情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科是活躍中學(xué)生思維、提高中學(xué)生能力的沃土，教師要真正利用這一沃土，讓中學(xué)生獲得全面發(fā)展。教師可以充分運(yùn)用情境教學(xué)法，凸顯情境的趣味性、參與性和實(shí)踐性，激發(fā)中學(xué)生參與課堂的熱情。文章從情境教學(xué)法的意義、運(yùn)用原則和運(yùn)用策略三方面來(lái)探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)方式，以期不斷鍛煉中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用策略

作者簡(jiǎn)介：劉志睿（1988—），男，甘肅省敦煌市教育局。

一、情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是數(shù)學(xué)知識(shí)的搬運(yùn)工，將數(shù)學(xué)知識(shí)搬運(yùn)并存放在學(xué)生的認(rèn)知庫(kù)中，但這種單向搬運(yùn)知識(shí)的方式很難讓中學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳，對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)起到的作用更是微乎其微。一方面，教師將情境教學(xué)法運(yùn)用至中學(xué)生的教學(xué)中，可以改變以往知識(shí)搬運(yùn)工的角色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，將原本孤立的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)成完整的知識(shí)單元，讓學(xué)生借助知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將所學(xué)的知識(shí)順利串聯(lián)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。另一方面，情境教學(xué)法為學(xué)生提供了更多參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生積極參與動(dòng)腦思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更自覺(jué)、主動(dòng)［1］。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了可利用的、具體的學(xué)習(xí)載體，可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在這些具體的情境中感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣。同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析具體的情境，并讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度向積極的方向轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在情境中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從心理上重視數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿熱情。

（三）提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用情境教學(xué)法，符合新時(shí)代教育教學(xué)改革的要求，能夠使教師的身份得以轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以凸顯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得以提高，使初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率在教師的引導(dǎo)下、在學(xué)生的自覺(jué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提高。同時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生積極參與高效課堂的建設(shè)，發(fā)揮自身的作用，主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是灌輸式的，而是支架式的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，從而讓數(shù)學(xué)知識(shí)的教與學(xué)變得更加高質(zhì)、高效，讓課堂的教學(xué)效率在情境教學(xué)中得以逐步提高［2］。

二、情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的原則

情境教學(xué)提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循以下原則，以發(fā)揮情境教學(xué)法的最大效用。

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中不能胡編亂造，創(chuàng)設(shè)的情境一定要有依據(jù)，這也是情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的首要原則。教師要在把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，以確保情境的科學(xué)性和合理性。

（二）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則要求教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，不僅要以數(shù)學(xué)教材為依據(jù)，科學(xué)地把握重難點(diǎn)，還應(yīng)該考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)情等，讓情境的創(chuàng)設(shè)更具針對(duì)性，從而有的放矢地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中的問(wèn)題，不能單純?yōu)榱诉\(yùn)用情境教學(xué)法而無(wú)目的地創(chuàng)設(shè)情境。針對(duì)性原則是情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的重要原則。

（三）趣味性原則

情境教學(xué)的目的是讓學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，促使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生比較感興趣的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)。趣味性原則是情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的必要原則。

（四）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則指情境教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)符合學(xué)生在不同階段的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯性以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系更加系統(tǒng)，使學(xué)生的邏輯思維更加嚴(yán)密，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。系統(tǒng)性原則是情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的基本原則。

（五）生活化原則

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活密不可分，而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是更好地解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該盡量選取來(lái)源于學(xué)生實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中鍛煉數(shù)學(xué)思維，更加清楚地意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。生活化原則是情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的本質(zhì)原則。

三、情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的策略

（一）教學(xué)管理、教師培訓(xùn)的加強(qiáng)

1.不斷優(yōu)化情境教學(xué)法的管理體系

情境教學(xué)法若能科學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，將有助于數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。但是現(xiàn)階段情境教學(xué)法的運(yùn)用還需要管理體系的支撐。

情境教學(xué)法的運(yùn)用需要管理制度的保障。情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用并不是一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)性的過(guò)程。科學(xué)合理的教學(xué)管理制度可以為情境教學(xué)的順利開(kāi)展提供制度支撐，在教師整合情境教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題時(shí)提供解決的依據(jù)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該綜合考慮和分析情境教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、面臨的困境以及實(shí)施之后學(xué)生的需求，從而不斷完善情境教學(xué)過(guò)程中的備課、導(dǎo)學(xué)、課后評(píng)價(jià)等制度。

