生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探析

李紅紅

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不利于學(xué)生接受和理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。生活化教學(xué)模式可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為素質(zhì)教育理念的落實(shí)和素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分意識(shí)到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題和不足，合理將生活化教學(xué)模式運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課后作業(yè)生活化，以此讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并逐漸愛上數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）07-0089-04

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育?！敝行W(xué)教學(xué)中的絕大部分知識(shí)內(nèi)容都來源于日常生活，所以從生活角度開展教學(xué)活動(dòng)，是教育實(shí)現(xiàn)追本溯源的體現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)以致用。數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性課程，其在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯思維等方面具有重要作用。數(shù)學(xué)教材中的大多數(shù)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活都有著極為密切的聯(lián)系，因此數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，要積極開展生活化教學(xué)，以拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，有效降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解難度，從而獲得更好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容脫離生活

數(shù)學(xué)與人們的日常生活密切相關(guān)，小到買菜買米，大到買車買房都離不開數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容很多也都與學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系。按理說，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)主動(dòng)將知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，用生活的方式引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)模式的重要性，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的理論式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，講述的教學(xué)內(nèi)容也脫離生活，導(dǎo)致學(xué)生難以完全理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，更別提融會(huì)貫通、舉一反三了。

2.生活化教學(xué)流于形式

生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于理實(shí)結(jié)合、化難為易，無論多復(fù)雜的知識(shí)，教師只要能將其與生活建立起聯(lián)系，其就會(huì)變得清晰、具體，更容易被學(xué)生所接受和理解。當(dāng)前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在，也開始嘗試在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，但有些時(shí)候教學(xué)效果并不理想，究其原因主要是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活融合的方式，導(dǎo)致生活化教學(xué)流于形式。例如，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師常常忽視數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的貼合度，隨意地將某些數(shù)學(xué)理論知識(shí)與日常生活進(jìn)行簡(jiǎn)單結(jié)合，這不僅不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，還會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。

3.教學(xué)情境過于復(fù)雜

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了生活教學(xué)模式的重要作用，會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，但創(chuàng)設(shè)的情境過于復(fù)雜，沒有完全契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。例如，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，所創(chuàng)設(shè)的情境過于理論化、復(fù)雜化，這樣的情境非但起不到幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，覺得數(shù)學(xué)是一門非常難學(xué)的課程，甚至失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。另外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)情境的把握能力不強(qiáng)，有些數(shù)學(xué)知識(shí)明明可以通過生活化的教學(xué)情境三言兩語就能講解清楚，但為了進(jìn)行知識(shí)拓展和延伸，他們卻在情境中增加了一些超出學(xué)生認(rèn)知能力和理解范圍的知識(shí)內(nèi)容，這使得本來簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)雜化，反而不利于學(xué)生理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也適得其反。

二、生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

生活化教學(xué)是一種具有普適性且簡(jiǎn)單易行的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師只要用心構(gòu)思和設(shè)計(jì)，便能快速、高效地構(gòu)建出生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)以生活化的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過生活了解、學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而充分感知數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值和魅力，獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感。

1.教學(xué)情境生活化

情境化教學(xué)是數(shù)學(xué)教師非常喜歡的一種教學(xué)方式，其主要是通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中不知不覺地融入數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而有效掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要想創(chuàng)設(shè)出良好的生活化教學(xué)情境，充分發(fā)揮出生活化教學(xué)模式的作用和價(jià)值，便要從學(xué)生最熟悉、最感興趣的內(nèi)容入手，努力將學(xué)生的興趣、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活建立起聯(lián)系，并使之完美融合，以此吸引學(xué)生主動(dòng)投入到情境中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段小豬佩奇去商店購(gòu)買零食、文具、生活用品的短視頻，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。值得注意的是視頻要清楚地呈現(xiàn)佩奇購(gòu)買東西的類別、數(shù)量以及單價(jià)。當(dāng)學(xué)生被視頻充分吸引，看得津津有味時(shí)，教師便可以適時(shí)向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：同學(xué)們，相信大家對(duì)去商店買東西都不陌生，現(xiàn)在請(qǐng)你們發(fā)揮聰明才智，幫佩奇算一算它一共花了多少錢？小豬佩奇是學(xué)生非常熟悉的動(dòng)畫形象，而且視頻中所呈現(xiàn)出來的購(gòu)物情境也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的，因此學(xué)生很容易被視頻內(nèi)容所吸引，進(jìn)而全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前面臨的問題。在這樣的情境化教學(xué)中，學(xué)生的計(jì)算能力、探究能力等都會(huì)得到充分鍛煉和提高，從而有效達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

