基于核心素養下初中物理課堂實施路徑研究

撒玉勇

摘要：隨著素質教育的深入發展，核心素養的重要性越來越突出，進一步地明確了課堂的教學方向。在學科核心素養的背景下，初中物理教學不再僅僅局限在“理論知識”講解的層面，教師更加關注學生科學思維能力、科學態度與責任等方面的發展，旨在實現學生綜合能力的提升。面對核心素養的新要求，教師只有擺脫傳統的教學理念，基于核心素養創新課堂的實施路徑，循序漸進地提升課堂的教學質量，才可以滿足新時代的教學發展理念。

關鍵詞：核心素養；初中物理；物理課堂；實施路徑

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0102-04

初中物理和其他的學科相比較，這門學科一些知識點較為抽象，學習起來難度較大，很多學生對物理學科都會產生抵觸的心理，缺乏學習的自信心。結合這一教學現狀，融合核心素養的內容進行物理教學的創新，可以讓學生找到適合自己的學習方法，實現課堂的高效構建。鑒于此，教師只有認真分析學科素養的要求，不斷地優化教學設計，提升課堂教學的有效性，才可以實現學生綜合能力的全面發展。

一、 初中物理教學落實核心素養的主要內容

隨著新一輪教育改革的提出，初中物理課堂教學也即將面臨一個巨大的挑戰，如何面對挑戰迎難而上，將培養學生的核心素養作為教學創新的方向，是教師需要思考的主要問題。在日常的教學環節，我們不否定傳統的教學方式能幫助學生扎實知識基礎，但同時也要基于傳統方式進行改革，創新教學方式，保證教學理念和方法與時代接軌。在初中物理課堂上，教師要將素養的培養作為改革的主要方向，以學生發展作為出發點，結合學生已有的物理認知和經驗，創設適合學生能力提升的教學方式，為促進學生的發展提供新的方向?；谛抡n標內容，初中物理課堂上落實素養的內容主要彰顯在以下四個方面。

（一）物理觀念

學生需要在初中物理的課堂上，逐漸地從物理學的角度來掌握物質、運動和相互作用等之間的相互關系，將教材上一些枯燥、死板的基礎知識，轉化成可以運用的物理價值，讓學生能夠通過表面的物理現象看清楚物理的本質，進而找到適合自己的物理學習方法，學會活用物理。

（二）科學思維

基于物理學的角度分析，任何事物本質上的屬性和存在的內在規律，都可能與我們所認知的常識有所不同。因此，在學習物理知識的過程中，需要引導學生在掌握經驗事實的基礎上，以更加理想的思維來概括具體的物理過程，讓學生能夠對抽象的物理知識進行分析、推理、論證，進而形成獨特的科學思維，這是學生在學習和成長過程中必須要具備的良好品質。

（三）實驗探究

物理學科具有一定的特殊性，是一門以實驗為基礎的綜合性學科，在物理的課堂上，教師要認識到實驗教學的重要性，讓學生可以在課堂上主動地提出物理問題，通過物理的假設來獲取物理信息，處理物理知識，對實驗的現象或數據進行科學的探究，讓學生能夠透過實驗了解到物理知識的本質，實現思維和能力的全面提升。

（四）科學態度與責任

物理不僅僅是文字概念，還需要學生透過物理現象去觀察物理本質，因此，在物理教學中教師要重視物理的科學性。另外，這一科學性對學生來說，是科學態度和責任的培養。學生在物理學習的過程中，需要時刻保持科學的態度，積極地去探索和追求真理，這也體現出學生對科學尊重的理念。

不同學科的核心素養培養角度和方向不同，初中物理學科的核心素養主要包含以上四個方面，教師需要在物理課堂上圍繞以上方向實施，不僅要注重物理知識的滲透，還要實現學生綜合能力的培養，讓學生在學習過程中實現思維、推理、實踐、探究等多方面能力的提升，科學地掌握物理學習的方法，將物理知識運用于生活當中，找到學習物理的新方向，幫助學生形成更多的優秀品質。

