生活化教學在數學課堂中的應用探析

李紅紅

摘要：數學學科具有較強的邏輯性和抽象性，傳統的數學教學模式不利于學生接受和理解相關數學知識。生活化教學模式可以在一定程度上彌補傳統教學模式的不足，為素質教育理念的落實和素質教育目標的達成奠定基礎。數學教師應充分意識到傳統數學教學模式存在的問題和不足，合理將生活化教學模式運用于數學教學全過程，實現教學情境、教學內容、教學方法及課后作業生活化，以此讓學生充分感受到數學的魅力和價值，產生學習興趣，并逐漸愛上數學。

關鍵詞：小學數學；數學教學；生活化教學；應用策略

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）07-0089-04

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育。”中小學教學中的絕大部分知識內容都來源于日常生活，所以從生活角度開展教學活動，是教育實現追本溯源的體現，有助于學生學以致用。數學屬于基礎性課程，其在培養學生抽象思維、邏輯思維等方面具有重要作用。數學教材中的大多數知識內容與學生的日常生活都有著極為密切的聯系，因此數學教師在實際教學中，要積極開展生活化教學，以拉近數學與生活之間的距離，有效降低學生對數學知識的學習和理解難度，從而獲得更好的教學效果。

一、當前數學教學存在的問題

1.教學內容脫離生活

數學與人們的日常生活密切相關，小到買菜買米，大到買車買房都離不開數學。小學數學教材中的知識內容很多也都與學生的日常生活有著緊密的聯系。按理說，數學教師在教學數學知識時應主動將知識與生活進行聯系，用生活的方式引導學生感知數學、理解數學、運用數學。然而，在實際教學中，部分數學教師并沒有充分認識到生活化教學模式的重要性，習慣于采用傳統的理論式教學模式進行教學，講述的教學內容也脫離生活，導致學生難以完全理解相關知識內容，更別提融會貫通、舉一反三了。

2.生活化教學流于形式

生活化教學模式的優勢在于理實結合、化難為易，無論多復雜的知識，教師只要能將其與生活建立起聯系，其就會變得清晰、具體，更容易被學生所接受和理解。當前，在數學教學中，很多教師已經認識到了生活化教學模式的優勢所在，也開始嘗試在實際教學中運用生活化教學模式開展教學活動，但有些時候教學效果并不理想，究其原因主要是部分數學教師沒有找到數學知識與生活融合的方式，導致生活化教學流于形式。例如，部分數學教師常常忽視數學知識與實際生活的貼合度，隨意地將某些數學理論知識與日常生活進行簡單結合，這不僅不利于數學課堂教學效果的提升，還會造成課堂教學時間的浪費，進而影響整個教學進度。

3.教學情境過于復雜

在數學教學過程中，部分教師已經認識到了生活教學模式的重要作用，會在數學課堂上積極為學生創設生活化的學習情境，但創設的情境過于復雜，沒有完全契合學生的學習需求和生活實際，導致教學效果并不理想。例如，部分數學教師在創設生活化教學情境時，沒有充分考慮學生的實際學習能力，所創設的情境過于理論化、復雜化，這樣的情境非但起不到幫助學生理解相關知識，激發學生學習興趣的作用，還可能導致學生對數學學習產生畏難情緒，覺得數學是一門非常難學的課程，甚至失去學好數學的信心。另外，部分數學教師對數學情境的把握能力不強，有些數學知識明明可以通過生活化的教學情境三言兩語就能講解清楚，但為了進行知識拓展和延伸，他們卻在情境中增加了一些超出學生認知能力和理解范圍的知識內容，這使得本來簡單的知識復雜化，反而不利于學生理解，學生的學習效果也適得其反。

二、生活化教學在數學課堂中的運用策略

生活化教學是一種具有普適性且簡單易行的教學模式，數學教師只要用心構思和設計，便能快速、高效地構建出生活化數學教學模式，從而將數學知識以生活化的方式呈現出來，讓學生通過生活了解、學習和掌握數學知識，進而充分感知數學學科的價值和魅力，獲得學習成就感和滿足感。

1.教學情境生活化

情境化教學是數學教師非常喜歡的一種教學方式，其主要是通過創設生活化教學情境對學生進行引導，讓學生在情境中不知不覺地融入數學課堂進行思考和學習，從而有效掌握相關數學知識。在實際教學中，數學教師要想創設出良好的生活化教學情境，充分發揮出生活化教學模式的作用和價值，便要從學生最熟悉、最感興趣的內容入手，努力將學生的興趣、教學內容與學生的日常生活建立起聯系，并使之完美融合，以此吸引學生主動投入到情境中進行相關知識的學習。

