我們不能默不作聲；對于時弊和問題，我們不能視而不見；對于困難和挫折，我們不能止步不前。只有家國情懷深入人心，只有每個人都全心捍衛，全情投入，全力建設，我們的國家才有未來，整個人類命運共同體才有明天。

專業英語課程由于其專業課程和語言類課程的雙重屬性，既有專業課程和語言課程的固有特點，也有兩相融合引發的特殊性。一方面，作為專業課程和語言課程，需要分別從專業知識和語言能力訓練上挖掘思政元素，避免因為強化語言課程訓練本身而忽視信念教育；另一方面，也不能忽視原有的課程定位，做到三方并舉，達到完備、流暢、無痕的效果。如圖1所示，專業英語課程將從“兩條線”逐漸轉變成為“三條線”，這絕無可能一蹴而就，作為一名專業英語的授課教師，也是課程思政改革的一線踐行者，我們需要具備敏銳的行業觀察能力，才可以真正意義上實現春風化雨，潤物無聲。

二、課程目標指導下的電氣專業英語課程思政環節設計

電氣專業基礎課程主要有電路原理、電力電子技術、電機學、電力系統、新能源等。在原有的“兩條線”教學思路中，一方面主抓專業知識內容回顧，另一方面則側重專業英語技巧培養。新的課程目標指導下，日常專業英語課程的“兩條線”將逐漸轉變為“三條線”，需要對各個教學環節進行改革和完善設計，以達到三方位課程目標的有機融合。

（一）專業知識和思政元素相結合

在專業知識介紹中挖掘可以作為思政素材的著眼點，并點面結合地分散在預習材料、講授、作業和課外閱讀等環節，從不同側面，不同角度開展思政教育。專業知識回顧部分所涉及的知識點可以做一些思政元素題材相關的回顧性預習和外延性閱讀，既不影響專業知識的培養要求，又可以鼓勵學生進行閱讀和思考，從具體的事件人物出發，提升學生的政治素養。專業知識點的選擇除了平衡獨立性和重要性外，加入對于思想性的評估，可以達到思政與專業知識1+1>2的效果。專業英語課程思想性的落腳點也在這一過程得到順暢地接入。專業英語這門課程在授課過程中需要強化的思想性主要體現在三方面：一是夯實的專業儲備，只有學好知識才能報效祖國，服務人民；二是高尚的職業道德和操守，價值觀是一把心中的尺，日后諸多選擇皆靠它來量；三是敏捷清醒的思辯能力，能夠準確把握態勢，能夠不被表象迷惑，能夠不對權威盲從，具有獨立思考的能力。

（二）技巧培育和思政元素相結合

技巧培育在原有的課程設計當中也是翻轉課堂，高效互動的一個重要發力點。在思政改革中，技巧培育同樣是一個可以有效利用，拉動學生主要參與的重要環節。在專業技巧環節中的口語表達環節，采用翻轉課堂方法邀請每位同學進行五分鐘定題演講，分享自己進行獨立查閱學習的心得。新的課程目標指引下，每年精心篩選行業熱點，選題將在緊跟時事的基礎上，巧妙地融入思政元素，引導學生了解我國的優勢和劣勢，長處和不足，這一嘗試既合理地引導了中西方發展歷史的學習和比較，既樹立民族自信和文化自信，又引導學生去思考如何立足自身行業，更好地建設祖國。從本質上，希望可以引導學生強化心中對祖國的那份“無條件的愛”，既為我們的不足而擔憂，立志“為中華之崛起而讀書”，“中華民族偉大復興而奮斗”，也清楚地知道我們所擁有的諸多成就，并為之自豪。還可以通過話題討論、案例分析等形式，挖掘課程思政教育資源，發揮專業課程優勢，激發學生學習內驅力，讓學生自己去發現自己的使命和責任。

（三）與時事熱點調研、社會實踐相結合

“用英文講好新時代的專業（電力）故事”也是培育學生的榮譽感、責任感和使命感的有效方式。例如，教學過程當中就可以結合建黨100周年，回顧中國電力和世界電力的百年發展史，既立足本專業，又可以教育、鼓舞學生。“3060”目標提出后，電力行業首當其沖，面臨著巨大的轉型挑戰和發展機遇。作為一個未來電力人，我們務必清晰地認識到我們所面臨的重大挑戰和發展機遇，做好準備，迎接挑戰。

三、“三位一體”（學業、能力、德行）評價方式

隨著課程目標和教學環節、內容從“兩條線”轉變為“三條線”，考察評價方式也需要進行相應改變。新的課程目標指引下，很多愛國主義題材、理想信念教育題材進入教學過程，配合線上課程和互動討論，通過專題演講、故事分享等多種形式引導學生樹立理想信念，樹立民族自信，樹立責任擔當。在傳統的“學業+能力”評價方式的基礎上，加入對于德行的考察，形成“學業+能力+德行”的三位一體的評價方式，有效形成閉環反饋，不斷總結教學成果和課程收效，如圖2所示。

顯然，對于德行的評價方式和思想品行教學效果的評估有別于另外的兩個方面，其特殊性主要體現在以下幾個方面。

（一）德行的評價不應該簡單地量化，應該考慮豐富的形式和替代方案，以免造成一種變相的強制，引起反作用。

（二）德行的評價應該具有“一票否決”制的威懾力，嚴肅學習意義，端正學習態度，強化學習效果，不要求“齊步走”，但是絕對不可以原地不動。

（三）思想品行教學效果的衡量不是內容越多越好，不可以忽視課程定位，影響基本教學任務的開展。

（四）思想品行教學效果和合理性的衡量的最關鍵因素是與課程內容的結合度和學生的參與度。

專業能力是專業人員安身立命之本，只有勝任所在崗位，才能進行有效的社會服務，發光的思想才能領導有能力的人。課程思政只有和本課程高度緊密相結合，教學過程的開展才能流暢，才可以獲得更多學生發自內心地認可和接納。立足課程思政和工程認證教育理念，對于德與行相關課程的目標推進，同樣需要進行持續改進。且思政教學環節對于持續改進的需求更高，其本身即要求實施過程緊跟時代脈搏和社會需求，需要時刻保持敏銳性和敏感度，才能夠永遠保持教育的先進性和感染力。與此同時，思政教學環節還需要關注歷史傳承和團隊協作，因此其存在時空間的耦合交互，既需要處理好當前與歷史的關系，又要處理好現狀與發展的關系，還要處理好本門課程和課程群的協調，群策群力，達到整體效果的最大化，而不是只著眼于一個時間，一門課程的效果。

四、結語

本文以電氣專業英語為例，探討了課程思政背景下的專業英語課程在課程目標、教學環節設計、課程評價和持續改進等方面所需要進行的改進和注意事項。首次提出了“三方位”課程目標的概念并設計了“三位一體”（學業、能力、德行）評價方式，用以指導教學環節設計并進行檢驗和評價。

參考文獻：

[1]梅強.以點引線以線帶面——高校兩類全覆蓋課程思政探索與實踐[J].《中國大學教學》，2018，（09）：20-22+59.

[2]楊男.淺談大學思政教育的改革方向——以專業英語教學為例[J].《物流工程與管理》，2019，41（02）：155-156.

作者簡介：梁博淼（1989，06-）女，漢族，遼寧撫順人，博士，講師，研究方向：能源互聯網；

通訊作者：費正順（1984，09-）男，漢族，浙江浦江人，博士，副教授，研究方向：機器人工程、產業學院建設。