二、 基于核心素養下初中物理課堂教學現狀剖析

（一）課堂教學“隨意化”

我們經常說“凡事預則立，不預則廢”，物理教學也是如此，只有在備課環節做好充足的準備，制訂出切實可行的計劃，才可以搭建一個高效的物理課堂。但是目前的物理教學，大部分的教師往往會忽視教學計劃設計的重要性，都會按照教材內容順序講解，這種隨意的教學沒有彰顯出物理這門學科的結構性，而學生在這樣的學習過程中，自然也不會將物理知識之間存在的關聯建立起聯系，這也導致學生素養的培養無法得到落實。

（二）知識講解“碎片化”

物理學科雖然涉及的知識點較多，但是每個知識點之間都是具有一定關聯性的。而教師在授課環節，往往會忽視力學、電磁理論、光學等知識點之間存在的聯系，導致課堂的物理知識以“碎片化”的形式呈現。這樣的學習過程會導致學生難以從物理框架的角度形成系統化的知識，其學習效果不盡人意。

（三）實驗操作“忽視化”

物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理教材中，有很多的物理實驗需要學生動手操作，而實驗操作也是學生最感興趣的物理學習內容，通過物理實驗，學生可以直觀地對物理現象進行觀察，分析物理實驗中所折射出來的物理規律，全面地落實素養的培養。但是由于教師受到傳統教學理念的約束，在課堂上往往會將理論知識的講解作為重點方向，以理解公式、掌握物理定理作為核心的教學內容，忽視了實驗操作的重要性，為此，物理課堂需要革新。

（四）理論實踐“分割化”

在教學實踐環節，物理教師往往會忽視物理知識和生活知識之間的聯系，過于集中講解理論內容，缺乏物理知識實際應用方面的講解。久而久之，物理的理論知識和實踐內容就會產生分割，這也一定程度上削弱了學生對物理知識的探究興趣，弱化了知識的應用性，不符合新課改教學理念下核心素養的教學要求。

三、 基于核心素養下初中物理課堂實施路徑分析

（一）主動探究——強化物理觀念形成過程

1. 創設趣味情境，建立物理觀念

在學習物理知識的過程中，有很多的學生會產生畏懼的心理，尤其是一些比較抽象的物理知識，學生會自然地屏蔽知識的接收，加上有個別的教師仍采用傳統的教學方式，導致學生的學習積極性無法得到發揮。為此，教師需要結合核心素養的理念對教學方式進行創新，通過創設趣味情境的方式來幫助學生加深對知識的理解，逐漸地形成科學的物理觀念。教師要認真地分析學生的學情和教材的內容，聯合適宜的信息工具來為學生創設不同的學習情境，凸顯出物理知識的趣味性，改變學生對傳統知識的刻板印象，讓學生在感興趣的基礎上形成主動探究的欲望，循序漸進地構建物理觀念。

以人教版物理八年級上冊第四章“光現象”的教學為例，在初步學習該章節知識時，教師可以選擇從生活的角度出發，為學生搜集多種光現象，然后制作成視頻，在課堂以微課的形式呈現出來，讓學生感受生活中的物理知識，并對光現象形成的原因進行思考和交流，在學生對該教學主題產生強烈的興趣之后，自然會主動地進入知識學習的階段，課堂的效率也會有所提升。

2. 設計指向目標，引導物理探究

面對素養培養下的教學目標，教師在課堂的教學環節，要格外地重視學生學習能力的培養，讓學生在自主學習過程中掌握物理知識，形成良好的學習能力。為了落實這一指向目標，教師需要對教學模式進行創新，讓學生在課堂以“探究者”的身份出現，通過具體的探究任務的引導，形成對物理知識思考——分析——解決的一個流程，進而實現物理知識的構建，落實物理觀念。另外，學生在自主探究的過程中，其自身的思維能力和解決問題的能力都會得到有效的提升。

