基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)策略探究

何昕

摘 要：改革開放以來，我國對人才需求不斷增加，教育事業(yè)不斷改革。教育改革中不斷提及核心素養(yǎng)這個(gè)詞匯，它不僅影響到該學(xué)科的最終教學(xué)效果，也決定了學(xué)生未來發(fā)展的最終方向。所以，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是理所當(dāng)然的事情，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，越來越多的教師開始嘗試以此為突破口，以提高其教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)策略

引言

在新的教育環(huán)境下，教學(xué)策略的研究不能只停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上，而要積極學(xué)習(xí)新課程改革的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。因此，作為一名高中生物教師，必須具備順應(yīng)時(shí)代潮流的進(jìn)取精神，以切實(shí)可行的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生充分獲取知識(shí)和技能，從而優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合自己在高中生物教師職業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面探討了提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的對策。

1生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中階段的生物學(xué)科素養(yǎng)主要將學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力以及生物知識(shí)掌握程度構(gòu)成，這其中學(xué)生的學(xué)科思維對于學(xué)生的綜合性素養(yǎng)的提高有著重要的作業(yè)。生物學(xué)科知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性較大，鑒于此進(jìn)行生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中教師需要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，并融合知識(shí)進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的思想思考生物中的問題，懂得運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的問題，這對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要作用。

2核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)策略

2.1借助翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中生物教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在過程中提升實(shí)踐技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，一方面要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況來準(zhǔn)備教案，另一方面要了解學(xué)生在受教育過程中面臨的問題，根據(jù)實(shí)際情況提供適當(dāng)?shù)膸椭Ｉ飳W(xué)知識(shí)可以變得“簡單化”，學(xué)生可以同時(shí)運(yùn)用理性與感性進(jìn)行推理學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升探究能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)其動(dòng)手能力的提升。例如，在教授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師可以在課前將教學(xué)錄制成視頻，并發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生自主預(yù)習(xí)。同時(shí)為確保學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要讓對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行記錄，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對性的集中講解。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，極大地促進(jìn)了其核心素養(yǎng)的形成。

2.2改善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物教學(xué)不僅包括生物學(xué)方面的理論知識(shí)，還有很多生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師在講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生分析教材中實(shí)驗(yàn)的目的和原理，理解實(shí)驗(yàn)的目的和研究的內(nèi)容，并明確實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備與材料，以及教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。教師應(yīng)針對每個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同的教學(xué)方法安排。例如，在演示性實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，通過演示向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)情況并得出結(jié)論。又或是有些實(shí)驗(yàn)是探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須按照老師的指示分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組應(yīng)選出一名組長，負(fù)責(zé)向教師報(bào)告實(shí)驗(yàn)進(jìn)展和遇到的任何問題。學(xué)生對通過研究和自主實(shí)驗(yàn)來感受高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，并通過自主探究和實(shí)踐操作，對所學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解。

2.3“放手”是教師真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

在生物課的最后，教師經(jīng)常會(huì)抱怨說“學(xué)生不配合”，“課堂氣氛不積極”。其實(shí)，說到底，還是教師們在課堂上不能下定決心，不能信任自己的學(xué)生。他們往往以老師的身份來取代學(xué)生，而忽視了學(xué)生在課堂里的作用。所以教師要學(xué)會(huì)“放手”，要適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對一個(gè)問題進(jìn)行假設(shè)、推測、聯(lián)想、想象，這樣不僅可以鞏固已學(xué)的知識(shí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生觀察、記憶、想象、邏輯思維的能力，同時(shí)這還是培養(yǎng)創(chuàng)新型、開拓型人才的基本思維基礎(chǔ)。

2.4大單元整合教學(xué)

大單元教學(xué)活動(dòng)的開展要結(jié)合多種生物要素的關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)在生物教育中是指運(yùn)用整體關(guān)聯(lián)思維來學(xué)習(xí)，包括縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。垂直關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在生物知識(shí)的點(diǎn)、線、面不斷積累過程中，表現(xiàn)為螺旋式上升的過程。橫向聯(lián)系表現(xiàn)為不同領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透、方法與概念的相互融合、學(xué)生在生物中的相互碰撞、促進(jìn)、共享與融合以及學(xué)生生物學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)與成長。所以，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，一定要從整體上看待問題。生物是一門結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，關(guān)聯(lián)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新舊知識(shí)等生物要素聯(lián)系的重要手段，也是生物概念基礎(chǔ)上的重大進(jìn)步。

2.5建立生物學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)體系

學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)之下，良好的評價(jià)也是必不可少的。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)體系。首先教師需要轉(zhuǎn)變評價(jià)關(guān)鍵，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的重要性，接著教師則可以結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加注重自己的學(xué)科素養(yǎng)的提高，而不是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，這樣才可以助力學(xué)生的觀念得以轉(zhuǎn)變，并在教師構(gòu)建的評價(jià)之下認(rèn)識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)形成的重要性。

2.6培養(yǎng)學(xué)生批判思維

相關(guān)調(diào)查顯示，很多高中生不再像中小學(xué)那樣會(huì)在課堂上對各種問題提出質(zhì)疑，高中生更多地出現(xiàn)了“沉默學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，這是由于在中國應(yīng)試教育模式的影響下，“教師強(qiáng)權(quán)”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)。再也不喜歡對各種問題提出疑問，很少辯證地思考，而一味地聽老師講解，這對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維非常不利。運(yùn)用批判性思維可以使學(xué)生有很好的獨(dú)立思考能力。缺少批判性思維，學(xué)生就不能深入研究問題，不能獨(dú)立創(chuàng)新地提出問題。所以，辯證思維對學(xué)生很重要，教師可以教育學(xué)生：“每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，老師也會(huì)犯錯(cuò)誤，權(quán)威知識(shí)未必正確。你們不必完全相信書和老師。要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，敢于批評，敢于否定。”

結(jié)語

文章對生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及高中生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的論述，并對基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略進(jìn)行了論述。核心素養(yǎng)是教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的最重要的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)該積極響應(yīng)號(hào)召，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀加以把握，然后積極探究提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略，以促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

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