創(chuàng)設真任務情境　促深度學習生發(fā)

趙俊　李勝凱

摘? ?要：深度學習是學生在教師指導下開展的具有挑戰(zhàn)性的學習活動，美術學習活動亦是如此。為破解當前美術學習中存在的淺顯化、片面化、碎片化、機械化等問題，以“廣告與招貼畫”教學為例，隨教學進程設置了不同的真實性任務情境，引導學生積極參與問題解決過程，對學習任務進行深度加工，讓他們體驗美術學習成功的快樂，以促進深度學習的生發(fā)。

關鍵詞：小學美術；情境教學；任務情境；深度學習；生發(fā)

中圖分類號：G623.75? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）04-0032-04

深度學習指“在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。”實際教學中，有時美術教學為強調學習的愉悅性而忽略學習的嚴肅性，為突顯教學的任務性而忽略學習的系統性，為體現學生的主體性而忽略教師的主導性，為追求過程的趣味性而忽略學習的專注性，學生的學習存在淺顯化、片面化、碎片化、機械化等問題，這嚴重影響深度學習的發(fā)生、生長，制約學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）建議，指向核心素養(yǎng)的教學，“教師要以任務、主題或項目的形式開展教學，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術實踐活動，促進學生深度理解知識、技能，提升綜合能力”，這也應是美術學科深度學習生發(fā)的重要途徑。

“廣告和招貼畫”一課屬于“設計·應用”學習領域，需要學生明白廣告與招貼畫設計的目的與用途，設計、制作招貼畫作品，并能夠運用于生活，服務于生活，體會招貼設計的應用性、審美性和趣味性。教學中，教師通過設置“保護環(huán)境”公益活動的真任務情境，引導學生積極參與“環(huán)保”主題的問題解決過程，對學習任務進行深度加工，創(chuàng)作出一件“設計”與“應用”兼?zhèn)涞恼匈N作品，讓他們體驗美術學習成功的快樂，以期促進深度學習的生發(fā)。

一、勾連生活，鏈接學生先擁經驗

“‘兒童——知識——社會’是李吉林情境課程設計的三維基礎，強調兒童的周遭世界和社會生活是學科知識學習的重要資源，并主張通過真實或模擬的情境，將課堂教學與學生的生活世界有機地鏈接在一起。”學生帶著自身經驗參與美術學習，有的是日常生活經驗，有的是以往所學知識的內化并在生活中得以實踐的經驗。但這些經驗只是儲存于學生記憶表象之中，他們難以主動調取這些經驗參與美術學習，教師需要利用這些儲存的經驗，幫助學生建立知識與經驗之間溝通的橋梁與聯系，使之能夠自覺參與學習，融入新知識結構并得到進一步提升，并讓學生的參與動機維持在一個較高水平。

因此，本課教學伊始，教師在教室前放置了一幅《趙老師的快樂課堂》手繪招貼畫，學生進入教室時都會好奇地聚集在招貼畫前觀看。這樣，一張手繪招貼畫就引發(fā)了學生的好奇心，主動獲取“從標題文字知道今天上課的是趙老師，看起來這節(jié)課很有趣”“從文字和圖片知道今天我們要學設計招貼畫”等信息，并表示學校門口、公告欄、走廊過道、商場、畫廊等地都曾經見過這樣的招貼畫，進而直觀理解“像這樣張貼在公共場所用來作宣傳的圖畫就叫廣告招貼畫”，順其自然地解釋了招貼廣告的意義并導入課題，解決了對“廣告招貼畫”一詞的理解難點。手繪招貼圖片與師生交流語言創(chuàng)設的生活情境，在學習與學生生活之間搭建了橋梁，引導學生思維的主動參與，讓他們明確今天的學習主題，并對學習內容有了樸素的認知。

