高校英語智慧教學現狀及成因分析

艾淑勤

摘 要：在信息技術快速發展背景下，其在諸多領域都得到了運用，當然教育領域也不例外。將其融入到高校英語教學中可以使教學朝著智慧方向轉變，同時也可以使英語課堂教學煥發出全新的活力。基于此，本文主要以智慧教學為核心，分析高校英語教學現狀與成因，并進一步闡述高校英語智慧教學有效開展的對策，希望可以為相關人士提供參考和借鑒。

關鍵詞：高校英語；英語課堂；智慧教學；現狀；對策思考

在新課改背景下，高校英語教學應重視與信息技術進行結合，全面發揮出現代化教育的優勢，通過智慧教學來輔助高校英語課堂教學開展不僅可以提升學生自主學習積極性，還可以使學生實現個性化學習。另外，智慧教學在英語學科中的應用也需要重視設計與開發，通過有效的運用能夠進一步豐富學科教學理論，使高校英語教學效率與質量得到提升。

一、智慧教學開展的必要性

目前，在新一代信息技術與移動互聯網快速發展的基礎上，智慧教學隨之成為了高校英語教學研究的重點，這一教學模式可以強化英語學科教學質量，并且也是教學發展的主流趨勢。例如智慧教學能夠使學生在課前就從網絡中獲取到學習框架與基礎知識內容，然后教師可通過多種方式在課堂中讓學生深入理解相關知識點，以此來保障學生英語知識學習得到鞏固。另外，智慧教學在高校英語教學中的運用能夠從之前“以課堂為中心”轉變成為“以學生自主學習”為中心，在提升學生學習積極性和自主學習能力等方面具有一定的優勢。同時，從“互聯網+”背景下實施智慧課堂教學模式（如微課、情景教學等），能夠為高校英語教學開展提供諸多可行性的操作，確保學生可以實現智慧化學習。

二、當前高校英語教學現狀與成因

針對于高校英語課堂教學來講，其所面臨的問題及成因主要為以下幾點：

（一）以“課堂為中心”

在高校英語以往傳統的課堂教學中，忽略了培養學生自主學習能力的重要性，大部分學生在課下都不會主動學習英語知識。這一現象出現的主要因素即為忽略了課前預習任務、課中學習任務、課后復習任務的安排，通常都是僅注重課堂知識點講述，導致學生對英語知識的吸收及理解較差。高校英語以“課堂為中心”的教學模式不僅難以提升學科教學質量，并且也不能達到預期教學目的。

（二）以“教師為中心”

目前，諸多高校英語課堂教學都存在以教師為主的現象，即為教師將知識點直接灌輸給學生，而學生只能被動接受，這種填鴨式的教學模式難以培養學生學習熱情，而這一現象出現的原因則是應試校對學科教學帶來得到影響。另外，英語學科屬于語言學科的一種，新語言的學習需要學生多聽、多練、多讀，但以教師為主的教學模式沒有合理融入信息化元素，進而導致學生個性化學習需求難以得到滿足。

（三）以“考試成績為中心”

高校英語課堂教學存在僅關注學生學習成績的現象，忽視了對學生主動學習能力及英語學科核心素養的提升，很多時候都是將學生成績視為學科學習能力的指標。在這一背景下，就會要求學生大量刷題，忽略了學生其他英語能力的培養，例如英語表達能力、寫作能力以及聽寫能力等等。

從上述內容中可以了解到，當前高校英語課堂教學存在諸多問題，主要體現即為學生對英語知識點學習缺少興趣、課堂教學枯燥等等，這對于學生英語學習效率與聽說讀寫能力的提升都有較大影響。

三、闡述高校英語智慧教學模式的實施對策

（一）構建互聯網教學資源庫

在智慧課堂教學開展階段，高校英語教師應科學使用互聯網技術來構建教學資源庫，使課堂教學能夠與網絡教學環境進行結合，保障整體化教學和個性化教學實現互補，全面體現網絡教學資源的豐富性。另外，在高校英語課堂教學開展階段，教師需要細致分析教學內容與教學素材，然后使兩者建立聯系，提升英語課堂教學的趣味性與生動性。為使學生英語知識學習可以脫離被動學習模式，應引導學生在豐富學習資源的基礎上進行探索，進而更好滿足不同學生的學習需求。在過程中，高校英語教師可構建立體化的網絡資源形式，以班級教學依托來科學分析學生們的學習需求，之后在將教學中所發現的問題及獲取到的知識直接輸入到資源庫中，使教學內容得到充分拓展。同時還可以與校園學習氣氛及學習環境進行聯系，使英語學科教學能夠與其他學科之間形成良性互動，打破學科之間的界限，這樣的方式不僅可以強化學生學習能力，并且還可以使學生從不同角度來發現問題、解決問題。

