“雙減”政策下的小學數學教學策略分析

劉美麗

摘 要：現如今，我國教育事業不斷改革，“雙減”政策逐漸落實。在“雙減”的大環境下，小學數學教育必須立足于現實生活，對數學教育進行深入的探索和認識，從最根本的思路入手，創新教學方法，提高學生的動手能力和自主思維。在“雙減”的大環境下，小學數學的教學策略要以學生為本，進而促進學生的全面發展。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；教學策略

引言

減輕學生過重學業負擔一直受到黨和國家的高度重視。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的“雙減”意見，明確提出減輕學生過重學業負擔的根本之策在于大力提升課堂教學質量，嚴格按課程標準零起點教學，做到應教盡教，確保學生學足學好，達到國家規定的學業質量標準。那么，課堂教學應教盡教與減輕學生過重學業負擔之間的內在關聯是什么？聚焦小學數學，課堂上應教什么？怎樣才能實現盡教？本文擬對這些問題進行探討。

1小學數學教育現狀

1.1教學方法單一，教學后勁不足

當前，我國和教育界都在大力倡導素質教育。在實際教學中，由于學校、家長、學生等各方面的壓力較大，所以教師將大量的精力放在了應試教育的需求上。事實上，如果只采取一種方法，不僅無法激發學生對數學的興趣，而且還會限制學生的創新思維。在小學的數學課程中，僅憑記憶與模擬，就能取得好成績。但到了四年級，僅僅依靠記憶力是很難做到的。

1.2教學內容缺少趣味性

小學數學教師應從核心素養的培養入手，為學生營造趣味性的課堂，鼓勵學生自覺、主動地參與課堂交流，在互動中改進教學工作。但由于小學數學教師教學經驗有限，面授教學無法深化學生的興趣愛好。在教學過程中，老師機械地在講臺上講解課本的知識點，導致學生對數學的學習興趣有所下降，學生在課堂上抓不住重點，最終導致其數學成績不佳。此外，一些小學數學教師在課堂上沒有針對學生的認知進行趣味化教學，只是盡可能地花時間教授數學理論知識，小學數學教學缺乏創新，也增加了小學生的學習壓力。

2“雙減”政策下小學數學教學的作用

在“雙減”的大環境下，教師要注重培養學生的綜合分析能力，這種能力將伴隨學生一生，終身受用。教師應引導學生直面抽象問題，使枯燥、抽象的問題變得簡單明了，并能將現實生活中的問題變成數學問題。如何提高學生的數學核心素養，是一個很有意義的課題。應立足于現實，為學生減輕學習壓力、提高作業效率、科學安排時間。教師在上課之前要充分地準備，認真地考慮怎樣才能很好地引入課堂，并考慮到怎樣把學生的注意力吸引到課堂上，逐步培養學生的核心素養。教師要精心準備問題，指導學生思考，鼓勵學生每天花10分鐘預習，這樣在上課就能更好地了解。在數學課上，引導學生在頭腦中構建生活情景，有助于提高學生對數學的興趣，使學生能更好地理解數學知識。

3“雙減”政策下的小學數學教學策略分析

3.1加強對知識的運用

知識應用是培養學生的重要環節。數學的核心素養就是學生對數學知識的要求，老師每天都要對其進行一些簡單的分析。只有充分認識到核心素質的全過程，重視學生的實際生活，才能使他們在日常活動中運用自己的數學思想與技能，進而提升其核心素養。

比如，六年級上冊《百分數的應用》的教學中，我們把重點放在了改變傳統的解題方法上，讓他們把所學的知識和自己的人生聯系起來，通過對百分題中的一些數值進行分析，這樣既能解決問題，又能增強學生的自信心。

3.2教學與生活相結合，激發學生學習興趣

人的生活就是一個不斷學習的過程，只有在生活中求得的教育，才能稱為真正的教育。因此，數學教師必須懂得運用實際生活來優化教學，實現教學效率的提升。對于還在上小學的學生，老師可以利用學生身邊的生活資源，幫助學生完成核心素養的提升。教師可嘗試情境化課堂教學，引導學生分享生活情境中與知識點相關的案例，提高他們對知識的理解能力，增加他們的課堂參與度。此外，教師在教學時，應考慮到學生的差異，采用鼓勵式教育的形式，讓所有學生都能參與到課堂教學中。

例如，在教學“加減法”相關內容時，數學老師在教學中可以舉出貼近學生生活的例子開展生活化教學：琪琪和媽媽在自家菜園里摘菜，想去市場賣。其中卷心菜2元一個，羽衣甘藍3元一個，土豆4元一個，娃娃菜6元一個。問，琪琪和媽媽賣了所有的菜夠掙多少錢？如果客戶只想要一半怎么算？顧客只買卷心菜和羽衣甘藍要花多少錢？大多數學生在生活中都會遇到這樣的情況，這種情況更容易引起學生的興趣，使他們迅速進入課堂學習狀態，幫助學生養成經常觀察、善于反思的品格，使學生能夠更積極有效地思考，提高學生的計算能力和核心素養。

3.3開展合作學習，培養運算能力

推理運算能力是數學的基本教學內容，其要求學生能夠按照正確的運算規則完成推理運算。從當前的小學數學教學工作來看，教學側重點主要以運算為主，忽視了學生的推理能力培養，這使得學生在學習中只會運算不會思考。為了盡快解決這一教學誤區，實現以推理和運算能力共同培養的教學模式設計意義重大。

例如，在進行“混合運算”教學時，就存在學生無法適應混合運算的情況，這是他們思維能力未得到啟發的表現，針對這一情況，我就為他們設計了合作探究模式。在合作探究過程中，我會先為學生布置解題任務，然后讓他們通過對課堂知識的合作探究學習，來完成對混合運算的知識理解，之后再去完成對解題任務的解答，讓學生有足夠的時間和機會去進行學習，并實現對混合運算知識的有效掌握。在合作學習模式下，學生不僅可以完成對知識的有效探究和學習，還能夠進一步獲得合作意識的培養，這為他們的數學核心素養構建帶來了重要支持。

結語

總之，學校教育減輕學生過重學業負擔的突破口是課堂上應教盡教。小學數學應教數學知識本質、數學基本結構、數學思維。教師通過提供數學變式、根植數學知識演進的教學材料、開啟學生思維操作的問題，將該教的教活、教透、教深，學生將該學的學足、學深，掌握數學知識本質，建立數學基本結構，發展數學思維，從而實現課堂教學“減負提質”。

參考文獻：

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