二、虛擬交互，獲取學科本體知識

虛擬化情境由虛擬現實技術創(chuàng)設，它是“以計算機技術為核心，生成與一定范圍現實世界在視、聽、觸覺等方面高度近似的數字化環(huán)境，通過與該數字化環(huán)境進行交互，能夠產生親臨現實世界的體驗。”利用虛擬化情境開展教學，可以調動學生的參與熱情，主動與學習內容進行體感交互，激活學科思維，開展美術學習活動。本課教學設計時，教師利用FLASH軟件制作了游覽城市廣場夜景的情境，首先讓學生找一找隱藏在情境中的廣告招貼畫，說說這些招幅畫的作用與價值，了解它們的實用價值。其次，設計了一個在城市廣場盡頭張貼了三張不同主色調廣告招貼畫的情境，“如果你站在個廣場中，看遠處的三張廣告招貼畫，哪一張會先引起你的注意？”學生表示紅色的很醒目，直觀理解“鮮明醒目的色彩”是招貼畫設計的一個重要元素。隨后，教師放大紅色的廣告招貼畫，讓學生“近距離”觀察，發(fā)現畫面中“文字”和“圖形”要素，在找一找“畫面中最有趣的地方”的討論中，學生初步感知“巧妙奇特的創(chuàng)意”是設計靈魂，明悉“文字+圖形+色彩+創(chuàng)意=廣告招貼畫”這些設計要素，解決了本課的教學重點。虛擬情境摒棄了教師的單向說教，讓學生具身參與學習活動，既感受美術學習的趣味性，也在主動發(fā)現中輕松習得本課學科本體知識，獲得愉悅的情感體驗。

三、任務驅動，推進深度學習發(fā)生

“在真實性問題情境設計中，任務的情境強調真實性，突出任務與真實世界的關聯。”富有挑戰(zhàn)的真實性任務情境，可以讓學生“像設計師一樣”開展設計活動，合理、靈活運用美術知識、設計要素完成學習任務，推進深度學習的發(fā)生。掌握招貼設計的方法是深入學習的基礎，能夠設計出實用與美觀兼具的作品是本課的難點。了解了廣告招貼畫的構成要素，對于五年級學生來說，將這些元素簡單組合成一個畫面不難，但是能夠創(chuàng)造性地表達自己的設計意圖，對于大部分學生來說還有一定的困難。“廣告與招貼畫”一課學習適逢學校“世界環(huán)境日”主題教育宣傳周，將“為學校‘世界環(huán)境日’宣傳周設計一幅招貼畫”作為學習任務，以“環(huán)保”為主題開展教學，可以實現學習設計方法、經歷“像設計師一樣設計”過程以及實際生活應用的多贏。因為“知識本身就是情境性的，只有讓學習者融入知識的產生、存在和運用所置身的情境之中，成為這一情境的一部分，擔當或扮演情境中的角色，學生才會按照角色的需要進行思維、情感和語言的活動。”

（一）任務一：運用直覺思維嘗試組合要素

廣告與招貼畫設計是一種圖像化的表達，它可以是事實或生活的表象，也可以是符號或象征，學生需要運用這些圖像元素來表現主題，以傳達自己的思想與情感。當學生已經了解廣告與招貼畫的基本組成要素，也初步感知各要素組合的基本方法與策略，這時教師安排了一個小練習任務，“請同學運用身邊的素材，通過拼貼添畫的方法，創(chuàng)作一個環(huán)保主題招貼畫。”這時，學生運用直覺思維將欣賞所得，根據自己的直觀理解將各招貼要素組織在畫面中，基本完成了一幅廣告招貼畫的練習。但他們這時的作業(yè)被過多束縛在“招貼要素”“環(huán)保主題”等具體問題上，被實用的知識所圍困，他們的作品還缺少藝術審美的參與，還未能體現出應有的創(chuàng)新、創(chuàng)意，畫面缺少趣味性。通過與優(yōu)秀設計作品的對比，學生也希望通過深度學習，以進一步完善作品。

（二）任務二：指向思維發(fā)散繪制設計草圖

“發(fā)散是指思維朝著不同的角度與方向擴散，其意義在于能夠提出更多的解決方案和設想，更多的創(chuàng)意和構思。”適時欣賞可以拓展學生的思維域限，激活學生的創(chuàng)意思維，同一主題不同作品的欣賞，相似畫面不同的組合方式，讓學生明白不同的表達策略可以產生不同的審美趣味，不同的畫面組織傳達的意義也有很大的不同，同時也理解廣告和招貼畫中簡練幽默的文字可以起到畫龍點睛的作用。通過“說說這些廣告和招貼畫運用了哪些巧妙的創(chuàng)意以及手法來吸引眼球？”“你還有什么好的創(chuàng)意？”等話題討論，學生可以發(fā)現設計師筆下夸張、擬人、象征等設計方法，還發(fā)現其中荒誕怪異、解構重組等反常規(guī)設計手法，感受設計形成的新穎形象，體會設計帶來的新鮮感受，理解圖形與創(chuàng)意在設計中的重要作用。這時，學生對環(huán)保主題的創(chuàng)作有了新的創(chuàng)意、新的構思、新的理解，教師再讓他們把不同的構思與創(chuàng)意利用設計草圖及時記錄下來，一個個“金點子”、一幅幅小稿子，在深度參與中滿足了學生“像設計師一樣”創(chuàng)意表達的需求。雖然學生在課堂上短時迸發(fā)的創(chuàng)意看起來有些簡單、粗陋，但卻是他們對主題多元的、獨特的理解與發(fā)現，發(fā)展了思維的靈活性與流暢性。