以人教版物理八年級上冊第四章第1節《光的直線傳播》教學為例，如果教師采用傳統的教學方式，將光源的概念、光的直線傳播、光的傳播速度等相關的知識直接拋給學生，那么學生就沒有自主思考和探究的過程，在被動的情況下掌握物理知識，這樣的教學效率是低下的?；诤诵乃仞B的培養，教師需要對傳統的教學模式進行優化，為此，可以首先為學生播放一段音樂——《紅太陽》，然后利用多媒體呈現圖片，引導學生在圖片當中感受光源，初步形成物理概念。結合視覺和聽覺，學生對本節課的內容產生了探究的興趣。隨后，教師就可以為學生提出問題：你認為太陽光是什么顏色的？可以運用什么樣的方法來驗證你的觀點？在問題的引導下，學生從生活角度出發，對問題進行了猜想，并嘗試從不同的角度來進行研究，最終得出一個正確的結論。通過以上的教學環節，能夠讓課堂教學更加生動形象，也讓學生在構建知識的過程中強化了自身的學習能力。

（二）聯系生活——促進科學思維能力發展

分析核心素養的內容，教師還需要在物理課堂上培養學生科學的思維能力，以此來助力學生綜合能力的發展?；诖?，教師需要立足物理學科的本質，在課堂上以“生活化物理”為創新的方向，嘗試融入一些生活化的現象和素材，讓學生能夠將物理知識和生活建立聯系，在學習過程中實現科學思維能力的發展。另外，針對生活化的教學理念，還應該體現出物理學科的特性，引導學生嘗試運用學習的知識來解決實際生活當中發生的問題，還原物理的本質：“從生活當中來，到生活當中去?！苯處熆梢栽O計以下的教學流程：教師改變自身的教育理念，嘗試從生活化角度構建物理觀念，將生活化內容融入課堂的導入環節、重難點知識講解以及知識的運用環節等，使課堂的教學質量更加高效。

以人教版物理八年級下冊第十二章第1節《杠桿》的教學為例，在導入環節，教師可以結合課程內容，從生活化角度出發，為學生展示“剪刀”，布置剪紙的任務。這一任務是學生生活中經常發生的，可以有效地調動學生的積極性，引導學生積極參與進來。通過生活化導入，不僅豐富了課堂的教學手段，還讓學生的思維更加靈敏。另外，還可以結合生活化的元素來實現重難點知識的滲透，初中物理教材當中有很多抽象的概念，不利于學生的理解。以人教版物理八年級下冊第九章第1節《壓強》的教學為例，為學生講解教材上“壓強”的概念，學生會一臉疑惑。為此，可以采用生活化教學的方式，讓學生觀察自己的書包，為什么書包帶具有一定寬度而不是細長的袋子呢？在這一問題的引導下，提出深入的探究問題：假如你買了個西瓜，如果用細長的塑料袋提的話，會有什么樣的感覺？通過生活情境的思考，學生對“壓強”的概念有了全面的認識。從生活教學入手，能夠實現物理知識的遷移和運用，促進學生綜合素養的培養。

（三）以問促探——遷移科學思維深度廣度

基于核心素養的培養，教師應在課堂上循序漸進地發展學生的思維，讓學生形成科學的思維品質。為此，教師可以結合物理學科內容、學生認知學情等，為學生設計具有層次、深度的問題，引導學生探究。將物理知識以問題的形式呈現出來，學生對問題進行分析，可以快速地形成科學的思維。在設計問題時，還需要教師保持“開放性”“探究性”等原則，保證科學知識的有效呈現。

以人教版物理八年級下冊第九章第3節《大氣壓強》的教學為例，為了強化學生的思維，教師可以圍繞“大氣壓的應用”相關知識，為學生設計探究性問題：“我們大家生活在大氣層當中，大氣的壓強就在我們的身邊，你們可以從生活當中找到相關的例子嗎？”雖然說該問題指向課程內容，但是探究的范圍得到擴大，又與學生的生活息息相關，能夠有效地激發學生思考、探究的欲望，學生會聯想到“噴泉、抽水機”等生活化的現象。另外，基于核心素養的培養，教師在創設問題之后，還需要為學生預留出思考的空間，讓學生在“頭腦風暴”的環節實現思維的綜合提升。

