全日制碩士研究生核心素養現存問題及發展策略

摘 要：核心素養概念的提出，對于提升研究生教育質量具有重要的理論與實踐意義。以S大學為例，運用問卷法與訪談法調查全日制碩士研究生核心素養的現狀，并使用PZB模型進行全日制碩士研究生核心素養重要性和滿意度的對比分析，結果發現，S大學全日制碩士研究生核心素養的總體狀況良好，同時存在如下問題：全日制碩士研究生具有一定的專業基礎，但總體科研能力不夠強；熱衷科研實踐活動，但科研實踐能力不太足；具備本專業的學科能力，但跨學科能力不扎實；掌握初步的信息處理技術，但信息整合能力較弱。對此，應加強教學創新，多手段促進科研能力提升；關注學生實訓，多渠道促進實踐能力發展；夯實學科基礎，多學科強化跨學科能力培養；增強信息意識，多途徑開展信息能力培訓。

關鍵詞：全日制；碩士研究生；核心素養

中圖分類號：G643；G40-4" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2023）06-0001-09

一、問題的提出

2020年7月，在全國研究生教育工作會議上，習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，強調研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用[1]。

2020年9月，教育部、國家發展改革委和財政部聯合頒布的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》指出，現階段我國研究生教育要走注重質量、追求卓越之路，到2035年要初步建成具有中國特色的研究生教育強國[2]。高校的研究生教育是我國培養高質量人才的重要途徑，研究生教育改革已經成為當前教育改革的重點。因此，高校在深化研究生教育改革的同時，也需要對研究生的素養進行深入研究，以完善研究生培養體系。而在社會所需要的各項素養中，有一部分屬于人們必備的核心素養，只有具備這些素養，人們才能適應快速發展的社會[3]。核心素養作為素質教育的核心，自2016年起，已在中小學課程中得到了廣泛的研究和實踐，但高校以核心素養框架建構培養目標的課程教學體系還沒有得到充分重視與研究[4]。當前，我國正在實施創新驅動發展戰略和人才強國戰略，這些戰略目標的實現離不開高層次人才的支持。對研究生核心素養開展調查研究，既是為了提升研究生教育質量，也是為了響應國家的重大發展戰略。具體而論，以核心素養觀進行研究生教育質量評估，就是通過核心素養的狀況衡量、判斷和評估全日制碩士研究生教育（以下簡稱“碩士生”）的質量。核心素養的水平越高，碩士生教育的質量越高，反之則越低[5]。綜上所述，開展碩士生核心素養調查研究的原因是多方面的，既體現出社會對高層次人才素質的要求，也有助于促進高校研究生教育改革的發展及培養質量的提升。

本研究在對與高校學生核心素養相關的文獻進行檢索和分析后發現，相關文獻主要集中于三個方面。其一，關于高校學生核心素養評價維度的研究。例如，韓雙淼等認為，博士研究生應具有知識性與工具性能力、規劃與執行能力、創新能力、展示與交流能力、團隊合作與領導能力、教學能力六大核心素養[6]。王為民、趙國祥以文本分析的方式，從人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六個維度確立了大學生核心素養的框架[7]。趙蒙成參照基礎教育階段的核心素養，提出了研究生核心素養的七個維度：一是求真向善、淡泊名利、追求自由與獨立的品德；二是深度的創新思維與批判性思維能力；三是高階自主學習能力；四是交往與合作能力；五是使用先進科研工具的能力；六是較強的文字表達能力；七是以科研問題為線索的完善的知識結構[8]。戴征舒等從學生核心素養培養的視角出發，提出文化基礎、自主發展、社會參與三個維度[9]。其二，關于研究生核心素養的研究。例如：曾彬從碩士生導師的培養職責出發，提出適合師范大學碩士生核心素養形成的“四會”培養內容，即教研究生“會學”“會教”“會研”“會做人”[10]；陳艷林等從研究生課程的角度出發，介紹了采用對分課堂和翻轉課堂構建高效的混合式教學，并給出了基于核心素養導向的教學策略[4]。其三，關于高校學生核心素養調查的相關研究。例如：熊曉煉、張恒對西部高校研究生核心科研素養進行了調查[11]；祝愛武從核心素養的視角出發，對教育碩士研究生的教學質量進行了評估[5]；楊玉孟等對廣東省普通高校大學生核心素養現狀進行了調查研究[3]。