又如，在教學(xué)“雞兔同籠”這一數(shù)學(xué)廣角問題時(shí)，為了拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從問題本身延伸到問題解答上，教師可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段與“雞兔同籠”有關(guān)的動(dòng)畫視頻，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。在視頻中，小雞和兔子被置于一個(gè)紙箱中，上半身都被紙箱擋住了，看不清具體的數(shù)量，只有它們的腳在不停地走動(dòng)和抬起。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提出思考問題：同學(xué)們，你們養(yǎng)過小寵物嗎？如果現(xiàn)在將你們養(yǎng)的小寵物都集中放進(jìn)這樣的紙箱里，你們能猜出每種寵物的數(shù)量嗎？學(xué)生的好奇心和求知欲被教師的問題有效點(diǎn)燃，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己對(duì)“雞兔同籠”問題的解題思路。然而，小學(xué)階段學(xué)生的思維相對(duì)簡(jiǎn)單，其所給出的解題思路可能存在偏頗，這就要求教師在這個(gè)過程中對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，耐心幫助其找到解題的關(guān)鍵，從而讓學(xué)生懂得運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題的方法，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)在生活化的情境中慢慢打開。由此可見，生活化的情境可以讓學(xué)生不由自主地融入到課堂中，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，并在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。在生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生不但不會(huì)覺得課堂時(shí)間漫長(zhǎng)，相反會(huì)覺得時(shí)間過得飛快，這樣其學(xué)習(xí)效果必然會(huì)得到提升。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)基本上來源于生活，都能在生活中找到影子，因此數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)積極將生活元素融入其中，讓數(shù)學(xué)語言、符號(hào)等都能在生活中找到原型，以此最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。然而，數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化并非易事，其需要數(shù)學(xué)教師精心構(gòu)思和巧妙設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容與生活元素有效融合，從而有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師可以將一些生活元素融入到圖形講解中。教師可以先向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想一想生活中都有哪些長(zhǎng)方形或正方形物品？在教學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會(huì)迅速被打開，紛紛給出自己的答案：黑板擦、書本、手機(jī)、豆腐干、瓷磚……這時(shí)，教師可以繼續(xù)通過提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：你們說的這些物品都有些什么共同特征呢？你們是怎么認(rèn)定這些物品屬于正方形或長(zhǎng)方形的？由此，學(xué)生便會(huì)開始進(jìn)行更進(jìn)一步的探索和思考，也會(huì)在不知不覺中掌握“長(zhǎng)方形和正方形”的概念與特點(diǎn)。值得注意的是，學(xué)生在思考過程中可能會(huì)存在偏差，如有的學(xué)生認(rèn)為“汽車前面的擋風(fēng)玻璃也是長(zhǎng)方形”，為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的特點(diǎn)有更加深刻的理解，教師可以借助多媒體設(shè)備將書本與擋風(fēng)玻璃放在一起對(duì)比，并讓學(xué)生玩“大家來找茬”游戲，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)對(duì)比并找出這兩種物品的區(qū)別和聯(lián)系，以此幫助學(xué)生更好地把握長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。

又如，在教學(xué)與“對(duì)稱”有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先說出一些生活中常見的、與對(duì)稱有關(guān)的物品，如風(fēng)車、飛機(jī)、蝴蝶及雙喜剪紙等，再借助這些生活中常見的對(duì)稱物品幫助學(xué)生理解對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形的概念與特征，并帶領(lǐng)學(xué)生找到兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)自主發(fā)現(xiàn)教材中的知識(shí)其實(shí)都來源于日常生活，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是認(rèn)識(shí)生活的過程，這個(gè)過程并不復(fù)雜、也不抽象，進(jìn)而會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熟悉感和親近感，這樣學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到顯著提升。