2.加強(qiáng)教師情境教學(xué)的培訓(xùn)力度

為了提高教師應(yīng)用情境教學(xué)法的能力，學(xué)校應(yīng)該組織所有數(shù)學(xué)教師參與培訓(xùn)，為初中數(shù)學(xué)教師制訂情境教學(xué)法的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方法，邀請(qǐng)情境教學(xué)方面比較權(quán)威的專(zhuān)家開(kāi)展講座，讓數(shù)學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用得更加自如。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該為初中數(shù)學(xué)教師搭建相互交流和探討的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師溝通與交流情境教學(xué)法在課堂中運(yùn)用的效果和不足，從而讓教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)校還應(yīng)該為數(shù)學(xué)教師提供展示自己的學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，通過(guò)賽課的形式，鼓勵(lì)教師積極參與其中，從而提升教師自身的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師整體隊(duì)伍的成長(zhǎng)和發(fā)展［3］。此外，學(xué)校還應(yīng)該為教師建立完備的教師學(xué)習(xí)檔案，讓教師能夠在過(guò)程中更加準(zhǔn)確、清晰地完善自己的學(xué)習(xí)檔案，從而完善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨時(shí)查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)習(xí)變得更加高效、高質(zhì)。

3.強(qiáng)化教師情境教學(xué)的組織保障

在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)，并為數(shù)學(xué)教師運(yùn)用情境教學(xué)法提供組織保障。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身、教師和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、方式方法、教學(xué)體系、教學(xué)思路，鼓勵(lì)教師積極參與情境教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略的研討和制訂，不斷優(yōu)化情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，細(xì)化數(shù)學(xué)教學(xué)組織方法，逐步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)該為教師提供情境教學(xué)的資金支持，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)方法上的研究給予專(zhuān)項(xiàng)支持，鼓勵(lì)教師積極參與情境教學(xué)的研究，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境運(yùn)用策略

情境教學(xué)法要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大效用，最大限度地提升教學(xué)效果，不僅需要學(xué)校在管理體系、教師培訓(xùn)和組織保障方面加大力度，還需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中明確情境教學(xué)的目標(biāo)定位、任務(wù)內(nèi)容，從而將情境教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。

1.明確情境教學(xué)目標(biāo)

首先，情境教學(xué)目標(biāo)一定是具有實(shí)際效用的，能夠發(fā)揮作用的。為了培養(yǎng)和提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)目標(biāo)。從數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)層面來(lái)看，教師應(yīng)該通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生理解最簡(jiǎn)單的概念，引導(dǎo)和幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)和生活，在生活中遷移數(shù)學(xué)知識(shí)；從學(xué)生的思維能力素養(yǎng)方面來(lái)看，教師應(yīng)該通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維探究解決實(shí)際問(wèn)題的方法，在自己的知識(shí)庫(kù)中構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)模型，從而不斷提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)限魅力［4］。

其次，情境教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展性特征。在實(shí)際運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師需要借助課堂觀察、課堂檢測(cè)和提問(wèn)等方式了解學(xué)生的學(xué)情、對(duì)知識(shí)的掌握程度等，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，教師可以通過(guò)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)等方面提出發(fā)展性的要求，讓學(xué)生能夠在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)該注重差異性。學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的生活背景、生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)該正視學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有差異性和層次性的教學(xué)目標(biāo)。這樣能提高情境教學(xué)法與學(xué)生學(xué)情之間的契合度，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而發(fā)揮情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

2.完善情境教學(xué)的任務(wù)

為了順利實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)情境教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該突出任務(wù)的趣味性，用具體的情境呈現(xiàn)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，獲得更加豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)包裝得更加有趣生動(dòng)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境教學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中。教師在設(shè)置情境教學(xué)任務(wù)時(shí)還應(yīng)該考慮任務(wù)的難易程度和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，讓學(xué)生“跳一跳”就能完成任務(wù)，而不要讓學(xué)生產(chǎn)生力不能及的感覺(jué)，這樣容易降低學(xué)生參與課堂的積極性。教師要在綜合考慮學(xué)生原有知識(shí)水平、內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心選擇，靈活調(diào)整，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境

在情境教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在不同的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生對(duì)生活資料進(jìn)行分析，幫助學(xué)生構(gòu)建解決實(shí)際生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在這一過(guò)程中，教師需要有敏銳的洞察力，選擇一些能夠成功引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，為學(xué)生營(yíng)造交互式的學(xué)習(xí)氛圍，有計(jì)劃地開(kāi)展師生、生生之間的交流活動(dòng)，為學(xué)生提供開(kāi)放的、平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探討實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的提升。

綜上所述，運(yùn)用情境教學(xué)法不僅需要學(xué)校的制度支撐、組織保障，還需要學(xué)校組織教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)計(jì)具有層次性、差異性的情境教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適中的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)多種情境，以發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

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