（四）動手操作——依托實驗引導科學探究

物理實驗是教材的重點內容，在激發學生興趣、培養學生學習意識等方面發揮著重要的作用，更是初中物理教學的靈魂部分，能使學生的核心素養得以更好的培養。結合目前的物理教學，教師在開展實驗教學時，可以從以下兩個方面入手。

第一，結合實驗展示教學內容，引導學生綜合性地掌握物理知識。在初中物理教材中，可以發現很多的概念和定理都是通過實驗的形式呈現出來的，因此，教師在教學物理概念的過程中，可以選擇實驗的方式進行，引導學生在掌握概念的基礎上培養科學的探究思維。

以人教版物理九年級全一冊第十五章第2節《電流和電路》的教學為例，教師為了幫助學生更加全面地理解電路圖，可以為學生提供2個電鍵、4個燈泡，讓學生自己動手操作，隨意地進行連接，并且在紙上將連接的路線繪制下來，一邊實驗一邊對燈泡點亮的情況進行觀察、分析和記錄。通過師生互動的實驗環節，能夠有效地調動學生的主動參與性，也讓學生掌握了相關的物理知識。

第二，設計開放性實驗，促進學生的自主探究能力。在物理課堂上，為了落實核心素養，教師可以設計開放性的實驗，引導學生在自主動手操作的過程中對物理知識進行分析和總結，發散學生的思維。

以人教版物理八年級下冊第十章第1節《浮力》的教學為例，教師可以為學生設計探究性的實驗——浮力的大小等于什么？在正式開始實驗前，向學生提出問題，讓學生思考：乒乓球放到水中和浮在水面上，這兩種情況哪一種受到的浮力會更大？乒乓球在水中向水面浮起，哪些因素會發生變化？通過兩個探究性的問題，讓學生對本次的實驗活動更加期待，進而積極地參與到動手實踐環節，有效地解決上述的問題。

以實驗教學的方式來對物理課堂進行創新，不僅能夠深化學生對知識的理解，還可以在具體的實驗中讓學生掌握學習的方法，形成物理思維，實現核心素養的培養。

（五）建構知識——培養學生科學態度與責任

素質教育的大環境下，初中物理的新課標對教師也提出了新的要求，教師在教授教材知識的同時，還需要從物理整體教學角度出發，引導學生構建知識、感受知識的內涵和價值，體現出物理學科的育人特點，讓學生在課堂的學習過程中逐漸形成科學的態度和責任感，并且將其素養用于指導其言行表現，讓學生有科學的行為方式和健康的情感。

以人教版物理九年級全一冊第二十章第1節《磁現象磁場》的教學為例，教師在授課環節，可以為學生引入我國古代的四大發明之一——指南針，并且結合相關的航海知識進行物理知識的講解，一方面幫助學生更好地理解物理知識，另一方面為學生展示中華文明，激發學生的愛國主義情懷，達到事半功倍的效果。另外，還可以從生活化的角度入手，為學生設計以下問題：市場上有兩種燈，分別為節能燈和白熾燈，這兩種燈的功率分別為12W、60W，市場價格為10元和1元，節能燈供電為太陽能板，市場價為1200元，白熾燈主要是市場供電，電價為0.5元/（kW·h），請結合上述的問題進行分析，選擇出合適的照明系統。從成本的角度分析，白熾燈是最優的選擇，而從社會資源的角度分析，節能燈符合目前節能環保的理念，在物理知識構建環節，通過一些社會現象能夠有效地培養學生的科學態度和責任，實現核心素養的滲透。

四、 結語

綜上所述，基于素質教育的理念下，要求教師創新教學方法，在教學目標當中納入核心素養的培養，通過物理課堂的改革來關注學生物理觀念、科學思維、實踐探究、科學態度和責任意識的形成，結合學生的學情不斷地優化和調整教學的過程，循序漸進地培養學生的核心素養，給學生指明成長和發展的方向，讓學生成為助力社會發展的棟梁之材。

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