園校融通視域下課程思政融入幼兒美術教育的策略研究

王梨

摘 要：園校融合背景下，高職院校學前教育專業幼兒美術教育課程思政建設要結合學科特色進行課程重構，落實立德樹人的根本任務。為此，本文圍繞政治認同、家國情懷、文化修養、道德修養等重點內容優化思政融入的內涵要求，從思政設計、實施和評價三方面認識思政融入的現狀問題，并在此基礎上進一步探究思政融入的策略，實現課程鑄魂育人的使命。

關鍵詞：園校融通 幼兒美術教育 課程思政

黨的十八大以來，“把立德樹人作為教育的根本任務”“讓社會主義核心價值觀的種子在學生們心中生根發芽”“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應”“培養擔當民族復興大任的時代新人”“新時代中國青年，要有家國情懷，也要有人類關懷”等思想深入每個教師的心中。高職院校幼師生擔負著培養祖國新人的職責，是幼兒成長的引路人，他們的教育素養關乎每一位孩子的發展。幼兒美術教育課程作為高職院校幼師生培養的核心課程，與思想政治教育同行，是貫徹立德樹人的重要手段，也擔負著德技并修、鑄魂育人的使命。

一、園校融通視域下課程思政融入幼兒美術教育的內涵要求

課程思政思想由來已久，從許多著名教育思想中可見一斑，如儒家重視“仁”“禮”，強調有教無類，重視培養志士和君子。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面部署課程思政建設。新時代幼師生美術教育培養要勇于承擔課程立德樹人的使命，對接幼兒園工作任務，挖掘課程所蘊含的思政教育資源。

1. 習近平新時代中國特色社會主義思想進入幼兒美術教育課程

《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》總體目標中指出：“全面提升課程教材鑄魂育人功能，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅定‘四個自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”［1］推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，要聚焦美術教育的課程魅力，引導幼師生欣賞美術作品中畫家的理想信念和精神立場，潛移默化地引導幼師生樹立遠大理想。同時，要發掘美術教育的社會價值。如，周燕老師創設的本土化幼兒美育活動，發展了鄉村孩子的美術素養，滿足了他們的情感需要，也推動了鄉村的振興

建設。

2. 社會主義核心價值觀融入幼兒美術教育課程

社會主義核心價值觀富含思政元素，“培育和踐行社會主義核心價值觀。教育引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人的愛國、敬業、誠信、友善修養，自覺把小我融入大我，不斷追求國家的富強、民主、文明、和諧和社會的自由、平等、公正、法治，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動” ［2］。社會主義核心價值觀強調社會公德、人文精神、勞動意識、工匠精神、尊重他人等，是幼兒美術教育課程豐富的思政素材。如教師在幼兒美術活動方案設計與實施中踐行高標準、嚴要求的工匠精神，在幼兒園實際活動中不斷反思、精益求精，在發現問題—分析問題—解決問題—發現新問題的循環往復中打磨幼師生的活動設計與組織能力，不斷提升其教育教學素養。

3. 中華優秀傳統文化嵌入幼兒美術教育課程

中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是中華文明的瑰寶，也是民族精神的道德傳承。美術是優秀傳統文化的重要載體之一，因而，幼兒美術教育的課程內容與中華優秀傳統文化的結合，既豐富了幼兒美術教育的教學內容，又挖掘了具有中國特色的文化元素，也有助于樹立幼師生的文化自信和文化認同。中華優秀傳統文化是中華民族智慧的結晶，專業教師要挖掘中華優秀傳統文化的思政素材融入幼兒美術教育課程，弘揚民族精神和時代精神，引導幼師生理解中華優秀傳統文化的思想精華和時代價值，傳承中華文脈，守護中國心。如二十四節氣、中國傳統節日、民族服飾、民間工藝品等美術作品就具有較高的文化傳承價值，它們不僅富有民間意趣，還反映了人們淳樸的真實生活狀態，呈現出人們對美好生活積極向往的愿景、辛勤勞作的精神風貌和堅貞不屈的英雄氣概等。這些作品凝聚了中華優秀傳統文化的精神美和作品背后的匠人進取創新精神。同時，國外優秀美術作品也能引導幼師生開闊眼界。尊重多元文化，批判地繼承和吸收傳統文化與外來文化，有利于培育幼師生的文化自信、家國情懷和國際視野。