例如，在教學“混合運算”這部分知識內容時，教師可以先借助多媒體設備為學生播放一段小豬佩奇去商店購買零食、文具、生活用品的短視頻，以此為學生創設生活化教學情境。值得注意的是視頻要清楚地呈現佩奇購買東西的類別、數量以及單價。當學生被視頻充分吸引，看得津津有味時，教師便可以適時向學生提出引導性問題：同學們，相信大家對去商店買東西都不陌生，現在請你們發揮聰明才智，幫佩奇算一算它一共花了多少錢？小豬佩奇是學生非常熟悉的動畫形象，而且視頻中所呈現出來的購物情境也是學生在日常生活中經常會接觸到的，因此學生很容易被視頻內容所吸引，進而全身心地投入到數學學習中，運用所學數學知識解決當前面臨的問題。在這樣的情境化教學中，學生的計算能力、探究能力等都會得到充分鍛煉和提高，從而有效達成本節課的教學目標。

又如，在教學“雞兔同籠”這一數學廣角問題時，為了拓展學生的思維，將學生的學習興趣從問題本身延伸到問題解答上，教師可以先借助多媒體設備為學生播放一段與“雞兔同籠”有關的動畫視頻，以此為學生創設生活化教學情境。在視頻中，小雞和兔子被置于一個紙箱中，上半身都被紙箱擋住了，看不清具體的數量，只有它們的腳在不停地走動和抬起。這時，教師可以向學生提出思考問題：同學們，你們養過小寵物嗎？如果現在將你們養的小寵物都集中放進這樣的紙箱里，你們能猜出每種寵物的數量嗎？學生的好奇心和求知欲被教師的問題有效點燃，爭先恐后地發表自己對“雞兔同籠”問題的解題思路。然而，小學階段學生的思維相對簡單，其所給出的解題思路可能存在偏頗，這就要求教師在這個過程中對其進行積極引導，耐心幫助其找到解題的關鍵，從而讓學生懂得運用所學知識進行解題的方法，這樣學生的數學思維就會在生活化的情境中慢慢打開。由此可見，生活化的情境可以讓學生不由自主地融入到課堂中，跟隨教師的教學節奏進行學習和探究，并在不知不覺中學習和掌握相關數學知識。在生活化的教學情境中，學生不但不會覺得課堂時間漫長，相反會覺得時間過得飛快，這樣其學習效果必然會得到提升。

2.教學內容生活化

數學課本上的知識基本上來源于生活，都能在生活中找到影子，因此數學教師在講解數學知識時，應積極將生活元素融入其中，讓數學語言、符號等都能在生活中找到原型，以此最大程度激發學生的學習興趣和學習熱情。然而，數學內容生活化并非易事，其需要數學教師精心構思和巧妙設計，將教學內容與生活元素有效融合，從而有效拉近學生與數學知識之間的距離。

例如，在教學“長方形和正方形”部分知識時，為了激發學生的學習興趣和熱情，教師可以將一些生活元素融入到圖形講解中。教師可以先向學生提出引導性問題：請同學們仔細想一想生活中都有哪些長方形或正方形物品？在教學問題的引導下，學生的思維會迅速被打開，紛紛給出自己的答案：黑板擦、書本、手機、豆腐干、瓷磚……這時，教師可以繼續通過提問的方式對學生進行引導：你們說的這些物品都有些什么共同特征呢？你們是怎么認定這些物品屬于正方形或長方形的？由此，學生便會開始進行更進一步的探索和思考，也會在不知不覺中掌握“長方形和正方形”的概念與特點。值得注意的是，學生在思考過程中可能會存在偏差，如有的學生認為“汽車前面的擋風玻璃也是長方形”，為了讓學生對長方形的特點有更加深刻的理解，教師可以借助多媒體設備將書本與擋風玻璃放在一起對比，并讓學生玩“大家來找茬”游戲，鼓勵學生仔細對比并找出這兩種物品的區別和聯系，以此幫助學生更好地把握長方形的特點。

