淺談體驗式學習在初中地理教學中的探究與實踐

韓國林

摘要：這里的體驗指的是初中生在學習和生活實踐過程中親身經歷時所伴隨的一種心理活動，因此究其根本，既是學生內部的情感活動，也是學生對情感的一種領悟。通常包含兩個層面：一為行為體驗；二為內心體驗。而體驗式學習是初中地理學習過程中行之有效的方法，教師在教學過程中推行體驗式學習，是比較符合現階段初中生身心發展特點的，并且也能較深刻地體現地理學科的教學特點。體驗式學習有利于提高學生的地理學習效率，提高學生的創新能力，更有利于學生學習生活中的地理。

關鍵詞：體驗 初中地理 課堂教學 興趣

一、體驗式學習的概況

（一）體驗式學習的定義

體驗式學習在促進學生學習能力全方位發展方面具有較顯著的作用，學生可以在課堂教學過程中，通過親身體驗來獲得更為深刻的情感和認知。其重點在于學生自主的體驗與感悟，學生在教師創設的教學情境中充分結合自己的生活經驗，運用自身已有的知識和技能，進行探索、體驗獲取新的知識與技能。

體驗式學習的教學模式目前比較新穎，要求教師在課堂教學中創設相關的知識情境，學生通過在課堂和生活中的實踐活動、相互探討、總結反思、問題反饋等環節，用自身體驗來獲取知識，實現教學效果。在初中地理課堂教學過程中，采用體驗式學習模式優勢突出，能有效提高教學質量。用體驗式學習理論作為教學指導，可以使教學氛圍變得更和諧，教學效果更顯著。

（二）教師在體驗式學習中的作用

[BP（]教師在體驗式學習課堂教學過程中所扮演角色諸多，如課堂各環節的統籌者、學生之間的協調者等等。[BP）]

首先，教師的身份是多重的。在教學中，教師要制定教學活動目標和課堂活動方案，[JP2]以此來創設合理的貼近學生認知的學習情境，并引導學生對情境中出現的問題進行討論，提煉出情境精髓，并能成功地延伸至本節課學習的主題。同時，活動要特別強調需要全體學生參與進來，彼此互動。因此，為了較好地維護學生之間的良好交流氣氛，教師又需要降低自己的高度，做學生學習的朋友，設身處地了解學生，并且能把感受恰如其分地表達出來，讓學生明白。[JP]

其次，教師需要及時調整自己所站位置。體驗式學習中，教師需要能夠敏銳地洞察學生的思維和情緒的變化，分析、判斷出學生真實的想法，引導鼓勵學生更明確地提供信息和表達意見。但是在表達的同時，教師又需要盡量避免自己主觀意見的介入，使學生感受到老師的重視和認可，有助于學生形成自己探索的能力，提升地理學習技能。

教師是體驗式學習的實施者和策劃組織者，是整個教學的核心人物，學生是整個課堂的主體。所以教師要充分發揮自己的講課技能，調動學生積極、主動地參與活動。而教師在教學過程中所表現出來的對于學生的欣賞，能極大地激起學生學習和參與活動的熱情。

（三）體驗式學習的“紐帶”

體驗式學習是以溝通為紐帶的，包括生生之間的溝通和師生之間的溝通兩個方面，而溝通效果則取決于學生或教師對思想和感情表達的簡約性和準確性。首先，需要學生不斷提高自我表達能力；其次，需要學生學會傾聽，因為只有學會傾聽，才能對所探討的問題有更深刻的理解；最后，與傳統接受式學習不同的是，在體驗式學習過程中，學生需要自行發現問題，并尋找解決問題的方案，得到正確答案。這就需要學生要積極去思考，踴躍發言，在交流對話中碰撞出智慧的火花。

二、地理教學中常用的體驗式學習方法

地理課堂教學中，體驗式學習方法通常有以下幾種：圖像和視頻情境體驗式、生活情境體驗式、活動體驗式、實踐體驗式。

（一）圖像和視頻情境體驗式學習

圖像體驗教學是在課堂中以各類圖像和視頻為載體來創設學習情境，教師則通過圖像和視頻創設問題和疑問，學生主動在情境中體驗，在情境中借助圖像進行發現和探索，從而解決課本中的問題，在情境中獲取各種地理知識。圖像和視頻情境的創設要有趣味性和探究性，引導學生帶著問題去探究，主動地參與體驗，自主地學習。