4. 教師職業理想和職業道德滲入幼兒美術教育課程

職業理想和職業道德是幼師生未來從教的精神力量。教師要善于挖掘師德典范，樹立榜樣，鞏固專業思想，培育幼師生獻身教育事業的決心和熱情。優秀的幼兒美術活動教學案例，優秀教師的教學方式、與幼兒的互動方式等視頻案例都是幫助幼師生樹立科學的兒童觀、教師觀和教育觀的重要素材和媒介。在教學實踐中，高校教師應帶領幼師生模擬幼兒美術教學或入園實踐，親身體驗幼教的崗位職責，親身感知幼兒的活潑可愛，從而培養對幼兒和幼教事業的熱愛和向往，提升幼師生對幼教職業的喜愛度和認同感，自覺培養專業情意，增強責任感。

二、園校融通視域下課程思政融入幼兒美術教育的問題分析

培養幼師生的職業綜合素養，園校協同落實幼兒美術教育課程的思政育人功能是幼兒美術教育課程的目標要求。但在實踐中，由于缺乏設計意識、實施路徑和評價方法，幼兒美術教育課程思政的效果不佳。

1. 忽視思政價值，缺乏思政設計意識

新時代教育的根本問題在于“為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人”。專業教師往往側重幼師生美術素養及幼兒美術教育活動設計與組織實施的相關知識與能力，常常忽視幼兒美術教育課程內在的育人價值和蘊含的思政資源，缺乏課程思政的融入意識。他們不善于結合課程特點和價值理念，挖掘和提煉幼兒美術教育課程知識體系中的思想內涵和精神價值。如在幼兒美術欣賞活動中，教師往往重點關注藝術作品的形式分析，卻忽視探究欣賞活動設計過程中對于優秀藝術文化傳承和審美情趣的發展。

2. 融入方式生硬，缺乏思政實施路徑

專業教師不善于挖掘課程精神和思政載體，同時，課程思政內涵有機融入幼兒美術教育課堂教學的水平也尚待提高。他們往往將師德教育、家國情懷教育、勞動教育等獨立于幼兒美術教育知識與能力之外，難以實現如鹽入水、有味無痕般潤物細無聲的教學效果。他們常常為思政而思政，生硬式灌輸，難以實現思政鑄魂育人的作用。同時，思政教育的手段和方式也較為單調，缺乏視覺設計，缺少角色體驗，缺失社會實踐；沒有采用行動導向教學、項目式教學、情景式教學、工作過程導向教學等新穎的教法，也沒有運用大數據、可視化等信息化技術去呈現思政元素。［3］思政教育的現實性和時代性難以彰顯，直接影響幼師生的思政學習熱情和效果。

3. 效果難以測量，缺乏思政評價方法

幼兒美術教育專業教師對課程思政的實踐尚處于探索階段，他們沒有明確的思政評價標準，難以評價課程思政的隱性價值，也難以測量課程思政的效果。思想、政治、道德等思政教育潛移默化地融入幼兒美術教育，實施效果難以準確反饋和量化。同時，任課教師對幼師生在幼兒園實習實踐中的表現難以觀測，缺乏全員、全過程、全方位育人的評價機制。

