核心素養視域下構建小學數學理趣課堂路徑的研究

課題項目：文章系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《核心素養視域下構建小學數學理趣課堂路徑的研究》（立項批準號：FJJKZX21-475）。

作者簡介：陳秀玉（1983～），女，漢族，福建漳州人，漳州市金峰小學，研究方向：小學數學教學。

摘 要：數學是小學課程的重要組成部分。在目前教學工作中可以發現，很多學生在學習過程中都會遇到一些問題，需要教師優化原有的教學方式，對學生進行有效的指導，以提升學生的學習效果以及學習質量。在核心素養視域下，理趣課堂教學理念的出現，為現代小學數學教學提供了新的思路。這一數學教學概念是由一位語文教師提出的，但在很多學科上都得到了應用，尤其是在數學課程的教學工作中，可以讓學生真正體驗到數學知識的魅力，并且跟隨著數學知識的發展而發展。在課堂上，運用理趣教學法，也可以有效地解決傳統教學中常見的一些問題，從而使小學課堂教學更加有效。

關鍵詞：核心素養；小學數學；理趣課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0045-05

數學是一門基礎學科，學好數學可以使學生對不同學科產生更多的認識，也有利于他們對科學的探索。小學階段是學生掌握數學知識的重要階段，教師要注重這段時間的教學方式，小學生的數學知識很復雜，理論性很強，再加上學生的智力發育還不夠成熟，所以很多學生都會覺得很頭痛，很難對數學有興趣。

一、 核心素養視域下構建小學數學理趣課堂的重要性

（一）構建理趣課堂有利于學生全面發展

在新課改的大環境下，發展學生的核心素養日益凸顯，而核心素養又是一個全新的概念。我們必須轉變傳統的教學方法，采用新的教學方法和新的思想，讓數學課堂充滿樂趣，讓學生在學習中保持積極的心態。同時，要增強學生的學習動力，使學生在學習過程中能夠充分發揮主體作用，這樣才能夠在教學工作中，不斷提升學生的興趣，進而有效地培養他們的創造力。

（二）構建理趣課堂有利于學生的實踐與應用

在傳統的數學教學中，通常會采用灌輸式教學方式，而學生只能被動地接受，制約了學生的思維發展，只會生搬硬套，在今后的知識運用中，無法靈活使用。如果教師能有效地建立起理趣課堂，就可以培養學生對知識的遷移、運用等實踐能力。教師可以通過網絡檢索有價值的數學資料，拓寬學生的視野，調動學生的學習興趣。另外，教師也可以根據實際情況給學生設計難題，讓他們自己去探究、尋找答案，用自己的想法來解決問題，從而樹立起對數學的自信。

（三）構建理趣課堂有利于強化學生對知識點的掌握

學習數學不是靠死記硬背，而是讓學生在學習的過程中，不斷地發展思考的能力。通過實施理趣課堂教學，可以使學生在興趣的驅使下，認真地、積極地、愉快地學習。正如很多科學家都是因為他們有著強烈的求知欲和學習的欲望，才獲得巨大成功的。

（四）構建理趣課堂有利于學生自主探索研究

有關心理調查的結果顯示，學生的興趣愛好可以激發他們對知識的渴望，并有助于他們克服學業上的障礙。從科學的發展歷程來看，只有那些對自己所學知識感興趣的科學家，才會將自己的所學知識投入研究中。例如，愛迪生從小就對外面的世界充滿了好奇，有什么不明白的事情，都會問東問西，所以他才能發明這么多有用的東西，成為“發明大王”。

二、 小學數學課堂教學的現狀

（一）過于重視應試教育，忽視人文素養的提升

在教育越來越受到重視的背景下，小學數學教育也越來越重視素質教育，逐步在教學中轉變傳統的應試教學方式，以讓學生在課堂上得到真正的進步，為以后的生活打下堅實的基礎。但是，對學生而言，當前教育方式并沒有根本性的改變。在有的小學教學中，教師還是偏愛應試教育，課堂上的考試模式依然盛行，教師過分注重學生的學習成績，將成績作為衡量學生的重要標準。

（二）數學目標設定模糊，綜合能力無法提升

目前，有些小學數學教師在進行教學前沒有確立一個清晰的教學目標，在進行教學設計時，常常會只顧著提高學生的成績，并將其當作唯一的教學任務，使學生的綜合能力難以得到提高和鍛煉。此外，還有一些教師在制訂教學目標時，往往過于簡單化，以講授教材、傳授解題技術為主要目的，不利于調動學生的學習興趣。