從上述文獻的研究主旨可以看出，近年來針對高校學生核心素養的調研所選擇的研究對象大多為博士研究生和本科生，針對碩士研究生核心素養的專項調查則較少，以系統模型為基礎展開的調查研究更為缺乏。因此，本研究嘗試在已有成果的基礎上，建立碩士生核心素養的三級評價指標體系，以此對碩士生核心素養的現狀進行調查，并結合PZB分析模型與三級評價指標體系，明確影響碩士生核心素養發展的問題和因素，從而為提升碩士生培養質量提供可資借鑒的發展策略。

二、研究設計及模型分析

（一）研究設計

1.問卷設計

本研究將碩士生的核心素養分為“思想道德素養”“知識素養”“能力素養”3個一級指標，并在每個一級指標的基礎上分別設立9個二級指標，再在各個二級指標的基礎上設立33個三級指標。完成指標建立后，本研究根據一、二、三級指標分別編寫相關的題目，并分為教師卷和學生卷。完成調查后，本研究利用SPSS Sta-

tistics 26.0軟件進行了問卷的信度及效度分析，所有題目的總量表信度Cronbach’s Alpha的值為0.935，各個維度的題項的CITC值均高于0.7。所有題目的總量表效度KMO和BAR球性度檢驗的值為0.922，說明此問卷中的調查題目可靠且有效。

2.調查對象

本研究使用問卷對導師和碩士生進行了調查。共有272名導師參與調查，回收有效問卷272份；共有1 917名碩士生參與調查，回收有效問卷1 917份。

本研究還進行了訪談調查，以拓展問卷的調查內容和提升問卷的調查深度。訪談對象為S大學的碩士生導師與管理者，共計123位，分別對碩士生核心素養構成要素的主要問題、影響碩士生核心素養的主要因素、不同類型碩士生核心素養的區別及提升核心素養的策略等方面進行訪談。訪談的主要目的是從他者視角了解S大學碩士生核心素養現狀，彌補僅從個人角度進行調查的缺陷，并確保調查結果的有效性和可靠性。

（二）分析模型

在三級指標評價體系的基礎上，本研究還引入了PZB模型，對碩士生核心素養進行分析。PZB模型也被稱為服務質量差距模型，該模型的關鍵就是分析期望 E（Expectation）與感知 P（Perception）之間的差距Q（Gap），差距越大，則代表顧客對質量越不滿意[12]。當然，對于服務質量的差距進行分析，并非僅僅運用PZB模型即可實現，在該模型中還可以進一步采用優先行動矩陣來分析差距，進而明確未來的行動策略。優先行動矩陣是幫助人們通過矩陣圖或樹圖的分析，根據權重系數及其關聯性，以決定要優先實施方案的方法[13]12。該方法能夠有助于確認主要薄弱環節，這些薄弱環節可能早已嚴重影響了主要改進目標的完成。因此，分析薄弱環節可以為我們提供確立優先順序的行動策略[14]21。

三、研究結果分析

（一）碩士生核心素養一級指標的分析

在關于導師的一級指標調查中，導師對碩士生核心素養的滿意度均值在3.7至4.1之間，重要度均值都在4.5以上；導師對一級指標滿意度評價排序從高到低分別是“思想道德”（4.06）、“知識素養”（3.83）、“能力素養”（3.79），重要度認知從高到低分別為“能力素養”（4.65）、“思想道德”（4.59）、“知識素養”（4.57）；從均值差異Q（滿意度和重要度之間的均值差異）來看，“能力素養”的均值Q差異最大（-0.86），“思想道德”的均值Q差異最小（-0.53）（見表1）。在關于碩士生的一級指標調查中，碩士生對自身核心素養的滿意度均值在4.2至4.3之間，重要度均值在4.4至4.6之間；碩士生對自身核心素養一級指標滿意度評價排序從高到低分別是“思想道德”（4.3）、“知識素養”（4.27）、“能力素養”（4.25），重要度認知從高到低分別為“思想道德”（4.54）、“能力素養”（4.51）、“知識素養”（4.46）；從均值差異Q來看，“能力素養”的差距最大（-0.26），“知識素養”的差距最小（-0.19）（見表2）。

