多元啟發教學法在小學數學教學中的應用探究

楊新霞

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，小學數學教學也在不斷探索新的教學方法和教學理念，多元啟發教學法作為一種新興的教學模式，引起了廣泛的關注和研究.文章從小學數學教學的實際需求出發，探討了多元啟發教學法在小學數學教學中的應用，并提出了相應的優化建議和未來的發展方向，旨在提高小學生們的實際問題解決能力和數學思維水平，促進小學數學教學的不斷發展和提高.

【關鍵詞】多元啟發教學法；小學數學；數學思維

多元啟發教學法是一種新穎而有效的教學方式，近年來在小學數學教學中逐漸受到廣泛關注與應用.它突破了傳統單一教學模式，將各種多樣的知識、技巧和方法結合起來，從多個角度激發學生的學習興趣和創造力，培養他們的多元思維和實際問題解決能力.下文將探究多元啟發教學法在小學數學教學中的應用.

一、小學數學教學的實際需求

（一）興趣培養

小學生對數學往往缺乏興趣和動力，他們往往認為數學枯燥無味，難以理解.因此，在小學數學中，教師需要引導學生通過意義明確、情境渲染等方式，讓學生在玩樂中學習，使數學變得有趣、生動、容易理解.比如在教學中可以通過游戲、互動、競賽等方式，讓學生在輕松的氛圍中掌握數學基礎知識，從而提高學生對數學的興趣和學習主動性.

（二）思維拓展

對于小學生來說，他們的思考方式單一，教師在教學中需要通過引導和啟發，幫助學生拓展思維方式.教師要能夠激發學生興趣，培養學生自主探索的能力，讓學生在學習中自主發現問題、解決問題，從而提高學生的創造性思維水平和實際應用能力.比如可以通過探究、猜想、驗證等方式，讓學生從中感受到數學的神奇與樂趣.

（三）知識應用

小學數學教學最重要的作用是培養學生解決實際問題的能力.通過教師的引導和實踐，可以讓學生將數學知識應用到實際問題中，從而提高數學應用能力.比如，在教學中可以結合例子，引導學生分析、解決實際問題，如計算購物單、測量房間大小等，讓學生在實際應用中加深對數學知識的理解和掌握.

二、小學數學教學中應用多元啟發策略存在的問題

小學數學教學中多元啟發策略是一個備受關注和探討的話題，尤其在當今多元化的教學環境下更為重要.在實際應用中，雖然多元啟發策略能夠發揮出良好的效果，但仍然存在一些問題.

一方面，多元啟發策略要求教師除了擁有扎實的數學知識，還需要具備靈活教學和引導能力.但是在實際教學中，由于許多教師缺乏這方面的培養，他們可能會過度依賴教材，沒有創新思維和靈活性，導致無法準確地把握教學時機和方法，難以引導學生進行探究學習.另一方面，多元啟發策略注重學生主動發現問題并獨立解決問題，重視學生的思維過程和解決問題的方法，但目前的評價機制更偏向于單純地檢測學生是否掌握某一知識點或答案是否正確等評價方式，并沒有能夠全面地評估學生的解決問題的實際能力.因此需要建立更完善、更符合多元啟發策略的評價機制，以更好地反映學生的實際掌握程度和實際解決問題的能力.

此外，多元啟發策略需要采用多種教學資源，如實物、圖表、模型、電子設備等，來幫助學生理解或解決學習中的問題.然而，在很多學校和地區，由于教學資源的不足，這些有效的教學資源往往無法得到有效的應用.因此，需要各級政府和學校加大對教學資源建設的投入，完善智慧教學平臺，提供更全面、更豐富的教學資源，以滿足多元啟發策略的需求.

三、小學數學教學中應用多元啟發教學法的策略

（一）視覺化啟發

視覺化是指通過圖表、圖片、實物模型等視覺工具，將抽象的數學概念變得更加具體和直觀，從而讓學生更容易理解和掌握.視覺化啟發是小學數學教學中常用的一種教學法，它能夠幫助學生更好地理解和記憶數學概念.