三、園校融通視域下課程思政融入幼兒美術教育的策略探究

幼兒美術教育通過藝術發展兒童的審美能力、創造能力，促進兒童的健全人格和整體和諧發展，是傳承和發展社會文化的途徑之一。幼兒美術教育課程旨在培養未來幼兒美術教育師資，要注重依托園校合作項目，基于學做結合的理念，遵循幼師生認知發展規律，以幼兒園崗位開展美術教學活動為載體，園校融通，對接幼兒園美術活動開展的全過程，由幼兒園園長、教師、保育員根據崗位工作實際需要和幼兒興趣發展需要提出任務，使幼師生在崗位任務驅動下，培育美術素養，弘揚勞動精神，浸潤家國情懷，實現藝術能力與人文素養的統一。

1. 動態設計思政內容，思政資源豐富化、一體化

日常生活是思政內容的來源和基礎，教師要善于對其深入挖掘，收集身邊的人、身邊的事，積累對幼師生開展思政教育的鮮活素材，促進他們在發展幼兒美術教育能力的同時喚醒內心深處的家國情懷，凝聚甘于奉獻的勞動精神，樹立愛崗愛幼的職業道德。

首先，高校教師要關注前沿動態，持續更新課程資源庫。當前，隨著幼教改革創新的不斷發展，教學中需要不斷引入幼兒美術教育的新素材、新規范、新方法等，因此，要進一步開發幼兒美術教育素材庫、課程思政資源庫，持續支持學生和幼兒園教師職前與職后的個性化學習與發展。如，在教學中融入地方文化和公益勞動精神，動態建立“最美幼師”“幼教法規”“時政要點”等思政素材庫。

其次，要融入勞動精神，彰顯育人情懷?！半p導師”共同教研，挖掘思政元素，通過素材案例弘揚勞動之美，培育幼師生智慧勞動、勤奮勞動、快樂勞動、光榮勞動的工匠精神，涵養師德情操，鑄造家國情懷。這能夠幫助學生將專業學習興趣與熱情升華為幼教崗位的責任與使命，并將勞動精神代代傳遞，真正成為“手上有本領、眼里有孩子、心中有情懷”的好幼師。

最后，產教融合，線上線下整合思政資源。為支持課堂教學有效實施，依托附屬幼兒園資源，園校共建見習實訓基地，利用智慧實訓室實時連線幼兒園，隨時關注崗位工作動態，產教深度融合、園校多維合作，共建豐富多樣的線上線下資源庫，包括課程教學資源庫、思政教育資源庫、園內活動方案庫、幼兒美術作品庫、幼兒活動視頻庫等，拓展教學空間、時間，有效解決幼師生缺乏實際教學體驗的問題，改說教式思政教育為敘事式、體驗式思政教育。

2. 多維度實施思政育人，育人模式脈絡化、體系化

幼兒美術教育課程教師應選擇思政載體，融入思政元素，將主題教育與代際傳遞相結合、審美教育與勞動教育相融合、勞動教育與家國情懷相滲透，構建課程思政新方法、新體系。

首先，在幼兒美術教育活動設計與實施中，以美術欣賞、繪畫、手工、美工區活動四大板塊展開審美教育，形成審美“明線”；以光榮勞動、智慧勞動、快樂勞動、勤奮勞動之美為勞動教育“暗線”，雙線合一，實現美育與勞育相融合，深化思政教育。

其次，由光榮勞動、智慧勞動、快樂勞動、勤奮勞動之美多個主題串成的思政脈絡，形成勞動教育“實線”；結合勞動使自己、家庭、幼兒園、家鄉變美，多個層次推己及人、由家到國，形成家國情懷“虛線”，兩線同行，引導學生在發現勞動美、感受勞動美和傳播勞動美的過程中厚植家國情懷。

最后，從課堂學習到幼兒園實踐，專業教師用師德培養專業學生的師心，作為師心教育“主線”；專業學生用師心培育童心，作為童心教育“次線”，師心與童心共浸潤，有效實現師德、勞動精神與家國情懷的代際傳承。

多維度多層次的思政教育，構建明暗線、虛實線、主次線交織并行體系，實現思政育人系統化、結構化。以真實案例引入、微課動畫演示、小組合作探究、試教模擬、實踐觀摩、活動真練、評價反思等方式，全程貫穿“眼中有孩子，心中有家國”的思政意識，將幼兒師資培育融入時代發展中，培養新時代的“四有”好幼師。