（二）碩士生核心素養的二級指標分析

1.二級指標的總體分析

通過對碩士生核心素養各要素的滿意度與重要度的對比分析，導師對碩士生核心素養各個項目的滿意度均值與重要度均值存在一定差距，滿意度均值小于重要度均值。其中，差距最小的是“品德素養”，差距最大的是“科研能力”（見圖1）。

通過碩士生對自身核心素養各要素的滿意度與重要度的對比分析來看，碩士生對自身核心素養各個項目的滿意度均值與重要度均值存在一定的差距，滿意度均值小于重要度均值。其中，差距最小的是“政治素養”，差距最大的是“實踐能力”（見圖2）。

2.二級指標各要素的具體分析

本研究對碩士生核心素養二級指標的調查結果，運用獨立樣本T檢驗進行差異分析，在置信區間為 95%的情況下檢驗碩士生核心素養的期望程度與感知程度之間的差距，即分析二級指標各題項的P值和E值之間的顯著水平，并研究導師和碩士生相關認知的差異值Q。研究發現：導師認為碩士生核心素養中9項指標的P值和E值之間均存在顯著性差異；對碩士生實踐能力的滿意度感知與重要度期望的差值最為明顯（0.73），基礎能力的差值次之（0.69）。碩士生也認為，自身核心素養9項指標均存在顯著性差異。其中，實踐能力的差值最為明顯（0.14），科研能力的差值次之（0.12）。

（三）碩士生核心素養三級指標的分析

1.三級指標的總體分析

通過對碩士生核心素養三級指標的分析可以看出，碩士生對于核心素養的重要性和滿意程度之間的差異值Q均在0.2以下，而導師對于核心素養的重要度和滿意度之間的差異值Q均在0.3～0.9之間。可見，導師對于碩士生核心素養重要度和滿意度的評價差異更為明顯。碩士生對于核心素養三級指標的重要度和滿意度的評價差異，在不同指標之間體現得比較明顯。其中，差異最大的是“社會實踐能力”（0.17），“文獻綜述能力”“研究方法運用能力”“研究方法設計能力”“研究創新能力”“論文寫作能力”“解決問題能力”次之（0.15）；差異最低的是“跨學科能力”（0.01），“政治品質”次之（0.02），“理想信念”再次之（0.04）。導師對于核心素養三級指標的重要度和滿意度的評價差異，在不同指標之間也體現得比較明顯。其中，差異最大的是“研究創新”和“論文寫作能力”（0.81），“研究分析能力”次之（0.78），“解決問題能力”再次之（0.77）；差異最低的是“政治品質”（0.31），“理想信念”次之（0.38），“行為規范”再次之（0.40）（見表3）。

2.三級指標各要素的具體分析

本研究對碩士生核心素養三級指標進行差異分析，運用了配對樣本T檢驗和相關性分析。研究發現，除“政治品質”“理想信念”和“跨學科知識”外，碩士生對自身核心素養中各指標的P值和E值之間均存在顯著性差異。碩士生對于核心素養重要度和滿意度的相關性均在0.6～0.8之間，其相關性顯著，多呈現高相關。其中，相關性最高的要素是“團隊合作能力”（0.72），“解決問題能力”“核心學科知識”和“研究分析能力”次之（0.71）；相關性最低的要素是“社會實踐能力”（0.63），“校外實習能力”次之（0.65）。導師對于碩士生核心素養的重要度和滿意度的相關性均在0.1～0.5之間，其相關性顯著，多呈現低相關。其中，相關性最高的要素是“政治品質”（0.45），“理想信念”次之（0.39）；相關性最低的要素是“研究方法運用能力”（0.12），“批判思維能力”次之（0.13）（見表4）。