（三）教學模式較為傳統，不利于調動學生的學習興趣

教師的教學方式直接關系到課堂教學的質量，只有掌握了正確的教學方式，學會了持續的創新，才能引起學生的興趣。在數學教學中，有的教師是以學生為載體，而忽視了學生的自主思維。因為每個人的學習水平都不一樣，所以教師要針對其能力的強弱采取相應的教學手段。灌輸式的教學常常缺少有效的師生互動，使學生難以投入到課堂中，學生無法身臨其境，也因此會讓學生出現心不在焉的問題。

三、 核心素養視域下構建小學數學理趣課堂的有效路徑

（一）教學方式以學生為本，回歸教育本真

理趣課堂是師生共同提高的一個過程，教師要做好課堂的向導，要做好學生后面的工作。這就要求我們要把教室變成一個心靈樂園，堅持以學生為本的教學理念，讓學生有機會參與到數學教學中。此外，在教學工作中，教師要給學生一個自主探究的平臺，讓每一個學生都積極地參與到教學工作當中。

另外，在教學中，教師要清楚地指出數學并不是由教師講解，而是由學生自己去思考。教師建立一個充滿理趣的課堂，教師要成為一名優秀的棋手，要做到每一步都要有計劃，這樣教學才能更有設計感，讓學生的思想每前進一步，都會有實際的收益。小學數學教科書中的知識是符合兒童的認知的，是一個逐步形成的結構系統。所以，在教學中，我們應該從宏觀到微觀的層面，按照教材編寫人的思想，把教材知識內在的邏輯序列呈現出來，從而建立起教學的起點和過程。在這一過程中，重要的是要解決問題之后的反思，因為這種反思有利于培養學生的思維能力。所以，以學生為本，回歸教育本真，逐步激發學生的思考能力，是提高課堂教學質量的關鍵。

（二）創設課堂教學情境，提升學生學習興趣

有部分學生認為數學是一門枯燥乏味的課程，那么他就會對數學產生恐懼。因此，作為一名數學教師，應該給學生提供一個特定的學習環境，讓他們感受到數學的獨特魅力。讓學生們知道，學習數學并不是單純地應付考試，而是要將這些知識運用到生活中，幫助他們解決生活中的困難。在具體的教學中，教師要轉變陳舊的教學方式，把原來抽象的數學知識，用理趣課堂的形式，變得更具體生動，從而引起學生的興趣。其中有效的方式就是給學生營造一個特定的學習環境，讓他們在日常生活中充分展示教材的內容，使他們能夠結合自己的日常生活進行想象和探索。

例如，在小學數學教師講到“百分”的知識時，教師可以給學生創造一個情境：小紅和她的母親到超市購物，發現原來的價格是60元，而六一節有打折活動，全部的玩具都是八五折，教師可以利用這一情境，讓學生對“八五折”的含義有更深的認識，再對學生說：“八五折就是85%，這件玩具現在怎么賣？”學生想了想，馬上說：“60的85%。”教師讓同學們算一下60乘85%是多少，學生們很快就得到了51塊錢的正確答案。

就像上面的例子一樣，教師給學生創造了一個與百分比有關的環境，小學生最喜歡去超市買玩具，這樣學生就可以全神貫注地投入課堂上，既有利于提高學生的學習效率，也有利于提高教師的教學效率。在教學中創造有趣的教學環境，符合學生的特征，使他們能夠更容易地理解知識點。單純的理論概念是很難理解的，而且會讓人覺得枯燥乏味，而通過創造一些有趣的場景，能讓學生更容易地理解這些概念，從而更好地理解及運用這些知識，同時也是建立智慧課堂的一種戰略。

（三）增加操作實踐活動，實踐中構建數學理趣課堂

要使學生掌握數學知識，提高數學思維能力，就必須在教學中培養學生的數學意識，并運用數學思維來解決問題。在具體的教學中，教師要根據學情，提出問題，引導他們積極地思考和解決問題，從而提升學生各方面的能力，例如，在學習數學的時候，教師還會讓學生做一些“找數字”的小游戲，讓他們自由地說出來。有些同學會說，早上看手表，打電話，坐公交車，都會看到一些數字。在實際操作中，引導學生對數學知識的理解是非常必要的，學生可以通過實際操作來提升自己的思考能力，尤其是對空間的理解。再例如，在“比較”的意義教學中，教師可以讓學生先測量自己的拳頭的周長，再根據自己測得的數據來計算腳的長度，通過對這些數據的分析，學生們可以發現自己拳頭的周長和自己腳的長度的比例是1∶1，這樣學生從中找到更多的樂趣，進而了解到數學的重要性。

（四）明確數學理趣課堂教學目標，與生活實際相結合

只有明確了教學目的，教師才能掌握教學進度，提高教學質量。例如，教師在給學生們講解“位置和方向”的時候，要給他們一個明確的方向，讓他們明白自己所處的位置，然后將自己的知識運用到現實中去。教師可以通過一些簡單的日常問題，來了解學生的學習狀況。在課堂教學中，教師還應該引導學生進行生活探索，并通過對生活的檢驗，將所學到的知識運用到實踐中去。

