高中地理新教材中的情境教學(xué)探微

摘 要：隨著高中地理教材的不斷完善，授課手段也要隨之做出調(diào)整，其中，情境教學(xué)便是一種行之有效的方法。因此，在高中地理課堂中，教師要采用情境教學(xué)法傳授新知，將學(xué)生的基本學(xué)情與課程主要內(nèi)容結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)媒體、問題、故事、實(shí)驗等多種情境的方式降低學(xué)習(xí)難度，吸引更多學(xué)生主動參與到課堂互動中，為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。文章簡要分析了情境教學(xué)的基本原則，針對高中地理新教材中的情境教學(xué)策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中地理；新教材；情境教學(xué)

在高中地理課堂中引入情境教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。簡單來說，情境教學(xué)是指教師根據(jù)課程內(nèi)容營造真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，將教材中單調(diào)的理論知識以直觀的方式呈現(xiàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以幫助他們深化地理知識理解，取得良好的學(xué)習(xí)效果。基于此，在新教材的指引下，教師要把握情境教學(xué)的基本原則，以學(xué)生為中心優(yōu)化活動設(shè)計，打造出高質(zhì)量的地理課堂，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、高中地理情境教學(xué)的基本原則

（一）主體性原則

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在地理課堂上的主體地位，任何教學(xué)方法的應(yīng)用都要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)[1]。這就意味著，教師在高中地理情境教學(xué)中要遵循主體性原則，全面了解班級學(xué)生的基本學(xué)情，明確他們的學(xué)習(xí)需求后深入研讀新教材，結(jié)合《課標(biāo)》確定本課主要內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，為其提供相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們從不同維度分析地理知識，切實(shí)保障其學(xué)習(xí)效率。由此可見，主體性原則是落實(shí)情境教學(xué)法的必要前提，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的地理基礎(chǔ)、興趣愛好、接受能力等因素創(chuàng)設(shè)多元化情境，降低知識難度的同時調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，彰顯情境教學(xué)對提高地理課堂有效性的重要影響。

（二）多樣性原則

相比較于初中時期，高中地理新教材中包含的理論知識更加復(fù)雜，且涉獵范圍比較廣泛。為了讓學(xué)生精準(zhǔn)捕捉本課重難點(diǎn)知識，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要秉持多樣性原則，營造不同類型的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生充分感受到地理學(xué)科的樂趣，從而主動探究新課知識，滿足其多樣化學(xué)習(xí)需求的同時促進(jìn)地理學(xué)習(xí)效率的提升。所以說，要想發(fā)揮出情境教學(xué)的最大價值，教師在創(chuàng)設(shè)情境時不能局限于某一種類型，而是以新教材內(nèi)容為參考構(gòu)建豐富的場景，保障情境教學(xué)的新穎性，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對地理學(xué)科的看法，使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)中，對所學(xué)內(nèi)容形成全面且深刻的理解，助力于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指教師在創(chuàng)設(shè)情境時要精心設(shè)計課堂中的各個環(huán)節(jié)，保證具體情境與本課主要內(nèi)容有著密切聯(lián)系，且符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，讓他們在舒適的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)。具體來說，教學(xué)情境的構(gòu)建要和課程重難點(diǎn)之間具有一定關(guān)聯(lián)性，把新教材中抽象的文字信息以動態(tài)方式呈現(xiàn)，便于學(xué)生的理解與記憶，有效避免情境教學(xué)活動流于表面，發(fā)揮出它的最大價值。另外，教師營造的學(xué)習(xí)場景還應(yīng)具有一定的探究意義，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主探索新課內(nèi)容，將之前所學(xué)知識遷移到全新情境中，不僅能實(shí)現(xiàn)知識的正向遷移，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在科學(xué)性原則的指引下實(shí)現(xiàn)地理綜合素養(yǎng)的提高。