（四）碩士生核心素養訪談結果

在導師和管理者關于碩士生核心素養的訪談中，大部分受訪者表示對碩士生核心素養的內容比較了解。本研究對受訪者進行了進一步提問，并選出了核心素養構成要素存在的問題，從高到低依次是“科研能力”（84.6%）、“實踐能力”（61.1%）、“學科知識”（49.6%）、“學科能力”（46.3%）、“品德素養”（36.6%）、“信息能力”（27.6%）、“基礎能力”（25.2%）、“政治素養”（24.4%）、“信息知識”（21.1%）。

本研究對影響碩士生核心素養的主要因素進行了分析。導師和管理者認為，影響碩士生核心素養的前四位主要因素分別是“知識儲備量”“職業規劃能力”“讀研動機”和“對核心素養的認識”，后四位主要因素分別是“導師關心程度”“研究生交流學習”“導師指導頻率”和“課程設置”（見圖3）。

通常而言，專業型學位教育知識結構的構建偏重感性知識，知識關注點是“怎么做”，知識系統具有“流程性”；而學術型學位教育知識結構的構建偏重理性知識，知識關注點包括“是什么”和“為什么”，知識系統具有“本源性”[15]。對于學術學位研究生和專業學位研究生的核心素養在哪些方面有區別，大部分受訪者認為：學術學位研究生側重科研能力，專業學位研究生側重實踐能力；前者重發現，后者重應用。此外，學術學位教育和專業學位教育在培養目標、課程設置、培養模式、理論基礎，以及思維的深刻性、批判性與解決實際問題能力等方面有所區別。對于不同學科的學術型研究生的核心素養在哪些方面有區別，受訪者普遍表示側重點有差異。理工科側重科研創新實踐能力，文科側重歸納吸收能力，具體表現在學科知識、學科能力、實踐能力等方面的側重點不同。但也有受訪者表示，不同學科的學術型研究生的核心素養內在本質應該是一致的，都需要具備合作參與、個人修養和創新實踐的能力。對于學術型碩士生核心素養存在的問題，多數受訪者表示，學術學位碩士生的科研能力、知識儲備及基礎能力有所欠缺。其中，基礎能力問題體現在語言基本功方面；科研能力問題體現在論文撰寫與發表及研究方法的使用方面。此外，對于很多跨學科考研的碩士生而言，其學科基礎知識儲備不夠，原著閱讀的數量和質量不足，尤其是很多碩士生欠缺本科階段的基礎知識，無法順利開展科研活動，科研能力養成緩慢，科研手段與信息能力也存在一定缺陷。對于專業學位碩士生核心素養存在的問題，多數受訪者表示，專業學位碩士生目前的培養方案針對性不強，并且部分專業學位碩士生的理論知識也不充足。而受訪者提及最多的問題是碩士生的學習動機不足，尤其是很多碩士生的學習目的僅僅是獲得學歷，但培養單位并不能提供更多合適的實踐機會。同時，專業學位碩士生和學術學位碩士生均存在跨學科考生多、專業基礎知識差的問題，特別是部分碩士生對專業領域存在的普遍性及前沿性問題不了解，不利于開展研究。

四、碩士生核心素養現存問題

本研究通過調查發現，S大學碩士生核心素養的總體狀況良好，導師和碩士生對一級、二級和三級指標的滿意度測評均值在3.7以上。但從重要度與滿意度的差異性上看，碩士生核心素養還存在如下需要進一步解決的問題。