其實，很多數學知識都是從生活中衍生出來的，也是為生活服務的。因此，在實施課堂教學時，必須立足于現實，深入學生的日常生活中去，并指導他們參加各類數學活動。在課堂上，教師也要讓學生進行人生的探究，并在實踐中不斷地鞏固對知識的認知與掌握。

（五）使用多元化教學方式，優化傳統教育結構

小學生的好奇心是很強的，所以教師要在課堂上引導學生進行探究，激發他們對數學的興趣。這就要求教師在課堂上要加強與學生的交流，以解決目前的教學問題。在教學中，教師要與學生進行更多的溝通，并為他們提供更多的探索機會。如教師可以利用小故事、小視頻、特定的熱點話題，來吸引學生的注意力。同時，教師也要與家長多溝通，營造一個有利于學生學習的良好家庭學習氛圍。可以說，家庭教育與學校教育都是一個人成長的重要因素，只有把這兩個因素結合起來，他們在良好的條件下才能健康成長。

因為小學數學的很多知識點是抽象的，所以學生在學習的時候，需要有很好的邏輯推理能力。在小學數學的教學中，教師要采取多種教學方式，讓學生在參與的過程中，慢慢地體會到其中的快樂，從而提升對數學的興趣。另外，在學習的過程中，學生的思維能力也會得到很大的提高，例如，教師在講解平面圖的時候，可以利用七巧板來幫助學生掌握知識。

（六）開展小組合作研究教學，在交流中發現數學理趣

在數學理趣課堂的教學過程中，教師經常會引導學生進行思考，并通過分組的方式，讓學生以小組為單位進行討論學習。在小組學習中，每個人都針對一個問題展開討論，然后將自己的想法告訴對方，這樣才能讓他們更好地了解自己的數學學習情況。例如，在講乘法口訣的時候，教師可以將口訣編成一首兒童歌曲，讓孩子學會，讓他們記住。在背誦乘法口訣的時候，可以分成幾個小組，通過比賽來提高他們的自主性，提升他們的團隊榮譽感。實際上，這是一種把主動權交給學生的教學方式，采用此方式的目的就是要解決學生的學習疲勞、教師講課、課堂效率低下等問題。當然，在主體性地位相同的情況下，也要適當運用自然科學的課堂教學方式，使學生處于良好的學習狀態。只有發揮學生的主體作用，才能使課堂上的教學變得生動有趣，也才能實現教學相長。

（七）融入多媒體教學，豐富理趣課堂教學形式

隨著時代的發展，多媒體技術逐漸成為一種有效的輔助手段。小學生對外部世界的認識相對較少，缺乏人生閱歷，對新事物的認識常常停留在表面，在數學教學中應充分利用多媒體技術來輔助教學。小學階段的孩子活潑好動，但他們的理解力并不強，對某些復雜的數學知識，在短期內是難以迅速掌握的，教師可以靈活地利用多媒體，使學生對知識有一個更為直觀、具體的了解，提高其學習效率。

例如，當學生學習圖形時，因為有些圖形無法用文字呈現，教師僅憑口頭敘述不利于學生理解，如果沒有足夠的想象力，就很難領會到畫面中的具體意思，只靠教師的解釋，學生是不可能把所有的東西都學到的。在此基礎上，教師可以通過多媒體技術來播放相關圖片，使學生對圖形有更直觀地認識和理解。這種方法既能激發學生的好奇心，又能激發他們的想象力，培養他們的創造力。

（八）基于思維導圖的運用，提高學生數學思維能力

在小學數學教學中，借助思維導圖不僅有利于提升學生的綜合素質，還可以引導學生有效地鞏固知識，培養小學生的邏輯思維。普通的數學思維能力更多地關注點在于學生對數學的研究上，而忽視了對其綜合能力的培養。一般來說，這需要一段很長的時間，學校、教師和家長要長期合作，在不知不覺中影響學生，從而使學生形成一個完整的知識系統。

