基于核心素養的小學數學單元整體教學優化策略

李霞琴

【摘要】單元整體教學以整合性的優勢實現知識的串聯，能夠在提高教學質量的同時，幫助學生構建完善的知識體系，發展核心素養.現階段，部分學生在參與小學數學學習的過程中內驅力不足，缺乏整體建構意識，難以實現知識的遷移與運用，嚴重阻礙自身綜合能力發展.為解決這一問題，文章以單元整體教學在小學數學中的應用優勢出發，探討如何通過單元目標設計，創設單元教學情境，設計單元核心問題，增設單元學習活動，拓展單元教學內容等方式構建高效課堂，明確單元整體教學對學生核心素養發展的促進作用.

【關鍵詞】核心素養；單元整體教學；小學數學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中對小學核心素養具體內容進行闡述，指出教師需要通過教學培養學生“會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學思維思考現實世界，會用數學語言表達現實世界”為小學數學教學的開展指明了方向.

單元整體教學設計是以教材中的單元為基礎，以單元主題意義為導向，對教學內容、教學目標、教學活動和教學效果評價的整體化設計.有效的單元整體教學可以幫助學生在學習中掌握并了解各部分知識點的內在聯系，建立數學與現實世界的邏輯關系，這樣更有助于學生核心素養的提升.因此，廣大教師應充分發揮單元整體教學的優勢，圍繞核心素養的具體內容進行設計，保障學生在學習中獲得能力的發展.

一、概念簡述

（一）核心素養

核心素養是教育改革背景下提出的新型人才培養目標：1.用數學的眼光觀察現實世界.數學與現實生活密切相連，生活現象中蘊含著豐富的數量關系以及具有意義的數學問題.通過對學生觀察意識的培養，可以幫助其從客觀現象中抽象出數學的概念關系及結構，在探究中實現創新能力與創造能力的發展.2.會用數學思維思考現實世界.教師在義務教育階段通過對學生思維能力的培養，可以幫助其發展理性思維，逐步使其形成嚴謹務實、實事求是的科學態度.3.會用數學語言表達現實世界.運用數學語言能夠簡單地描述自然現象以及科學情境，通過訓練可以幫助學生更好地感悟數學與現實世界的交流方式.

（二）單元整體教學

單元整體教學是將一個單元視為一個相對完整的整體，在明確的學習目標統領之下，對一個單元的學習內容和活動進行系統規劃，從而達到幫助學生構建完善的知識體系的目的.在教學中，教師可以結合教材中的某一課時或多個相關課時的內容，補充與之相關的多個練習、拓展材料，從而構建教學單元，使得教學內容更加完善豐滿.

二、單元整體教學在小學數學中的應用優勢

首先，單元整體教學強調整體性，區別于傳統單課時的授課方法，教師可以通過單元教學內容的整理與設計為學生提供更為精簡、更具指向性的單元學習內容，可使學生在學習中順利厘清各部分知識點之間的內在聯系，有效構建完善的知識體系.其次，單元整體教學凸顯了單元內容的關聯性，教師可以基于學生學習能力設計多樣學習任務，在單元任務的牽引下，學生能夠改變傳統參與課堂學習的狀態，以更加積極主動的姿態投入學習活動之中，提高教學質量.最后，單元整體教學能夠凸顯學生的主體地位將，學生需要完成單元各部分實踐，并結合所學知識解決單元重點問題，在這一過程中學生的思維能力也將獲得有效發展.

由此可見，在小學數學教學中運用單元整體教學模式可在發展學生核心素養的基礎上，提高教學質量.

三、基于核心素養的小學數學單元整體教學優化策略

（一）深入研讀教材內容，設計單元教學目標

教學目標對教學質量具有決定性作用，是教學活動的統領.因此，為實現理想化的教育目標，構建高質量單元整體教學課堂，教學目標的設計尤為關鍵.在課程開始前，教師應深入研讀教材內容，整理單元內的重點知識，并根據班級內學生的實際學習情況進行整體規劃，從而為后續教學活動的開展奠定基礎，幫助學生通過直觀的教學目標及時了解本單元學習重點.

