過程性評價促進高效課堂生成

王娟

〔摘? ? 要〕? 為了更好地發揮小學自然學科教學評價的激勵、導向功能，筆者帶領區自然學科青年教師，從原來只注重結果評價轉向過程性評價，從只重視甄別學生層次的視角轉向重視利用評價引導、激勵學生個性、全面發展。評價結果讓教師有的放矢地及時調整教學策略，提升教學效果。我區自然青年教師在課堂教學過程中，從評價內容、評價方式、評價主體和評價反饋四方面進行了實踐探索，對過程性評價如何促進高效課堂的生成有了一些思考。

〔關鍵詞〕? 小學自然；過程性評價；評價內容；評價方式；評價主體；評價反饋

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0010-03

一、引言

2022年版《義務教育科學課程標準》指出，科學課程應該構建素養導向的綜合評價體系。強化過程性評價，重視“教學評一體化”，關注學生在探究和實踐過程中的真實表現與思維活動；探索增值評價，發揮評價的診斷功能、激勵作用和促進作用，關注個體差異，改進學習過程。綜合評價要充分利用信息技術，提高評價的科學性、專業性和客觀性，強調主體多元、方法多樣、內容全面，充分發揮學校、教師、學生等多主體參與評價的積極性?。課程標準從評價內容、評價主體、評價方式等多方面，對科學學科如何實施評價提出新的要求。

在日常教學過程中，區內自然教師常常多注重結果評價，而忽視過程性評價。也正因如此，此次實踐研究將著眼點放在小學自然學科學生學習的過程性評價上，引導區內青年教師從評價內容、評價方式、評價主體、評價反饋四個方面展開實踐，旨在更好地發揮小學自然學科教學評價的激勵、導向功能，從原來只注重結果評價轉向過程性評價，從只重視甄別學生層次的視角轉向重視利用評價引導、激勵學生個性、全面發展。評價結果讓教師有的放矢地及時調整教學策略，提升教學效果。

二、過程性評價促進高效課堂生成

（一）完善評價內容，關注整體發展

經過多次課堂教學實踐研討，區內青年教師能夠在自然課堂中采用過程性評價，但大部分教師的評價內容以學習習慣為主，往往從傾聽、交流、合作、實驗操作規范程度、記錄完整程度等幾個方面開展過程性評價，甚至有的教師整堂課僅僅關注了學生是不是主動發言。當然，及時的過程性評價也的確起到了非常好的效果，但評價內容過于單一，忽略了學習興趣、學業成果的評價，導致學生的關注點偏移，對于探究內容本身、探究內容的課后延續等方面關注度不高。

為了讓評價內容更為全面與完善，我們嘗試從學習習慣、學習興趣、學業成果三個方面開展過程性評價。《承重的橋》一課，筆者選擇了兩個平行班級中的一個作為實驗班，使用過程性評價，對比與分析該評價方法在自然教學中的促進作用。從?“學習興趣”維度來看，“閱讀興趣”評價指標的設定，促使實驗班學生“課前查找、閱讀家鄉的橋的相關資料”這一探究任務的完成率達到92.86%，較對照班高出32個百分點，極大地激發了學生課前主動查閱資料的意愿，完成預設目標，即通過查找、閱讀家鄉的橋的資料，對家鄉橋的歷史有初步理解，產生熱愛家鄉之情。

從“學業成果”維度來看，實驗班在設計橋、搭紙橋這一環節，共呈現出6種形狀的紙橋，創新性較對照班高，在創作過程中，也能夠注重橋的美觀性。學生動手操作能力、美的鑒賞能力在過程性評價的激勵下，同樣有所提升。

（二）多元評價方式，傳統現代結合

1.結合校本評價，實施方便有效

在過程性評價中，區內教師有效結合自己所在學校的校本評價方式，如海棠小學的海棠幣、學府小學的五彩星等等，學生可以在課堂中拿到不同數量的學習幣、學習星，有統一的兌換表彰機制。這樣的評價方式實施起來相對比較方便，而且學校有較為統一的反饋模式，不需要教師再做過多考慮，可以把評價設計重點放在評價內容上。