又如，在教學與“對稱”有關的知識內容時，教師可以引導學生先說出一些生活中常見的、與對稱有關的物品，如風車、飛機、蝴蝶及雙喜剪紙等，再借助這些生活中常見的對稱物品幫助學生理解對稱圖形和中心對稱圖形的概念與特征，并帶領學生找到兩者之間的聯系和區別。在這一教學過程中，學生會自主發現教材中的知識其實都來源于日常生活，學習知識的過程就是認識生活的過程，這個過程并不復雜、也不抽象，進而會對數學產生強烈的熟悉感和親近感，這樣學習效果自然會得到顯著提升。

3.教學方法生活化

在新課改背景下，學生的課堂主體地位越來越受到重視，這意味著數學教師不能再采用“灌輸式”“填鴨式”等傳統教學方式進行教學，而應嘗試另辟蹊徑，通過生活化的教學方式淡化教學過程的嚴肅性，突出教學過程的趣味性，引導學生在學習中感知數學知識在生活中的存在，在生活中發現學習數學知識的意義，這樣學生的學習興趣會更足，學習效果也會更好。

例如，在教學“混合運算”這部分知識時，數學教師就可以運用生活化的方式開展教學活動。教師可以先向學生提出引導性問題：同學們，老師昨天去菜市場買菜，買了2斤豬肉，豬肉每斤12元，買了2斤青菜，青菜每斤3元，買了3斤蘋果，蘋果每斤4元，你們誰能幫老師算一算，老師昨天一共花了多少錢？學生聽到這種非常生活化的情境問題后，會立刻產生學習興趣，并爭先恐后地要求幫助老師解決這一數學問題。這樣，學生參與課堂學習的積極性和主動性就被充分調動起來，課堂學習氛圍也會因此而變得異常濃厚。在此種情況下，學生對知識的理解和掌握自然也會更加深刻。然后，教師可以指定一名或幾名學生在黑板上列出計算步驟，并以學生所列步驟開展混合運算教學，這可以讓學生更清晰地認識到自己在列式計算過程中存在的問題，并及時進行改正。另外，在開展“混合運算”教學時，數學教師還可以讓學生各自提前準備好一張自己與家人去商店、超市等處購物時拿到的購物小票，然后在課堂教學過程中圍繞購物小票開展運算教學。如讓學生了解購物小票的每一欄分別代表什么內容，總價是怎么計算出來的，以此讓學生對“混合運算”在實際生活中的運用形成認知，這樣學生對相關知識的理解會更加深刻，學習效果也會更好。

又如，在教學“面積”相關內容時，數學教師可以通過組織學生開展實踐性生活化教學活動，增強學生對“面積”概念的理解。在實際教學中，教師可以帶領學生走出教室，實地去測量操場、教學樓及花壇等建筑或場地的長和寬，并引導學生求出相應建筑或場地的實際占地面積，以此讓學生對現實生活中一些事物的大小形成具體、形象、深刻的印象。值得注意的是，實踐性生活化教學活動雖然可以在一定程度上調動學生學習的積極性和主動性，但也可能會讓部分學生借機偷懶，而沒有真正參與到實踐活動中去。因此，在開展生活化實踐教學活動過程中，教師最好先對學生進行分組，并從每組中挑選出一名學生做組長，然后讓每個小組的組長給自己的組員安排工作，如有的組員負責測量，有的組員負責記錄，有的組員負責分析……在小組合作探究學習過程中，每個學生都有各自的任務，這可以最大限度地保證學生的學習效率，進而有效減少部分學生借機偷懶的可能性。另外，在生活實踐教學活動中，在有必要和有條件的情況下，數學教師還可以安排各小組學生展開競爭性學習，以此充分調動各小組學生的學習積極性，促使各小組學生在競爭的驅動下更積極主動地參與實踐學習活動，這樣學生的學習效果必然能夠得到顯著提升，生活化實踐教學活動的作用和價值也能得到最大限度的發揮。