（四）適度性原則

適度性原則強(qiáng)調(diào)教師在創(chuàng)設(shè)情境時要準(zhǔn)確把握教學(xué)難度和深度，雖然此種授課手段對提高教學(xué)質(zhì)量具有幫助，但并不意味著所有知識點(diǎn)都要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式呈現(xiàn)。因此，教師在備課時要深入研究新教材，總結(jié)出本課重難點(diǎn)部分后，以《課標(biāo)》為依據(jù)詳細(xì)劃分用于情境展示的內(nèi)容，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)迷失重點(diǎn)、盲目學(xué)習(xí)的情況。另外，教師在情境教學(xué)中也要合理規(guī)劃課堂流程，不能因為情境展示而影響正常的教學(xué)進(jìn)度，還要給學(xué)生留出充足的思考時間，讓他們自主探究地理知識的內(nèi)涵，保證其他教學(xué)活動的有序進(jìn)行。這樣一來，教師便能合理分配課堂時間，利用情境教學(xué)幫助學(xué)生掌握本課重點(diǎn)內(nèi)容，切實(shí)提高地理教學(xué)的實(shí)效性。

二、高中地理新教材中的情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)媒體情境，完善導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課前導(dǎo)入是高中地理教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是落實(shí)情境教學(xué)的主要渠道。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備的廣泛應(yīng)用為教育事業(yè)提供了極大的便利。為了優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計，教師可以創(chuàng)設(shè)媒體情境引出新課知識，利用圖片或視頻的形式展現(xiàn)本課主題，引導(dǎo)學(xué)生推測即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們對新知形成初步了解，便于后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。需要注意的是，高中生已經(jīng)具備一定的地理基礎(chǔ)，教師要根據(jù)他們的接受能力合理構(gòu)建媒體情境，保證導(dǎo)入環(huán)節(jié)的素材能夠滿足其發(fā)展需求，使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。信息技術(shù)作為一種教輔工具，能夠拉近學(xué)生與課堂之間的聯(lián)系，既能改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，又可以開闊學(xué)生的眼界，有效增強(qiáng)他們的課堂體驗感，積累豐富的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為教學(xué)活動的有序進(jìn)行創(chuàng)造良好開端[2]。

以人教版高一必修第一冊《海水的性質(zhì)》為例，本節(jié)課介紹了有關(guān)海洋的一些基礎(chǔ)性知識。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)備播放視頻，讓學(xué)生觀看美國海軍“長尾鯊”號核潛艇事故，并總結(jié)出這一事故可能和海水的密度變化有關(guān)，引出海水溫度的相關(guān)知識，借助視頻資料順利過渡到海水的性質(zhì)。接著，教師繼續(xù)出示三個地區(qū)的景觀圖，分別是2013年1月8日，一艘輪船從結(jié)冰的渤海灣駛過；春節(jié)期間的三亞海灘；圣誕節(jié)澳大利亞的海灘。在多媒體設(shè)備的輔助下，學(xué)生自主思考三個地區(qū)海水溫度的區(qū)別，以及影響海水溫度的因素，使其厘清本課學(xué)習(xí)思路。通過創(chuàng)設(shè)媒體情境的方式為學(xué)生營造了真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，不僅能夠調(diào)動他們的主動性，吸引更多人主動參與到課堂活動中，還可以讓學(xué)生明確本課主要內(nèi)容，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加高效。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究

雖然高中生已經(jīng)具備一定的地理基礎(chǔ)，但受年齡因素的影響，他們的學(xué)習(xí)效果仍然與興趣因素有較大的關(guān)聯(lián)性，若是采用傳統(tǒng)意義上的“灌輸式”教學(xué)，很難保持注意力的高度集中，容易出現(xiàn)分心的情況，無法保證最終的教學(xué)質(zhì)量。對此，在高中地理教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們主動閱讀教材提供的信息，結(jié)合現(xiàn)有的知識儲備進(jìn)行深入思考，有利于自主探究意識和解決問題能力的培養(yǎng)。需要注意的是，班級同學(xué)之間存在較大的個體差異性，教師在設(shè)計問題時要合理把控難度，讓他們在由淺入深的思考中逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用本課知識解決具體問題，充分鍛煉其地理思維的深刻性和靈活性。在問題情境下，學(xué)生以自主探究的方式構(gòu)建知識框架，提高學(xué)習(xí)效率之余為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