3.教學(xué)方法生活化

在新課改背景下，學(xué)生的課堂主體地位越來越受到重視，這意味著數(shù)學(xué)教師不能再采用“灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)嘗試另辟蹊徑，通過生活化的教學(xué)方式淡化教學(xué)過程的嚴(yán)肅性，突出教學(xué)過程的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的存在，在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更足，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”這部分知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用生活化的方式開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以先向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：同學(xué)們，老師昨天去菜市場(chǎng)買菜，買了2斤豬肉，豬肉每斤12元，買了2斤青菜，青菜每斤3元，買了3斤蘋果，蘋果每斤4元，你們誰能幫老師算一算，老師昨天一共花了多少錢？學(xué)生聽到這種非常生活化的情境問題后，會(huì)立刻產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并爭(zhēng)先恐后地要求幫助老師解決這一數(shù)學(xué)問題。這樣，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)因此而變得異常濃厚。在此種情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握自然也會(huì)更加深刻。然后，教師可以指定一名或幾名學(xué)生在黑板上列出計(jì)算步驟，并以學(xué)生所列步驟開展混合運(yùn)算教學(xué)，這可以讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自己在列式計(jì)算過程中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行改正。另外，在開展“混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生各自提前準(zhǔn)備好一張自己與家人去商店、超市等處購(gòu)物時(shí)拿到的購(gòu)物小票，然后在課堂教學(xué)過程中圍繞購(gòu)物小票開展運(yùn)算教學(xué)。如讓學(xué)生了解購(gòu)物小票的每一欄分別代表什么內(nèi)容，總價(jià)是怎么計(jì)算出來的，以此讓學(xué)生對(duì)“混合運(yùn)算”在實(shí)際生活中的運(yùn)用形成認(rèn)知，這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

又如，在教學(xué)“面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過組織學(xué)生開展實(shí)踐性生活化教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“面積”概念的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，實(shí)地去測(cè)量操場(chǎng)、教學(xué)樓及花壇等建筑或場(chǎng)地的長(zhǎng)和寬，并引導(dǎo)學(xué)生求出相應(yīng)建筑或場(chǎng)地的實(shí)際占地面積，以此讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中一些事物的大小形成具體、形象、深刻的印象。值得注意的是，實(shí)踐性生活化教學(xué)活動(dòng)雖然可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但也可能會(huì)讓部分學(xué)生借機(jī)偷懶，而沒有真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。因此，在開展生活化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中，教師最好先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并從每組中挑選出一名學(xué)生做組長(zhǎng)，然后讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)給自己的組員安排工作，如有的組員負(fù)責(zé)測(cè)量，有的組員負(fù)責(zé)記錄，有的組員負(fù)責(zé)分析……在小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都有各自的任務(wù)，這可以最大限度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而有效減少部分學(xué)生借機(jī)偷懶的可能性。另外，在生活實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，在有必要和有條件的情況下，數(shù)學(xué)教師還可以安排各小組學(xué)生展開競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，以此充分調(diào)動(dòng)各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使各小組學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的驅(qū)動(dòng)下更積極主動(dòng)地參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然能夠得到顯著提升，生活化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的作用和價(jià)值也能得到最大限度的發(fā)揮。

4.課后作業(yè)生活化

一般而言，為了保證和鞏固教學(xué)效果，在教學(xué)結(jié)束后，教師通常會(huì)給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，以此了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后在此基礎(chǔ)上合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，從而確保所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。傳統(tǒng)的課后作業(yè)基本上是書寫型作業(yè)，以數(shù)學(xué)作業(yè)為例，數(shù)學(xué)教師通常會(huì)給學(xué)生布置一些計(jì)算題或應(yīng)用題，讓學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成并上交給教師批改。這種課后作業(yè)模式相對(duì)簡(jiǎn)單、易于操作，但部分學(xué)生可能會(huì)為了獲得更多的玩樂時(shí)間，在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)抄襲的情況，而學(xué)生之間相互抄襲作業(yè)會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估。當(dāng)教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估時(shí)，其就無法有效掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自然也就難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展針對(duì)性教學(xué)。而且，傳統(tǒng)作業(yè)模式形式單一、內(nèi)容固定，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，因此完成作業(yè)就會(huì)比較敷衍，不愿意針對(duì)課后作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和探究。要想改變這種狀況，數(shù)學(xué)教師就要努力為課后作業(yè)注入新的活力，為學(xué)生布置生活化作業(yè)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)興趣和熱情。