視覺化啟發策略的核心是將抽象的數學概念轉化為具體的形象，幫助學生理解數學概念的本質.教師應該選擇合適的視覺工具，不同的數學概念需要不同的視覺工具來展示，對于平面圖形的認識，可以使用各種構造紙、模型制作展示；對于量的比較，可以使用實際物品來進行比較.選取合適的視覺工具，可以更加有針對性地讓學生理解數學概念.教師應該結合數學概念的特點來設計視覺化啟發，有些數學概念比較抽象難懂，需要更多的視覺工具來幫助學生理解；有些數學概念則比較直觀，可以配合一些簡單的圖形進行演示.在教學過程中，教師可以靈活運用視覺化啟發策略，隨著授課進度不斷調整、完善.有時候學生理解困難的數學概念，可以通過更加直觀、形象的視覺化展示來幫助學生理解.雖然視覺化啟發策略可以幫助學生更好地理解和記憶數學概念，但是如果視覺化展示與數學概念的本質不太符合，那么就會導致學生對數學概念的深入理解受到影響.因此，在使用視覺化啟發策略時，教師應該注意視覺化展示與數學概念的貼合度，讓學生在視覺化啟發策略的幫助下更好地理解數學概念.

例如，在小學數學教學中，分數是一個相對較難的概念，因為它不同于整數，有分子和分母兩個部分，更加抽象和復雜.特別是當分母比較大或者是小數時，學生往往會感到很困惑.為了幫助學生更好地理解和掌握分數概念，可以采用彩色圖表展示不同分數的大小關系.例如，可以畫出一個圓形或矩形，然后將其等分成多個部分，每個部分代表一個分數.不同的分數可以染不同的顏色，如圖1所示，使得學生能夠更直觀地觀察和比較不同分數的大小關系.

（二）游戲化啟發

在小學數學教學中，游戲化教學被廣泛應用于各個知識點的教學中.游戲化啟發是一種將游戲元素融入數學學習中的教學法，通過設計有趣的數學游戲，可以提高學生的參與度和興趣，激發他們對數學的學習熱情，其核心理念是通過游戲的方式來展示和鞏固數學概念，讓學生在輕松的氛圍中進行學習.通過游戲，學生可以在愉快的氛圍中積極參與，主動探索和思考數學問題.與傳統的單調教學相比，游戲化啟發策略更具吸引力和互動性，能夠激發學生的學習興趣和學習動力.

例如，在學習“時間概念”時，教師可以設計一個時間接龍的游戲.游戲的規則是給定一組時間，學生需要根據給定的時間以及增加的時間數，依次接龍，要求在規定的時間內完成接龍.比如，開始時給出“8：00”將其作為第一個時間，間隔時間為30分鐘，學生需要接龍出“8：30”，然后下一個時間間隔為45分鐘，學生則需要接龍出“9：15”，以此類推.這樣的游戲可以培養學生對時間的敏感性和計算能力.在游戲進行過程中，學生不僅需要理解時間的概念，還需要能夠準確地換算時間以及進行求和.此外，教師可以設計拼圖游戲來練習數學計算能力.比如，在學習加減法時，可以設計一個拼圖游戲，要求學生根據給定的計算結果，將對應的數字拼湊成一幅完整的圖片.這樣的游戲不僅能夠鍛煉學生的計算能力，還能夠培養他們的空間想象力和解決問題的能力.通過這樣的游戲，學生可以更好地掌握數學知識，同時能夠提高他們的反應能力和注意力集中度.而且由于游戲具有競爭性和娛樂性，學生會更加積極主動地參與其中，從而增加了學習的興趣和動力.

設計數學游戲時，游戲目標應該與數學概念的學習目標相結合，讓學生在游戲中能夠鍛煉和應用所學到的數學知識.游戲規則應該簡單易懂，能夠讓學生迅速上手.過于復雜的規則可能會分散學生的注意力，降低游戲的效果.游戲中應該設置一定的難度和挑戰，以激發學生的思考和解決問題的能力.適當的挑戰可以促使學生投入更多的注意和努力，提高他們的數學能力.

（三）探究式啟發

探究式啟發策略的核心理念是“學生為主、教師為輔”，即教師在引導學生探究數學知識的過程中，要尊重學生的思維特點，充分調動他們的自我意識和創造性思考.在探究式啟發策略中，教師不再扮演知識的傳播者，而是更多地起到引導者、指導者和組織者的角色，幫助學生激發好奇心和求知欲，解析和啟發問題，并在學生的探究中引導他們形成結論，并歸納出數學規律和模型.教師需要為實踐探究活動創造積極的氛圍.教師可以為學生提供具體的問題、案例或現象，引導學生進行反思和思考，并通過真實的場景或實際問題，促進學生對數學知識的理解和應用.在探究式啟發策略中，學生需要進行合作探究，分享彼此的想法和方法，以此促進他們在解決問題的過程中的協作和溝通能力.教師應該注意及時提供必要的指導和支持，讓學生感受到教師的存在與關心，并在探究的過程中獲得相應的指導與幫助.教師可以借助教學工具或其他資源，幫助學生將探究的結果和發現歸納總結，形成可視化或概念性模型，從而提高學生對數學的抽象和應用能力.