4.課后作業生活化

一般而言，為了保證和鞏固教學效果，在教學結束后，教師通常會給學生布置一些課后作業，以此了解學生的實際學習情況，然后在此基礎上合理調整教學內容和教學計劃，從而確保所有學生的學習都能夠跟上教學進度。傳統的課后作業基本上是書寫型作業，以數學作業為例，數學教師通常會給學生布置一些計算題或應用題，讓學生在指定的時間內完成并上交給教師批改。這種課后作業模式相對簡單、易于操作，但部分學生可能會為了獲得更多的玩樂時間，在完成作業的過程中出現抄襲的情況，而學生之間相互抄襲作業會影響教師對學生學習情況的評估。當教師不能對學生進行客觀、準確的評估時，其就無法有效掌握所有學生的學習情況，自然也就難以根據學生的學習情況開展針對性教學。而且，傳統作業模式形式單一、內容固定，容易讓學生產生倦怠情緒，因此完成作業就會比較敷衍，不愿意針對課后作業內容進行深入思考和探究。要想改變這種狀況，數學教師就要努力為課后作業注入新的活力，為學生布置生活化作業，以此調動學生的作業興趣和熱情。

例如，在教學“條形統計圖”相關知識時，為檢驗學生是否已經完全掌握了相關知識，數學教師可以為學生設計如下生活化的實踐作業：請同學們統計一下自己家中一周的垃圾袋使用情況，將統計的結果以“條形統計圖”的方式呈現出來，并在課堂上進行公開展示。該項課后作業涉及了學生的日常家庭生活，學生會有較高的完成興趣和積極性。為確保最后能夠有翔實的數據為條形統計圖的形成提供支撐，學生會主動做好每天的觀察和記錄工作。在學生進行結果展示時，數學教師可以進行適當的知識拓展和延伸，如引導學生試想一下如果自己家每周都要使用這么多垃圾袋，那么自己家一年要用多少個垃圾袋呢？以此從一個簡單的家庭作業中挖掘出大量需要學習的知識，有效鍛煉學生的邏輯思維和數學運算能力，從而保證數學課后作業能夠真正起到幫助學生鞏固所學知識的目的。

又如，在教學“長方體的表面積”相關知識時，數學教師可以為學生設計一些生活化動手實踐作業。與傳統的書寫式課后作業相比，操作式、實踐式作業可以給學生帶來更多的新鮮感，而小學階段的學生活潑好動，好奇心和求知欲都比較旺盛，會對這種充滿新鮮感的操作式、實踐式作業有著天然的參與興趣，因此完成作業的積極性會更高，收獲也會更大。在實際教學中，數學教師可以讓學生親手設計一個用于放置黑板擦的長方體置物盒，要求置物盒剛好能夠放下一個黑板擦，然后求出該長方體置物盒的表面積。這項家庭作業不僅具有實踐性，還具有思考性。學生在完成作業的過程中，需要先對黑板擦的長、寬、高進行測量，然后根據黑板擦的大小設計出一個長方體的置物盒。這對學生的動手能力、思考能力等都起到了鍛煉作用。由此可見，生活化操作式、實踐式作業具有傳統作業模式所不具備的優勢，其不僅能激發學生完成作業的興趣，還能培養和鍛煉學生的實踐和探究能力，提升課后作業的有效性。

三、結語

綜上所述，在素質教育理念下，傳統教學模式已經難以滿足當代學生的學習和發展需要，教師必須做出改變，有效將生活化教學模式融入實際教學中。在數學教學中，教師要直面當前數學教學存在的各種問題，看到生活化教學模式在提升學生素養和教學效果方面的價值，將生活化元素貫穿數學教學全過程，并通過教學情境、教學內容、教學方法以及課后作業生活化的方式豐富學生的數學學習體驗，拉近學生與數學之間的距離，讓學生清晰地感知到數學的魅力和價值，從而有效激發學生的數學學習熱情，提升學生的數學學習效果。

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Exploration of the Application of Life-oriented Teaching in Mathematics Classroom

Li Honghong

（Jingning Experimental Primary School， Jingning County， Gansu Province， Jingning 743400， China）

Abstract： Mathematics has strong logic and abstraction， and the traditional mathematics teaching mode is not conducive to students acceptance and understanding of relevant mathematical knowledge. Life-oriented teaching mode can make up for the shortcomings of traditional teaching mode to a certain extent， and lay a foundation for the implementation of quality education concept and the achievement of quality education objectives. Mathematics teachers should be fully aware of the problems and shortcomings of the traditional mathematics teaching model， reasonably apply the life-oriented teaching model to the whole process of mathematics teaching， realize the life-oriented teaching situation， teaching content， teaching methods and after-class homework， so that students can fully feel the charm and value of mathematics， generate learning interest， and gradually fall in love with mathematics.

Key words： primaryschoolmathematics；mathematicsteaching；lifeteaching；applypolicy