（三）任務三：指向思維聚集完成海報設計

“聚集是通過比較分析，從中眾多方案和設想中找出最好的解決方案。”完成設計草圖后，“選擇哪一個方案作為‘世界環(huán)境日’校園宣傳周海報最終創(chuàng)作藍本”“如何最優(yōu)化地表達出環(huán)保主題創(chuàng)意”“如何讓你的海報更吸引人”，學生通過進一步思考，逐漸讓自己的設計有了明確的指向性，盡力讓最終作品能夠豐富環(huán)保主題內涵，傳達廣告招貼畫的意義表征，努力讓觀者直觀讀懂自己的設計意圖。這一過程指向聚集思維，讓學生將不同的創(chuàng)意匯集，完成既有創(chuàng)意也具有一定藝術性的主題海報設計任務，讓作品新奇、真實，有思想、有邏輯，每一個學生都展示了思維的獨創(chuàng)性，發(fā)展了思維的穩(wěn)定性。

四、思維審辨，發(fā)展審美判斷素養(yǎng)

課堂評價是課堂教學活動不可忽略的一部分，在美術教學中，作業(yè)評價不是判斷學生創(chuàng)作作品美不美，而是通過評價彌補他們創(chuàng)作的不足，或者啟發(fā)新的創(chuàng)意，發(fā)展審辨思維。然而教學中，對于學生美術作業(yè)評價，教師常只簡單讓學生說說“喜歡誰的作品，不喜歡誰的作品”，或者“說說自己和同學作品中的成功與不足之處”，評價環(huán)節(jié)囿于程式化的模式之中，這已不能滿足學生審美判斷素養(yǎng)提升的需求。情境化評價是“基于學習者在學習過程中、在真實問題的解決過程中的表現，及時對其思維方式、問題解決方法、應用知識與技能的能力等方面進行評價”，在情境化評價中學生既可對自己的美術作品“進行分析、綜合和評價”，也可以“通過相互評價，進一步審視自己的決策過程”，促進審美判斷素養(yǎng)的提升。本課作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師圍繞廣告招貼畫的“實用價值”設計評價情境，引導學生以“哪張海報最吸引你？”“你覺得哪幅作品可以作為今年學校‘世界環(huán)境日’的宣傳海報？”“這幅作品張貼在哪里更合適？”“如果選擇四幅作品作為一組廣告招貼畫，你認為哪四張更合適？”等應用性問題開展評價活動，通過深入欣賞、交流，學生主動發(fā)現自己與他人練習中存在的問題與不足之處，及時調整和完善設計方案，讓自己的作品能夠更加適合“世界環(huán)境日”海報宣傳要求。學生在分析、綜合、比較中促進反省思維參與評價的全過程，促進了審美判斷素養(yǎng)的提升。

五、情境展示，升華設計活動意義

“廣告與招貼畫”屬于“設計·應用”領域學習內容，其作品要求藝術性與實用性的統一，其中實用性是學生作品中設計屬性的外顯。李吉林情境課程觀指出要“發(fā)展兒童道德性、社會性和智力性”，課程實踐中“‘情’是情境課程的出發(fā)點，也是追求的目的和歸宿”，讓學生真正感受設計作品的實用性，也應是這一課“情”這一目標達成的落腳點。本課學習后，結合學校“世界環(huán)境日”主題教育活動，將學生的作品張貼在學校櫥窗、展板以及美術教室門前的廊道上，有的經過掃描放大后張貼在學校周邊的公共展示區(qū)域，還有的通過學校微信公眾號進行展示，這些作品很快就吸引了師生家長以及社會人士的觀看，展示作品的場所成了校園里最熱鬧的地方，學生在教師、家長、同學的交流和稱贊中感到自豪。這樣的方式不僅讓學生真切地感受到招貼畫的實用價值，還讓更多同學了解招貼畫設計的藝術價值，更讓小設計師們體驗到學習成功的快樂，提高學好美術的信心。

指向情境任務創(chuàng)設的美術教學對于學生學習的促進作用受到廣大美術教師的關注，但其對學生的促進是隱性的，其運用的方法與策略也是默會的。如何最大化地發(fā)揮真實性任務情境在美術教學中的教育價值，真正促進學生深度學習的生發(fā)，發(fā)展學生美術學科核心素養(yǎng)，這仍需更多的實踐研究。

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