小學生的大腦在對數學知識進行分析、了解之后，會根據自己對數學的掌握程度做出大致的歸納，然后由大腦做出反應，從而形成數學思考。當前，許多學者在對數學思維的研究中，主要是從思維品質、思維特征和相關能力的培養等方面進行探討。而數學思考，則是數學思維的一種表現，也就是說，學生們在學習數學的時候，會將數學的概念進行分類和歸納。雖然這些方面都是抽象的，但是教師可以把抽象的思想具象化。國內的數學工作者一般是按照自己的數學思維能力來總結的，包括數學轉化、識別、思維、應用等。運用信息技術建構思維導圖，協助同學建構知識系統，是非常關鍵的。在信息化的時代，不管是從學校的角度，還是從學生發展的角度，引導學生構建數學知識系統都有積極作用。目前，在數學課堂上，理趣教學被普遍采用，以問題為中心，讓學生積極主動地參與到學習中來，不僅可以提高學生的探究能力，而且可以減輕教師的教學負擔。在課堂上，教師們會根據課程的內容來布置問題，保證問題的由淺入深，讓不同的學生在平等的環境中學習。教師要面對所有的學生，但要根據題目的難度，挑選適當的題目，以保證每個學生都能參與學習中，并逐漸增強學生的學習信心，幫助學生掌握數學中的難點。

（九）引導學生解決生活實際問題，引導學生樹立學習自信心

數學與現實緊密相連，因此，作為一名數學教師，我們必須要在教學中幫助學生解決他們在現實生活中遇到的問題。要讓學生將所學的知識與生活實際相結合，提升學生的數學素養，引導學生逐漸形成自己的學習方式，體會到數學帶來的快樂。教師還要幫助學生樹立學習自信，在實際教學中充分凸顯學生的主體地位，加深他們對教材知識的理解，同時也讓他們真正體會到“數學來自生活”的思想。

例如，小學數學教師在給學生講解“簡易方程”時，可以根據自己的實際情況給他們出幾個問題，讓他們更好地了解這些問題，教師可以這樣問：“如果爸爸的年紀是小明的三倍，老爸比小明大24歲，那老爸和小明的年紀分別是多少歲？”然后教師引導學生，設小明的年齡為x歲，那么根據已知條件不難設爸爸的年齡為3x歲，再列出式子3x-x=24，即可得出x=12，3x=36，也就是小明今年12歲，爸爸今年36歲。本題與學生的日常生活緊密相連，同學們可以在思考之后，將自己的年紀和父親的年紀進行對比，然后根據自己的實際情況，做出相應的答案。前面的例子中，教師給學生出了一道關于年齡的題，這是和學生的生活息息相關的，學生很容易就會進入問題的環境中，并且對學生來說，這道題更容易理解，所以，在教學的時候，教師可以將這些知識和學生的生活聯系在一起，有助于學生更好地了解這些知識，同時也會激發他們的好奇心，讓他們去思考。另外，數學教師也不能拘泥于把課本上的理論知識傳授給學生，更要把他們的理論應用到實踐中去，培養他們的知識應用能力，使他們能夠真正地掌握所學的知識。

（十）提升學生的觀察力，在觀察中解決問題

數學是一門極具彈性的學科，可以促進學生的思考和訓練，同時也可以培養他們的觀察力。觀察是學生數學學習中的一個關鍵環節，也是培養和發展學生數學能力的途徑。所以，作為一名數學教師，我們要在課堂上引導學生用自己細心的觀察來解決問題。多引導學生從各個方面進行觀察，當學生遇到困難的問題，或發現不合適的觀察角度時，教師要發揮自己的作用，并給予指導，使他們能從自己的觀察中獲得有用的信息。在具體的課堂教學中，教師可以讓學生進行自主合作探究，并讓他們仔細地觀察，以及分組進行討論。在這個過程中，教師是指導者，并不需要時時刻刻地介入，而是要適時地走入學生的課堂，給他們提供參考，來讓枯燥的數學教學變得更加生動活潑，同時也有助于培養學生的思考能力，提高他們的學習效率。

例如，小學數學教師在給學生講解“三角的分類”時，就可以運用多媒體搜索出幾張三角圖，并要求同學們分組進行討論。先把鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形分開，再找到等腰三角形和等邊三角形，最后教師指導學生辨別各個三角形，讓學生注意自己的分類是否正確，如有不當，應立即糾正。這樣的教學方法能使學生在學習過程中獲得很強的自主性，學生在小組活動中自主探索，有助于培養學生的獨立思維能力。在實踐中，教師要對學生進行指導，不要把問題的解決方法以及問題的答案直接告知學生，這樣不利于提高學生的數學能力。學習數學需要細心和耐心，教師要逐步培養學生的數學素養，使他們能夠仔細觀察，分析問題，最后找出問題的答案。

四、 結語

總之，在核心素養視域下，現代小學數學教師要充分運用各種方法，讓課堂變得更加有趣。在學習過程中，學生會遇到各種各樣的問題，教師要做的就是讓他們了解數學的規律，培養他們的興趣和綜合素質。

參考文獻：

［1］李永華.基于核心素養視角下初中數學高效課堂構建路徑探索［J］.中學課程輔導：教師通訊，2021（4）：51-52.

［2］林雪.談核心素養視域下如何構建小學科學高效課堂［J］.世紀之星（小學版），2022（11）：133-135.