海棠小學教師沈懿在二年級《加熱》一課教學過程中，課前“空中課堂”資源的運用大大節約了課中的時間。但如何保障學生在課前完成空中課堂資源的觀看呢？校本海棠幣的評價機制起到非常好的激勵作用。課中，學生在探究過程中要用到火，這對于二年級的學生來說有一定的危險性，所以規范的實驗操作是本節課教學的重點。在評價機制的促進下，學生全情投入，非常好地完成了本節課的預設目標。

2.利用信息技術，評價更加高效

信息技術的介入，讓我們的課堂評價更為科學、專業和高效。如今小學自然學科“賽·課堂”的運用，讓過程性評價真正融入每一個探究活動中，且更為及時。教師可以基于教學目標設計評價指標，讓評價內容融入課堂教學全過程。學生在完成探究任務過程中，可以及時評價，教師也可以及時掌握各小組評價結果，并能夠及時呈現。“賽·課堂”中的過程性評價，除了起到原有的激勵促進作用外，大數據的及時收集也讓教師能夠及時了解學生的學習情況，及時根據學生情況更改教學策略，真正做到“教學評一體化”。

（三）轉變評價主體，發展自我意識

區內青年教師已經將過去評價主體僅僅為教師一人慢慢轉變為教師、學生自己、同小組成員，甚至家長共同參與評價的多元評價模式。評價主體的多元化，讓學生對于評價本身的關注程度大幅度提升，也充分發揮了評價應有的各項功能。多元評價有效融入教學活動中，避免出現為評價而評價的現象，更有效地發揮了多元評價的作用。

學府小學教師譚淑婷在《溫度與溫度計》一課的教學中，嘗試采用過家家的情境貫穿整節課。課前，每組學生隨機抽取創建溫暖家庭所要扮演的角色，分別以孝順星、團結星、細致星、和睦星、智慧星的獲取來明確不同角色的任務要求；課中，任務劃分給不同角色，其他學生對承擔任務的學生進行評價。在小組交流過程中，小組互相評價，完成所有評價的小組點亮家庭幸福星。這樣的評價不僅主體多元，而且將評價內容與課堂學習探究內容緊密融合，有效完成教學目標。

（四）顯性評價結果，反饋及時有效

及時的評價結果反饋，讓我們嘗到了以評促教的甜頭。但在實踐過程中我們發現，學習興趣、學業成果評價結果的反饋不明顯、不及時。

學業成果評價往往以任務交流的模式進行反饋，但是交流人數有限，使評價反饋覆蓋面不夠廣。筆者嘗試將評價內容與《小學生成長手冊》中自然學科評價要點一一對應，將日常評價結果反饋到成長手冊中，雖然及時性沒有實現，但還是努力嘗試將評價結果反饋給學生，起到一定的激勵效果（見文后附表）。

三、過程性評價實踐新挑戰

2022年版《義務教育科學課程標準》在評價建議中對于過程性評價明確提出，要以評促進學生核心素養的發展，以評改進和優化教學，評價主體多元，方法多樣，體現評價的綜合性、增值性和過程性。這對于我們后續開展過程性評價實踐研究提出新的要求與挑戰。

（一）評價內容與時俱進

我區自然教師在新課標的指引下，在課堂教學中將不斷完善過程性評價內容，從以往的學習興趣、學習習慣和學業成果三個方面評價內容，轉向從科學觀念、科學思維、探究實踐、責任態度全方面開展評價指標的設計和實踐，指導學生通過過程性評價發現學習過程中的問題和薄弱環節，分析形成的原因，并通過自我反思形成更好的學習方法。相較之前以過程性評價激發學生的學習積極性，有了更高層次的要求。

（二）評價方式趨于多元

在后續的教學實踐中，區內自然教師將繼續探索多樣化評價方式，特別是對于最新提出的增值評價如何有效實施，如何將定量評價與定性評價相結合，如何將單項評價與整體評價相結合……綜合運用各種方法，真正做到“教學評一體化”。

（三）評價反饋及時有效

在后續的實踐研究中，區自然青年教師將借助信息技術，嘗試基于教學目標設計評價指標和反饋模式，讓多維度的評價反饋更為及時有效，真正讓評價起到促進學生學習、促進教師改進教學措施的作用。

參考文獻

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