隨著信息技術的發展，多媒體在教學中的運用已成為常態。在地理教學中，可以通過多媒體來增強學生的體驗性。地理知識具有極強的區域性，每個地區都擁有獨特的自然景觀和人文背景，這是運用多媒體進行教學的前提。因此，教學中可以為學生選擇不同地區的圖片和視頻，然后用相應的動畫進行輔助，幫助學生體驗地理學習的樂趣。

以《地形與地勢》一課為例。在講述我國四大高原地理知識的時候，教師可以為學生準備相關歌曲，然后搜集一些動畫視頻和圖片供學生學習。在《青藏高原》的音樂中，慷慨激昂的曲調引發學生對青藏高原地勢高而寬廣的遐想。在播放歌曲的同時，配以圖片組成的動畫視頻。圖片可以是雪山，可以是樸實的藏民，也可以是隨風飄揚的經幡。

播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，將內蒙古大草原的美景融入歌聲，配以那達慕大會上矯健的身姿和草原上成群的牛羊，引人入勝。利用現代化教學手段，創設體驗情境，學生通過對歌曲與視頻的欣賞，體驗到音樂和動畫在地理學習中的巧妙之處，猶如置身其中，不僅有利于培養學生學習地理的興趣，還可以激起學生熱愛祖國的大好河山之情。

（二）生活情境體驗式學習

生活情境體驗式學習指在課堂教學中教師根據教學內容，創設生動形象的地理學習生活環境，讓學生在創設的生活情境中，主動去體驗、感悟各種信息，生成地理認知知識。生活情境的創設必然要體現出地理與生活的相關性，應處處充滿生活的氣息，體現地理學習的生活性，讓學生學習生活中的地理。

以《巴西》一課為例。該區域的學習重點體現在四個方面，即巴西的地理位置與自然環境、巴西的人種與文化、巴西的經濟與城市、熱帶雨林的保護與開發。雖然課本中涉及的知識與學生實際生活較遠，但是有其獨特的趣味性，文化特色尤其突出，可以通過生活情境的創設拉近與學生的距離。

1.情境導入，體驗主題

新課導入：

視頻：足球、烤肉、桑巴舞+巴西的自然風光。通過視頻和圖片展示巴西的自然或人文景觀，感受巴西與本區景觀的不同之處，觸發學生好奇心，激發學生學習、了解巴西的興趣。利用視頻將學生逐步“帶入”巴西。

2.情境設疑：想不想去巴西旅游？想去巴西旅游就要弄清楚巴西的地理位置、地形與氣候。學生躍躍欲試，充滿好奇心。

3.情境體驗：

（1）視頻欣賞巴西狂歡節桑巴舞，感受巴西文化帶來的熱情。思考：狂歡節、桑巴舞的來歷。

（2）播放亞馬孫河和熱帶雨林視頻，讓學生猶如身臨其境，感受亞馬孫河的雄偉和熱帶雨林的驚奇，思考亞馬孫河為什么水量如此之多，熱帶雨林對于人類的價值。

（3）視頻播放居住在熱帶雨林地區的居民和熱帶雨林遭受到的破壞。學生討論：熱帶雨林的開發與保護；學生角色扮演：當地居民、政府官員、商人、環境保護者。同學們沉浸在各自角色中，各抒己見。

（4）播放巴西的汽車“喝”酒精的視頻，[JP2]引起學生的興趣和疑問，從而自發地學習巴西的經濟特征。[JP]

[JP2]創設真實的自然和人文情境，讓學生自覺地參與到課堂實踐活動中來。通過教師指導，學生采用自主探究、小組合作、角色扮演等形式自覺地展開學習、展開探索，充分激發了學習積極性。[JP]

（三）活動體驗式學習

活動體驗式學習是指在課堂教學中教師通過創設和組織學生參與各種課堂活動，讓學生在課堂實踐中體驗、思考、交流、感受，激發學生把已有的認知與新學到的知識內容聯系起來，使學習成為既是增長知識的過程，也是健全人格和身心發展的過程。活動并非單純的活動，學生要在活動中體驗和探究，活動是外在的形式，體驗才是關鍵和本質。

以《人類的聚居地——聚落》一課教學為例。教師根據學生的知識儲備和對本節內容分析，創設模擬特戰隊員（學生分組扮演）野外生存的活動情境。“特戰隊員”通過角色扮演，模擬體驗在特定的環境下完成以下四項任務：