3. 全面構建思政評價體系，育人成果素質化、長效化

學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。我們要運用更加富有前瞻性的評價，突破種種固化的評價標準。評價的終極目的，是激勵人進步、發展和成長。學生的成長不僅源自智力活動，而且取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語言表達的確切度和精彩度。［4］

首先，專業教師在進行課程評價過程中，應更多地注重與思政教育理念相結合，多鼓勵幼師生培養獨立設計和自由表達的思維。在評價中，能夠最大程度地激發幼師生自主設計活動的活力和對文化挖掘的深度，激發其對文化的認同感，完成思政育人的主體

目標。［5］

其次，將幼兒園師資引入教學實施過程，構建園?！半p導師制”。從“雙師評、生生評、系統評”到“知識、能力、素質”，多主體、多方面對學生進行多元和多維的全過程評價，引入增值性評價、過程性評價，分析全過程的參與度和思政踐行度等情況，形成學生的個性化數字檔案袋，有效助力學生根據自身情況及時調整學習過程、優化學習行為，促進學生知識、能力和素養的全面成長。

最后，注重幼兒園崗位實踐評價，實現“做中評，評中做”。幼師生在園校協同的機制下，進一步明確幼兒園工作任務、幼兒園教師專業標準，加強職業認同感和專業情誼，并在入園實踐中，“從做中學，在做中教，在做中評”，注重活動踐行的規范性、科學性和思想性評價以及職業能力與職業素養目標的達成度評價，以期在進行課程設計和實踐時，能夠將美育、興趣、文化主題有機結合，設計出既符合現階段幼兒思維發展水平，又有著充分美學價值和社會主義優秀文化的主題課程，并在課程思政的理念下有效促進課程的實踐轉化。［6］

幼兒美術教育應激發幼師生的藝術潛能，注重知識技能與情感體驗的協同以及藝術能力與人文素養的統一，傳承和發展優秀藝術文化，使兒童在接觸與學習藝術文化的過程中自然而然地得到滋潤和成長。這是幼兒園美術教育的重要任務之一。［7］高校教師應結合幼兒美術教育課程特點和價值理念，將專業知識的掌握、專業能力的提升和思政教育、教育情懷培養相結合，挖掘并提煉美術教育知識體系中蘊含的價值內涵，并將其有機融入課程教學的全過程，引導幼師生樹立科學的藝術觀、兒童觀、教育觀，養成良好的師德，關愛幼兒，做幼兒健康發展的引路人和啟蒙者，實現思想政治教育與美術教育培養的統一，落實潤物無聲的育人效果。幼兒美術教育課程塑造師德風范，弘揚勞動精神，厚植家國情懷，培育美德一體、德藝雙修的高素質幼兒園美術教育師資隊伍，實現代代師表傳承，助力幼兒全面發展、快樂成長。

參考文獻：

［1］ 國家教材委員會關于印發《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2021（10）：18-26.

［2］ 教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》 ［N］.民主與法制時報，2020-06-06.

［3］ 柯瑜，阮素蓮.課程思政視域下“幼兒園美術教育活動設計與實施”路徑探索［J］.福建教育學院學報，2023（8）：1-3，31.

［4］ 潘涌. 科學的教育評價必須與生命發展同步［N］.光明日報，2020-07-21.

［5］ 張蕾.學前教育專業課程思政融入路徑研究——基于幼兒美術與手工課程改革［J］.河北開放大學學報，2023（2）：60-63.

［6］ 高巖.學前教育專業《幼兒園教育活動設計與指導》課程實踐教學策略探究［J］.才智，2020（32）：86-87.

［7］ 王任梅.學前兒童美術教育［M］.北京：北京師范大學出版社，2020：84.

基金項目：2019年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“幼兒園教師美術教育核心素養模型建構及培養實踐研究” （2019 SJA0602）。