以人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”單元教學為例，通過對教材內容的梳理，可知本單元有重點知識：平行和垂直、平行四邊形和梯形這兩部分內容，在教學目標的設計上也要緊密圍繞重點展開，依據學生思維能力，教師設計如下教學目標：1.掌握并了解平行線的基本概念，了解“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線”，并理解公式a∥b的表示含義. 2.尋找生活中的相交、垂直，感受“兩條直線互相垂直”的具體形式，并能夠在情境中找出垂線以及垂足. 3.能正確地判斷題目中哪些線段相互平行、哪兩條線段相互垂直.4.學習平行四邊形，并通過動手實踐操作，掌握平行四邊形的底和高的特點，了解平行四邊形是特殊的長方形.5.經歷繪制、剪裁等環節，了解等腰梯形以及直角梯形的不同特征，并能在具體情境中指出梯形的上底、下底與高.基于單元教學目標，教師在課前可以為學生提供導學案，以直觀的表格形式設計單元整體教學規劃，使學生了解本單元的重點學習內容以及各部分安排，有針對性地完成相關任務.

如上，通過單元整體目標的設計可以為后續教學活動做好鋪墊，同時能幫助學生及時了解本單元重點知識，在目標的導向下進行學習活動.

（二）創設單元教學情境，激發學生學習熱情

學生課堂參與意識不足是現階段小學數學教學中所存在的突出問題，為解決這一現象，教師可以基于單元整體教學的整合性優勢，以統籌的方式針對重點內容創設情境，選擇與學生生活息息相關的話題進行導入，以直觀的方式吸引學生的注意，借助情境中的內容喚醒學生的思維，引發其對情境線索的思考，逐漸發展其運用數學眼光觀察現實世界的能力，提高核心素養.

以人教版四年級下冊“小數的加法和減法”單元教學為例，在教學活動開始前，教師可以先帶領學生回顧并復習小數的意義和性質的相關知識，連接舊知識引出本單元重點學習內容.接下來，教師以學生最為熟悉的購物情境向大家展示這樣一組圖片（圖1）：

如上，結合學生最為熟悉的購物情境進行導入，既能吸引學生的注意力，同時能幫助其在訓練中感受數學知識與現實世界的密切聯系，在潛移默化中逐漸形成良好的觀察意識.

（三）設計單元核心問題，發展學生思維能力

問題是啟發學生思維的有效途徑，在傳統教學中，部分教師設計學習問題時往往忽視了學生的思維能力，導致問題內容與學習內容相脫節，不利于學生問題解決能力的發展.在核心素養的引領下，教師可以借助單元整體教學的優勢，整合單元內學習內容，為學生設計核心問題，并圍繞核心問題衍生設計問題串，使得環環相扣、循序遞進的問題成為閉環，幫助學生在思考、實踐、探索的過程中收獲知識，提高自身問題解決能力.

以人教版五年級下冊“因數與倍數”單元教學為例，結合本單元重點知識教師可以設計核心問題：“什么是因數？什么是倍數？”由此開展教學活動.在初始階段，教師可以帶領學生回顧在過往學習中學到的兩個整數相除知識，并邀請大家自主設計整數除法問題.隨后，教師隨機挑選等式，向學生介紹在整數除法中如果商是整數并且在沒有余數的前提下，可以將除數說成是被除數的因數，被除數是除數的倍數，以“12÷2=6”為例，在這一等式中就可以說6是12的因數，12是6的倍數.基于核心問題，教師可以再次設計子問題，引導學生進行思考：12的因數有哪些？6的倍數有哪些？幫助大家在實踐中鞏固因數與倍數的相關知識.在尋找6的倍數的過程中，教師還可以鼓勵大家發揮思維能力，嘗試思考在尋找因數以及尋找倍數的過程中采用哪些方法更加簡便？在問題的驅使下使學生理解“一個數的因數個數是有限的，一個數的倍數個數是無限的”概念知識.