（一）具有一定的專業基礎，但總體科研能力不夠強

高校對于碩士生核心素養的培養，主要集中于科研能力方面。碩士生的科研能力既是其所應具備的基本能力，也是衡量碩士生綜合素質的重要指標。問卷調查結果表明，在“能力素養”這一維度上，導師和碩士生的評價均呈現出“低滿意度—高重要度”的特點。良好的科研能力有利于碩士生更好地了解研究領域的發展方向和最新成果，掌握行業前沿動態，進而為未來的職業發展作好準備。同時，本研究通過訪談專家了解到，S大學的碩士生多為跨學科考生，其學科基礎知識的儲備不足，原著閱讀的數量和質量都有所欠缺，甚至有部分碩士生缺乏本科階段的基礎知識，無法正常開展科研活動，科研能力養成緩慢。此外，有少數碩士生讀研的動機僅是為了提升學歷、規避就業，對從事科研工作的興趣并不高，導致其科研能力不足。目前，S大學碩士生存在“研究創新能力不足”“論文寫作能力不強”“研究分析能力不夠”“研究方法的掌握與運用有待進一步提高”等問題。

（二）熱衷科研實踐活動，但科研實踐能力不太足

在“實踐能力”這一維度上，導師和碩士生對于實踐能力的評價均呈現出“低滿意度—高重要度”的特點。碩士生實踐能力存在的問題包括四個方面。其一，實踐經驗不足。由于碩士生在學術領域有較高的論文發表要求，他們可能會將更多的時間投入實驗室或文獻閱讀中，而缺乏實際操作和社會實踐的經驗及興趣。其二，欠缺綜合素質。碩士生的實踐能力源于自身的綜合素質，如溝通能力、協作能力、創新能力等。然而，碩士生在培養過程中往往更注重對理論和技能的學習，而容易忽略綜合素質的提高。其三，實踐與學術分離。某些碩士生將實踐與學術視為兩個獨立的領域，由此對實踐缺乏興趣，只注重學術研究。其四，相關的實踐制度尚未健全與落實。本研究通過訪談專家了解到，雖然有關實踐能力培養的相關方案早已提出，但目前仍沒有明確的實施路徑來付諸實施，實踐教學落實不到位、質量不高是碩士生培養過程中存在的突出問題。其具體表現為：一是實踐教學流于形式，難以落到實處；二是實踐教學受重視程度不夠，缺乏頂層設計；三是缺少統一明確的考核標準與監督機制，缺乏系統性[16]。尤其是實踐項目和實踐基地需要一定的資金與資源支持，但高校內部各碩士生培養單位往往受限于資金和資源的不足，難以開展具有挑戰性與實際意義的項目。

（三）具備本專業的學科能力，但跨學科能力不扎實

在多學科交叉融合模式下培養碩士生掌握科學的思維方式、解決復雜問題的方法及終身學習的能力，既是研究生教育的發展趨勢，也是培養拔尖創新人才的主要途徑。碩士生不僅要掌握扎實的專業核心知識，還應具備跨學科的研究能力。本研究經過問卷調查分析后發現，導師和碩士生對“學科能力”的評價差距較大。其中，導師對“學科能力”的評價是“低滿意度—高重要度”；碩士生的評價是“高滿意度—高重要度”。這說明碩士生對自身學科能力的認識出現了偏差。目前，S大學跨學科考研的碩士生比例較大，其中有部分碩士生的專業理論知識不夠扎實，學科間知識無法有效融合，并且缺乏職業規劃能力和心理素質，具體表現為沒有清楚地意識到考研的目標，攻讀學歷不是因為擅長學術或為職業發展，而成為逃避走進社會的象牙塔[17]。同時，本研究通過訪談專家了解到，碩士生既要扎實掌握專業知識和技能，也要具備跨學科和綜合性思考的能力。但在實踐中，由于教學體系、師資及學科發展等方面的制約，碩士生的專業知識與技能可能存在不足。目前，S大學碩士生存在“專業學科能力不扎實”“學科間知識遷移能力有待提高”等問題。