以人教版高一必修第二冊《人口容量》一課為例，本課重難點(diǎn)在于區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量的概念及影響因素；理解人類在世界各地消除貧困并保持人口合理容量，各國應(yīng)采取的措施。教師出示人口增長和資源環(huán)境承載力的統(tǒng)計圖，要求學(xué)生認(rèn)真觀察并思考：“人口增長和資源環(huán)境承載力之間有什么關(guān)系？人的生存需要哪些最基本的條件呢？這些條件都是由誰提供的？”在問題鏈的帶動下，學(xué)生根據(jù)圖片信息仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，在圖文結(jié)合下分析出二者關(guān)系的兩種情況：一是人口數(shù)量達(dá)到資源環(huán)境承載力之前，人口可以得到控制，在承載力范圍內(nèi)保持穩(wěn)定；二是人口增長超過資源環(huán)境承載力，由于饑荒、污染、缺少資源等造成人口數(shù)量急速下降。問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的綜合思維得到鍛煉，不同難度的問題使各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，有利于自主探究能力的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，活躍課堂氣氛

對于高中生而言，情境教學(xué)法是激發(fā)探究熱情的有效方式之一[3]。為了最大化發(fā)揮出它的應(yīng)用價值，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方法優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，營造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多學(xué)生加入互動中，以此提高課堂參與度。從學(xué)生角度出發(fā)，與本課內(nèi)容相關(guān)的故事是他們非常感興趣的素材，教師在備課時可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜索相應(yīng)內(nèi)容創(chuàng)編故事，回到課堂上在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行展示，使學(xué)生的注意力保持高度集中，體現(xiàn)出故事情境對活躍課堂氣氛的積極影響。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中蘊(yùn)含的地理知識，通過自主學(xué)習(xí)總結(jié)出本課重難點(diǎn)所在，并愿意主動與其他同學(xué)分享自己的獨(dú)特見解，經(jīng)過交流與討論在班級內(nèi)部營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，便于加強(qiáng)對地理知識的理解與運(yùn)用，體現(xiàn)出情境教學(xué)法的運(yùn)用價值。

以人教版高二選擇性必修一《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》一課為例，為了合理引出地球運(yùn)動，教師創(chuàng)設(shè)一個故事情境：很久以前，人們一度認(rèn)為地球上之所以有白天和黑夜，是因為太陽圍著地球運(yùn)動，但是隨著科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸意識到這種說法是錯誤的，大家便開始探索下一問題：地球已經(jīng)自轉(zhuǎn)了45億年，它的初始動力來自哪里？牛頓曾說地球自轉(zhuǎn)是被上帝踢了一腳，雖然可以解釋宇宙萬物為何可以有條不紊地運(yùn)行，但這種觀點(diǎn)卻是不可證偽的，那么從科學(xué)的角度來看，如果說地球自轉(zhuǎn)是因為“被踢了一腳”，那么是誰“踢”了這一腳呢？教師利用牛頓的故事導(dǎo)出地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，在這個過程中，學(xué)生的注意力高度集中，跟隨教師的指引展開深度思考，助力于良好學(xué)習(xí)氛圍的營造。

（四）創(chuàng)設(shè)合作情境，提高教學(xué)質(zhì)量

《課標(biāo)》明確指出了學(xué)生在高中地理課堂上的主體地位[4]。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生課堂參與度不高，對該門課程缺乏主動性，需要他人的引領(lǐng)才能發(fā)揮個人價值。基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)合作情境，將班級同學(xué)劃分為若干小組，根據(jù)課程內(nèi)容提出思考問題，讓他們以合作的方式展開研究。在這個過程中，每個人都有發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生要認(rèn)真聆聽他人闡述的觀點(diǎn)，可以提出不同的見解，在質(zhì)疑與辯論中達(dá)成一致意見，保證問題的順利解決。另外，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量保證各組內(nèi)優(yōu)等生和學(xué)困生的占比相同，優(yōu)等生起到帶頭作用，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動發(fā)表個人觀點(diǎn)，在組內(nèi)成員的幫助下發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，完善課堂結(jié)構(gòu)的同時從根本上保障高中地理教學(xué)質(zhì)量。