例如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握了相關(guān)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下生活化的實(shí)踐作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們統(tǒng)計(jì)一下自己家中一周的垃圾袋使用情況，將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果以“條形統(tǒng)計(jì)圖”的方式呈現(xiàn)出來，并在課堂上進(jìn)行公開展示。該項(xiàng)課后作業(yè)涉及了學(xué)生的日常家庭生活，學(xué)生會(huì)有較高的完成興趣和積極性。為確保最后能夠有翔實(shí)的數(shù)據(jù)為條形統(tǒng)計(jì)圖的形成提供支撐，學(xué)生會(huì)主動(dòng)做好每天的觀察和記錄工作。在學(xué)生進(jìn)行結(jié)果展示時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展和延伸，如引導(dǎo)學(xué)生試想一下如果自己家每周都要使用這么多垃圾袋，那么自己家一年要用多少個(gè)垃圾袋呢？以此從一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)中挖掘出大量需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，從而保證數(shù)學(xué)課后作業(yè)能夠真正起到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

又如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)。與傳統(tǒng)的書寫式課后作業(yè)相比，操作式、實(shí)踐式作業(yè)可以給學(xué)生帶來更多的新鮮感，而小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心和求知欲都比較旺盛，會(huì)對(duì)這種充滿新鮮感的操作式、實(shí)踐式作業(yè)有著天然的參與興趣，因此完成作業(yè)的積極性會(huì)更高，收獲也會(huì)更大。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)一個(gè)用于放置黑板擦的長(zhǎng)方體置物盒，要求置物盒剛好能夠放下一個(gè)黑板擦，然后求出該長(zhǎng)方體置物盒的表面積。這項(xiàng)家庭作業(yè)不僅具有實(shí)踐性，還具有思考性。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要先對(duì)黑板擦的長(zhǎng)、寬、高進(jìn)行測(cè)量，然后根據(jù)黑板擦的大小設(shè)計(jì)出一個(gè)長(zhǎng)方體的置物盒。這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力等都起到了鍛煉作用。由此可見，生活化操作式、實(shí)踐式作業(yè)具有傳統(tǒng)作業(yè)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)，其不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，提升課后作業(yè)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育理念下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，教師必須做出改變，有效將生活化教學(xué)模式融入實(shí)際教學(xué)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要直面當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的各種問題，看到生活化教學(xué)模式在提升學(xué)生素養(yǎng)和教學(xué)效果方面的價(jià)值，將生活化元素貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，并通過教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課后作業(yè)生活化的方式豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生清晰地感知到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，從而有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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Exploration of the Application of Life-oriented Teaching in Mathematics Classroom

Li Honghong

（Jingning Experimental Primary School， Jingning County， Gansu Province， Jingning 743400， China）

Abstract： Mathematics has strong logic and abstraction， and the traditional mathematics teaching mode is not conducive to students acceptance and understanding of relevant mathematical knowledge. Life-oriented teaching mode can make up for the shortcomings of traditional teaching mode to a certain extent， and lay a foundation for the implementation of quality education concept and the achievement of quality education objectives. Mathematics teachers should be fully aware of the problems and shortcomings of the traditional mathematics teaching model， reasonably apply the life-oriented teaching model to the whole process of mathematics teaching， realize the life-oriented teaching situation， teaching content， teaching methods and after-class homework， so that students can fully feel the charm and value of mathematics， generate learning interest， and gradually fall in love with mathematics.

Key words： primaryschoolmathematics；mathematicsteaching；lifeteaching；applypolicy