在教學資源庫建立階段，高校之間可以共享學習資源，在過程中可以借助培訓、交流等方式來參考與借鑒其他高校英語教師的教學模式，這樣的方式既可以拓展教師的教學視野，還能夠使學生學習內容更加豐富。

（二）使用現代化教學工具實施混合教學

在高校英語智慧課堂教學開展階段，應體現出學生在課堂中的主體地位，即為依照學生實際情況及個性化學習需求來設計教學模式。在課堂教學開展之前，英語教師可以使用學習APP來組建班級群，讓學生在特定的環境下進行知識學習，同時在課程創建階段，應設置對應課程門戶，在課程門戶體現出課程信息、教學團隊、教學方法等多項內容，完成之后在依照教學大綱進行知識點講解。作為高校英語教師，其可以通過學習軟件來發揮出自身的引導作用，全面把控教學流程，并且依照課程教學標準來進行教學內容設計。另外，還需要依照學生們的學習專業與學習基礎來設計不同的教學內容與教學目標，使學生有自己選擇的權利，這樣也可以是學生有針對性的預習所要學習的資料，同時在APP群組中上傳課后作業，這即為完整的線上教育體系。在整個教學環節中，教師都可以使用APP來進行選人、搶答以及投票等活動，使學生之間進行溝通，進而保障學生形成良好的學習習慣。在這一基礎上，也應配合線下教學，使線上線下混合式教學的優勢得到體現，通過這種方式不僅可以調動學生學習熱情，還可以使其與教師形成默契，進而積極主動的參與到英語課堂教學中。針對于學生英語學科自主學習能力的培養來講，教師可以設計問題來引導學生進行討論，在過程中學生可以標記自己學習時遇到的問題，然后在與其他同學進行討論，將學生學習問題視為教學重點，在這一基礎上進行英語講解可以提升學生學習有效性。在完成教學之后，教師可以依照學生表現及課后作業的完成情況來進行反思，使高校英語教學更具有智慧性。

（三）構建英語課堂主題氛圍

大學生在英語知識學習中，通常都是來自于自己對所在情景的認識，在多樣化的教學情景下，學生借助具象化的方式來掌握英語知識與使用英語知識就可以加深學生對知識點的印象。從這一層面分析，大學生對英語知識的認知可以由情景來決定，作為高校英語教師，其需要在智慧課堂教學中科學運用情景，在強化現實技術的基礎上還原情景，這樣可以使學生獲得良好的學習體驗，例如使虛擬信息與實際場景進行融合，確保兩者都在相同畫面與空間中，針對于智慧課堂教學來講，借助真實的課堂可以使學生之間形成有效互動交流，但智慧課堂的高效構建需要教師強化自己對教學內容的理解，然后才可以更好的發揮出英語資源的教育價值，同時強化學生們的創造力與創新力。在高校英語教育體系中，教師可以建立對教學內容相符的智慧教學情景，通過這種方式來優化以往英語課堂教學中資源、環境中的不足，使英語課堂教學的兼容性得到強化。

例如在情景會話教學開展階段，由于英語口語需要有實踐環境來作為支撐，因此，教室應構建多種情景來提升學生英語口語技巧，在過程中可以使用校園云平臺中的PC端、手機端來引導學生將碎片化時間利用起來，科學開展的自主訓練，這樣的方式不僅可以增加學生課外口語訓練時間，同時還可以進一步提升學生們的英語口語技巧及能力。另外，可融合新視野大學英語視聽說第二冊第一單元Speaking for Communication部分的會話技巧giving and responding to advice，英語教師在課堂教學完成之后，就可以為學生們布置會話任務，在課后學生就可以進行會話練習，下一節上臺展示。通過這樣的智慧教學模式既可以節約教學時間，同時學生也可以真正參與到課堂教學中，長此以往，就可以提升高校英語教學的實效性。

結束語

結合全文，在高校英語教學中，智慧教學環境的形成與智慧教學模式的完善十分關鍵，這種教學模式可以為高校英語教學改革優化提供幫助。另外，通過豐富教學資源的提供和融入，就可以使英語課堂教學變得更具有趣味性，學生合作學習與自主學習能力的提升通過智慧教學平臺的支撐，就可以強化學生英語學科核心素養。但作為高校英語教師，其在智慧教學開展階段需要做到揚長避短，合理整合信息技術與課堂教學，為強化學生英語學習能力做好助力。

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