如上，依據單元重點內容設計核心問題，以問題驅動學生學習，能有效促進學生思維能力的發展，并使其在問題的牽引下提高自身學習水平.

（四）增設單元學習活動，營造良好學習氛圍

對小學生活而言枯燥乏味的學習內容難免過于無趣，倘若教師長期采用同一種教學方式將會使學生產生厭倦、懈怠的心理.基于對小學生思維能力以及興趣愛好的考量，在單元整體教學中，教師可以通過活動的設計豐富教學組織形式，根據教學內容為學生提供多樣化的學習方法，從而幫助學生在做中學、在玩中學，真正實現寓教于樂，發展學生核心素養.

以人教版三年級上冊“萬以內的加法和減法（一）”單元教學為例，在本單元學習中學生需要掌握多位數加減法的計算技巧以及豎式計算方法，并且能夠在具體情境中運用所學知識解決計算問題.為發展學生運算能力，教師可以在完成教學任務后，在班級內開展“速算接龍”比賽活動.首先，教師基于學生的學習能力進行合理分組，并指導學生以小組為單位臨時調換座位.接下來，根據座位順序向學生發放問題卡片，第一位學生的問題卡片中各信息完整，其需要通過計算得出正確得數后將答案傳遞給下一名同學，下一名同學將其得數填入卡片中空白的數字部分，以此類推最終完成計算.如：

1.小剛想要用342元購買一件價格為35元的T恤衫和一件價格為221元的羽絨服，買完后他還剩多少錢？

2.冷飲店上午賣出（此處需要第一道題目答案）根雪糕，下午賣出了312根雪糕，今天所售出的總額是否達到500根的業績目標？

……

在計算過程中倘若某一步驟出現問題，將會直接影響后續計算成果，最終計算成功并用時最短的小組取勝.

如上，通過趣味化的活動方式能幫助學生緩解學習壓力，同時能使其在實踐的過程中提高自身計算能力，發揮單元整體教學的優勢作用.

（五）拓展單元教學內容，豐富學生文化視野

教材中所提供的學習內容較為有限，無法滿足學生的個性化發展訴求.基于單元整體教學的原則，教師可以在原有教學基礎上整合單元內容拓展學習資源，為學生介紹更多數學文化知識，幫助學生在掌握課內基礎知識的同時，了解到數學文化的起源與發展，發揮學科育人價值，使其文化視野得到拓展與豐富.

以人教版六年級上冊“圓”單元教學為例，在課程開始階段，教師利用多媒體向學生展示了生活中的圓形，并鼓勵大家嘗試運用多種方法在紙上繪制圓形圖案，在良好的學習氛圍中，學生的學習熱情得到充分調動.接下來，在講解“圓的周長”部分知識時，教師可以帶領學生利用將圓形物體在直尺上滾動一周的方式進行測量，根據周長與直徑的比值引入“圓周率”相關知識.在這一環節中，教師可以利用多媒體向大家拓展我國古代數學著作《周髀算經》中關于圓的周長與直徑的關系，同時可以利用祖沖之計算圓周率的時間使學生深刻理解圓的周長公式C=πd或C=2πr的內涵.通過資料的拓展與分享，不僅能幫助學生深化對公式的了解，同時能使其形成良好的責任意識，產生良好的文化自強與文化自信.

如上，在單元整體教學中基于重點內容拓展學習資源，能豐富教學組織形式，幫助學生通過學習了解到更多的數學文化知識，在不斷學習中豐富自身文化視野，提高核心素養.

結 語

綜上所述，在新課改背景下，為發展學生核心素養，教師可以利用單元整體教學開展小學數學教學活動，通過目標的設計、情境創設、合作學習等手段構建高效數學課堂，使學生重燃對數學知識學習的渴望，在潛移默化中發展核心素養，為后續參與初中數學學習奠定基礎.

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