（四）掌握初步的信息處理技術，但信息整合能力較弱

信息能力是提升學術探究能力的重要基石，是碩士生高效檢索、獲取、管理并利用信息的能力。本研究經過問卷調查分析后發現，導師和碩士生對信息能力的評價差距較大。其中，導師對信息能力的評價是“低滿意度—高重要度”；碩士生的評價是“高滿意度—高重要度”。這說明碩士生對自身信息能力認識出現偏差。而各培養單位對培養碩士生信息能力的重視程度也不夠，缺少完善的課程安排和評價體系。同時，本研究通過訪談專家了解到，S大學碩士生在進行研究分析的實際操作中，由于缺乏科研經驗，很多碩士生無法利用科學方法進行系統分析。目前，S大學碩士生存在“提煉信息關鍵詞能力差”“不能高效地獲取有效信息”“無法利用所獲取的信息解決學術問題”等問題。

五、碩士生核心素養發展策略

（一）加強教學創新，多方面助力科研能力提升

其一，教師引導碩士生開展學術報告。做學術報告不僅會提升碩士生的課件制作能力，還能增強其對論文的深入理解，提升語言表達能力，加強碩士生與教師、同學之間的學術交流。在此過程中，教師和同學可在積極聆聽的基礎上給出意見與改進建議，無論是做學術報告的碩士生還是聽報告的教師與同學，都能收獲更多思路與觀點。其二，教師積極采用翻轉課堂等多元教學模式。碩士生可在課前充分查詢相關知識及自行學習，在課堂中師生之間、同學之間充分交流。對于碩士生理解不透徹的問題，教師再給予講解和補充教學。這不僅能夠鍛煉碩士生的文獻檢索能力，還可以有效提升其總結歸納及語言表達能力。其三，培養單位舉行導師培訓，強化導師作為第一責任人的職責。大部分受訪的碩士生表示，完成導師的相關課題和項目對自身科研能力的提升較大，這就要求導師在實踐中應進一步培養碩士生的科研能力。其四，培養單位采用多種考核方式，加強對碩士生畢業論文的過程管理。此外，對于碩士生的期末考核可以不局限于閉卷考試，也可以是一篇小論文或一次學術報告等。多種考核方式的應用，可以考察碩士生對常用科研軟件使用的熟悉程度、對學術問題認識的深度和廣度等。

（二）關注學生實訓，多渠道促進實踐能力發展

其一，為碩士生提供實踐機會。高校可以與企業、研究機構等合作，為碩士生提供實踐機會，讓他們能夠親身參與科研項目或創業實踐，提高實踐技能。其二，建立實驗室和實踐基地。高校可以建立各種實驗室和實踐基地，為碩士生提供更完善的實踐環境和設施，讓他們更好地掌握實踐技能。其三，要充分發揮導師在研究生培養中的重要指導作用。通常而言，導師對于碩士生的影響很大，不僅在學習、科研方面，在生活、為人處世等方面也都有著極其深遠的影響。因此，導師要充分發揮在碩士生培養過程中的引導作用，注重觀察碩士生在心理狀況、人際溝通、團隊合作等方面的表現和實際狀態，發現異常時及時與碩士生溝通，并進行干預和調整。其四，開展專業類實踐課程。高校應開展與專業相關的實踐課程，如實驗課、實地調研等，讓碩士生在學習過程中就能夠接觸到實際問題及提出解決方法。其五，建立交流平臺。構筑政府、高校和實踐基地三方的教育共同體是必然選擇[18]。針對碩士生培養工作，高校可以建立科研交流會、學術報告等平臺，讓碩士生能夠與同行交流心得、分享經驗，從而不斷提高其實踐能力。