以人教版高二選擇性必修二《區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性》一課為例，本課主要內(nèi)容是區(qū)域的要素組成和區(qū)域的差異性與區(qū)域關(guān)聯(lián)，因地制宜對區(qū)域發(fā)展的重要意義。在探究區(qū)域要素與區(qū)域整體性的關(guān)系時，教師展示浙江省青田縣的稻田養(yǎng)魚景觀圖，要求學(xué)生以小組合作的方式分析青田縣的稻魚共生各要素中是如何關(guān)聯(lián)的？劃分完學(xué)習(xí)小組后，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，將之前學(xué)過的知識與本課內(nèi)容結(jié)合起來，積極分享獨(dú)立思考的成果，經(jīng)過討論與交流達(dá)成一致意見，順利總結(jié)出最終答案。因為梯田適合種植水稻，稻田養(yǎng)魚，魚吃昆蟲和雜草，且魚糞能夠作為肥料滋養(yǎng)田地；水稻還能為魚類提供氧氣和有機(jī)物質(zhì)等，以此形成良性的魚稻共生系統(tǒng)。合作情境的構(gòu)建不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還在無形中強(qiáng)化他們的綜合思維以及區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境，深化知識理解

地理知識具有抽象性和綜合性特點(diǎn)，依靠教師的口頭講解很難讓學(xué)生理解其中內(nèi)涵，無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果[5]。針對這種情況，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析理論知識的本質(zhì)特征，將原本復(fù)雜的概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗，以此加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，取得良好的教學(xué)效果。與此同時，實(shí)驗情境的創(chuàng)設(shè)也能使學(xué)生轉(zhuǎn)變對地理學(xué)科的看法，摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方法，而是在動手操作中嘗試分析地理知識的內(nèi)涵，構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，為地理核心素養(yǎng)的發(fā)展提供大力支持。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境的方式使地理課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，教師不再以“灌輸式”教學(xué)講解知識點(diǎn)，而是構(gòu)建實(shí)驗情境引導(dǎo)學(xué)生分析知識內(nèi)涵，使他們對所學(xué)內(nèi)容形成直觀認(rèn)識。

以人教版高一必修第一冊《大氣受熱過程和大氣運(yùn)動》一課為例，教學(xué)目標(biāo)是理解大氣的受熱過程及大氣對地面的保溫作用，根據(jù)大氣的受熱過程原理和大氣熱力環(huán)流形成的基本原理解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境，拿出提前準(zhǔn)備好的玻璃缸、熱水、冰塊等材料，將一盆熱水和一盆冰塊放在玻璃缸兩側(cè)，將點(diǎn)燃的蚊香放到冰塊旁邊，用薄膜蓋住玻璃缸開口處，讓學(xué)生觀察煙霧的運(yùn)動方向，使他們對熱力環(huán)流的原理形成直觀的認(rèn)識。在實(shí)驗過程中，學(xué)生要記錄觀察到的具體現(xiàn)象，及時與同桌分享自己觀察到的信息，利用直觀的實(shí)驗情境讓他們加深對本課重點(diǎn)知識的理解，增強(qiáng)課程趣味性的同時使其深刻性思維得到鍛煉，為地理綜合素養(yǎng)的提高起到推動作用。

結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法是一種高效的授課手段，應(yīng)用于高中地理課堂中，教師要深入挖掘課程內(nèi)容，了解學(xué)生的基本學(xué)情，創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時使學(xué)生轉(zhuǎn)變對該門課程的看法，全身心投入課堂中，深化知識理解的同時還能夠提高他們的區(qū)域認(rèn)知力、綜合性思維以及地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓鵬，劉紅芳.借助情境教學(xué)" 提升教學(xué)生成：簡析高中地理情境教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（24）：25-26.

[2]卞業(yè)宏.新課程改革理念下高中地理情境教學(xué)的實(shí)踐探索[J].啟迪與智慧（上），2022（6）：67-69.

[3]周磊.高中地理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)思路和實(shí)施策略[J].好家長，2021（A1）：63-64.

[4]何大炎.情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].高考，2021（22）：17-18.

[5]陶艷芳.基于教學(xué)改革視角的高中地理情境教學(xué)實(shí)施對策[J].天津教育，2021（9）：107-109.