例如，在學習面積時，教師可以給學生提供一些不規則形狀的紙片和格子紙，讓他們通過拼貼和計數的方式來估算不規則形狀的面積.學生可以用紙片拼湊成一個不規則形狀，然后將這個形狀放在格子紙上，利用格子的單位面積進行計數，從而得出估算的面積結果.通過這樣的活動，學生可以親身體驗到面積的概念，激發他們對面積的理解和探索.在進行實際活動的過程中，學生需要觀察和比較不同形狀的面積大小，并嘗試不同的拼貼方式，以找到面積估算的方法.通過自主探索，他們可以逐漸發現面積的規律和解題方法.例如，學生可能會發現面積和形狀的關系，或者發現一些特殊形狀的面積計算公式.這樣的探索過程可以培養學生的觀察力、思維能力和解決問題的能力.在進行探究活動時，教師應該充當引導者的角色，給予學生適當的提示和指導，同時鼓勵他們自主思考和合作交流.教師可以提出一些問題，激發學生的思考，例如：“你觀察到了什么規律？有沒有發現不同形狀的面積計算方法有什么特點？”通過引導學生進行討論和總結，可以幫助他們深入理解數學知識，并將所學的知識應用到實際問題中.

在實施探究式啟發策略時，教師需要注意，學生的探索活動應該基于他們已經具備的基礎知識，避免過于困難和抽象的問題，以保證學生的參與度和學習效果.教師需要及時給予學生反饋和評價，鼓勵他們的努力和創新，幫助他們糾正錯誤并提高解題的準確性，同時教師應該積極引導學生總結歸納，并將探索過程與數學規律相結合，形成系統化的知識體系.

（四）聯系實際啟發

聯系實際啟發的核心思想是將抽象的數學概念和方法與學生熟悉的實際情境相結合，讓學生能夠直接感受到數學在實際生活中的應用.它可以幫助學生將數學知識與其他學科進行結合，拓展學生的學科視野和能力，同時增強學生的學習興趣和動力，提高他們的實際問題解決能力.通過將數學知識與實際生活相結合，學生可以更好地理解和應用數學，為將來的學習和生活打下堅實的基礎.

例如，在學習比例時，教師可以通過生活中的實際例子，如購物折扣、食譜調配等，讓學生體驗到比例的重要性和實際運用場景.教師可以先介紹比例的概念和公式，然后引導學生探究比例在實際生活中的應用.教師可以給學生一些購物清單，讓他們計算出打折后的價格，從而體驗到折扣和原價之間的比例關系.同樣地，教師可以讓學生制作食譜調配表，計算出不同材料的比例和用量，從而理解比例知識在烹飪中的應用.在進行實際活動時，教師應該借助實際場景，讓學生親身體驗比例的應用.例如，在購物活動中，教師可以讓學生自己挑選商品，計算折扣后的價格，并比較不同商品之間的優惠幅度，從而培養他們的數學思維和問題解決能力.在制作調味品時，教師也可以引導學生根據不同飯菜的需要，計算出不同材料的比例和用量，從而體驗到比例在實際生活中的應用場景.

在實施聯系實際啟發策略時，教師要充分挖掘生活中的實際場景，尋找與數學知識相關的例子，以提高學生的學習興趣和實際問題解決能力.教師需要把握教學節奏，通過靈活的教學方法和策略，讓學生逐步深入理解數學知識，并將其應用到實際問題中.教師還應該鼓勵學生多思考、多交流，并及時給予反饋和評價，以激發他們的學習熱情和積極性.

結 語

多元啟發教學法以其獨特的教學方式和卓越的教學效果，在小學數學教學中得到了廣泛應用和認可.通過分析多元啟發教學法的優點和不足.教師可以更好地把握其教學精髓，挖掘其應用潛力，并進一步推進小學數學教學的改革和創新，相信在不斷探索和實踐的過程中，多元啟發教學法將引領小學數學教學走向更加多元化、創新化、人性化的未來.

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