1.設計房屋，安營扎寨。隊員被空降到不同環境（北極圈附近、內蒙古草原、黃土高原、長江中下游地區、西雙版納、新疆沙漠附近）中，要求組員根據所處環境，選擇合適的材料，設計適合環境的房屋并畫出簡圖。接下來請小組展示房屋設計簡圖，并對設計圖進行相關說明。通過這一過程，學生很容易理解平時所見到的不同傳統民居與自然環境間的密切聯系。學生在此項活動中初步了解了雪屋、窯洞、竹樓等一些具有特色的傳統民居，認識到古人的智慧。

2.選擇物品，自給生產。給組員提供一系列的物品（主要引導學生設計簡單原始的農業生產活動），組員根據本組所處的環境挑選合適的物品，設計適合本組所處環境的生產活動。組員介紹本組的主要生產活動，并根據生產活動為本組所在的聚落命名（鄉村聚落的類型）。

3.選擇地點，物品交換，城市形成。根據所給示意圖，選擇便于所有小組共同往來的聚落所在地進行產品交換。最終這個便于大家到達的聚落會發生演變（鄉村——城市）。經過本環節學生大致了解聚落發展演變的基本過程，同時結合現實生活經驗比較出鄉村和城市的差異。在此基礎上，學生可以結合自身體驗談談看到的鄉村和城市，感受生活處處皆地理。

4.聚落發展，聚落規劃。隨著聚落規模的擴大，聚落的房屋會逐漸增多，請組員合作討論：如何根據聚落所處的環境（平原、山谷、沿河等），對本聚落新增的房屋進行合理的布局，并描繪聚落最終的基本形態（團塊狀、條帶狀）。

通過活動模擬體驗，學生不僅認識到了環境對聚落形成和發展的影響，而且對原本陌生的關于聚落形成及發展的相關知識有了具體、直觀、深刻的理解。

（四）實踐體驗式學習

實踐體驗式學習是指在課堂教學中以實踐探索、體驗感悟為主要形式，將課本知識與行動緊密結合起來，擴大學生的眼界，使學生通過實踐活動獲得知識，從而提高學習地理的能力。

以《地圖三要素》教學為例。

1.“繪制校園”從百度地圖中導入本校的衛星地圖——鳥瞰圖。引出平面圖的制作，重點強調從地圖比例尺、指向標、圖例和注記方面著手制作，讓學生感受到學習地理在生活中的價值，調動學生的學習興趣。

2.分組討論：如何繪制學校平面圖。

把班級同學分成四個小組，然后每個小組分別開展實踐活動。教師引導學生從以下四個方面入手，來完成地圖的制作。

（1）確定繪制平面圖的范圍以及圖幅的大小。

（2）如何使用工具？

（3）地圖上的方向如何確定？

（4）校園內的建筑物、道路、綠化帶如何表示出來？

3.明確分工，落實任務

（1）分片測量。

（2）數據記錄和數據換算。

（3）數據匯總和繪制平面圖。

4.現場指導，實踐探索

（1）教師指導學生工具的使用。

（2）學生之間相互合作交流。

（3）注意安全，不追逐打鬧、不攀爬不登高。

5.組織展示，體驗總結

（1）各小組展示自己繪制的校園平面圖，選出最優秀的作品，給予獎勵。

（2）活動體驗交流：每一小組說一說本次實踐活動中遇到的困難，在這次實踐活動中有哪些感受，學到了哪些知識。學生通過實踐，認識到地圖各要素的作用和重要性，教師以此引導學生在今后讀圖過程中要注意一些地方，從而提升學生的實踐能力和地理學習能力。

實踐體驗式學習的課堂教學讓學生走出了書本，融入了實踐創造。學生在實踐中總結和反思，在實踐中發現問題、提出問題、解決問題，綜合能力和學科素養得到了全方位的提升。

結語

《義務教育地理課程標準》明確提出：學生是學習的主人，積極主動地學習才是最有效的學習。“學習身邊的地理，學習對日常生活有用的地理”這一教學理念，與體驗式學習原理具有一定的相同性，因此在地理課堂中使用體驗式學習教學方式，為學生提供體驗式學習平臺，激發興趣，挖掘潛能，是很有必要的。體驗式學習是貼近學生身心發展的教學模式之一，在初中地理教學中具有較強的實用性。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