（三）夯實學科基礎，多學科強化跨學科能力培養

碩士生核心素養的提升不僅有賴于掌握本學科的知識，跨學科的知識同樣必不可少。其一，高校要培養具有跨學科意識的人才，強化其跨學科知識儲備，使其了解相關學科背景知識，并能夠靈活運用所學知識進行有效研究。一方面，跨學科考研的碩士生要強化學習能力，夯實科研創新基礎，豐富自身的專業知識儲備，掌握相關學科的專業知識。為此，高校應強化激勵機制，探索淘汰機制，保證碩士生培養進退有序，才能培養有特色和專長的人才[19]。另一方面，跨學科考研的碩士生要深入學習其他學科知識。由于不同學科背景下的研究范式和方法各不相同，而跨學科研究生教育又需要不同學科知識的相互融合與交叉運用，所以跨學科考研的碩士生在學習過程中，要注重不同學科之間的聯系與融合。其二，高校在設置跨學科研究生教育的課程時，可以根據培養目標和學科特色進行課程設置，將不同學科的知識融合在一起，建立一種綜合性、交叉性的課程體系。此外，高校還可以將“通識”“通專”結合起來，在強調學科知識廣度的同時，也要重視學科之間的交叉、融合，將“交叉學科”與“交叉研究”作為重點課題進行專項研究，通過多學科強化碩士生的跨學科能力培養。

（四）增強信息意識，多途徑開展信息能力培訓

在教育信息化的背景下，培養能夠有效利用現代技術、有機融合傳統教育與信息技術、具有良好信息素養及信息意識的高素質人才，是當今教育工作者所面臨的新任務與新挑戰。其一，強化碩士生的信息意識。高校信息環境的營造至關重要，高校可以召開碩士生信息素養系列講座，依托多樣化信息平臺，以及借助校園網絡、微信、微博等媒介，營造全媒體傳播環境。高校可以通過舉辦碩士生信息素養講座，加強碩士生參與媒體信息的獲取與傳播，以增加自身信息接收的數量，從而不斷提升自身高效檢索、獲取、管理及利用信息的能力。其二，高校圖書館在碩士生信息能力培養過程中具有不可或缺的作用。高校圖書館可以擴展信息資源，加強信息資源庫建設，為碩士生搜集、整合與利用信息提供服務。高校圖書館還可以建立文獻信息資源與電子信息資源融合互通的資源庫，增加信息服務功能，加強與社會信息服務機構業務合作，通過組建高校圖書館聯盟等多種途徑實現信息共享。其三，優化信息能力類課程設計，重視形成完善的信息能力類課程體系。高校可以開設文獻檢索課程，其教學內容體系、實踐教學環節、課程考核方法都應有針對性地調整，并輔之以有效利用與轉化MOOC平臺的教學資源，逐步推動碩士生信息能力的提升。在碩士生信息素養培養過程中，高校更要注重對其信息能力的培養，要培養碩士生從正規、主流的媒體獲取信息的能力，并引導碩士生正確分析、評價和利用信息，從而真正成為一名具備高信息素養的創新型人才[20]。

參考文獻：

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The Existing Problems and Development Strategies of Core Literacy"for Full-time Graduate Students

——Taking University S as an Example

Tong Yuping

（Office for Party and Administration Affairs， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034）

Abstract：This study employs a combination of questionnaire and interview methods to investigate the current situation of core literacy among full-time graduate students at S University. The results show that the core literacy is generally in good condition. Then the PZB model is used to compare and analyze its importance and the satisfaction ofstudents.The findings reveal that there are four shortcomings： the students have certain professional knowledge， but their overall research ability is not strong; the students are enthusiastic about research practices， but their practical research skills are not sufficient; the students possess the subject-specific abilities in their field， but their cross-disciplinary skills are not solid; the students have basic information processing techniques， but their information integration capabilities are weak.The following development strategies are proposed for the existing problems： improving the scientific research capabilities through multiple means， such as teaching innovation; improving practical abilities through multiple channels， such as focusing on students' practical training; strengthening interdisciplinary ability by consolidating the foundation of disciplines; enhancing information awareness and carrying out information ability training through multiple channels.

Key words：full-time; graduate students; core literacy

【責任編輯：劉振宇" " 責任校對：陳紫天】

收稿日期： 2023-09-20

基金項目： 全國教育科學規劃國家一般項目（BIA230202）

作者簡介： 佟玉平，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學教授，文學博士，碩士研究生導師，主要從事翻譯理論與研究生教育研究。