淺析生活情境在小學數學教學中的運用

梁芳

摘 要：小學階段，學生的數學基礎普遍較弱，在此情況下，絕大部分學生都有或多或少的數學學習困擾，或覺得數學內容枯燥乏味，或覺得內容難度過大，自己無法理解，在此情況下，就需要教師采用更合適的授課教學方案，以此將生活情境融入數學課程教學中，從而適當降低數學總體難度。文章主要結合當前小學數學教學現狀及學生學情，就如何合理地將生活情境融入小學數學中提出相關建議，望對相關小學數學教育工作者提供一定參考借鑒價值。

關鍵詞：生活情境；小學數學；教學策略

生活情境，即教師結合生活中的實際情況，結合所學習內容，營造的趣味生動、富有生活化氣息的情境。教師將生活情境融入數學課程教學中，普遍能降低數學內容抽象性，幫助學生理解學習。但教師在營造生活情境時，應結合班級學生的實際學習情況，提前制定融入生活情境的個性化課程授課教學方案，引導學生深入體驗學習，感受小學數學課程的獨特魅力。

一、選擇合理生活情境，引出所教學課程內容

教師將生活情境融入數學課程教學中時，首先需要選擇合適的生活情境。合適的數學情境往往能引起小學生的共鳴，引導深入學習，讓他們都能積極地投入課堂學習思考中。上課前，教師可仔細研讀課本章節內容，盡量選擇與日常生活緊密相關，且與所學習內容聯系密切的生活情境，提前準備好相應教學資料及教學計劃。當前為信息化時代，教師也可利用信息技術的優勢，提前運用視頻等形式將生活情境展現在學生面前，通過該種方式，學生也能更快地進入到學習狀態中，他們的課堂專注度更高，學習內容也更為迅速。在運用生活情境所營造的良好數學學習氛圍下，學生的思維更為活躍，回答思考問題也更為積極。在課堂上，教師需結合生活情境進行適當引導，讓每個學生都能從生活情境中得到一定學習收獲，不斷提高個人數學學習能力。

比如學生學習《100以內的加法和減法》時，教師可用糖果作為案例，引導學生主動地參與計算學習中。如小明原來有46顆糖，后來分給小紅31顆，現在還剩多少。教師還可運用信息技術將該情境以動畫的形式呈現在學生面前。在該種生活化的情境下，學生都樂意加入小學數學課堂，享受快樂的學習氛圍，感受學習帶來的成就感與愉悅感，并且不斷思考，不斷獲得進步。

二、依托學生生活背景，合理運用生活素材

數學來源于生活，在此背景下，教師將生活情境融入數學課程教學中時，就需結合學生的日常生活，尋找相關可運用的生活情境素材，將其與數學課程內容相融合，尋找其中的關鍵內容，突破數學難題，不斷提高他們的個人數學素養。每個學生的數學基礎等存在較大差異，此時教師在融入生活情境開展教學時，也應采取個性化的教學方案，以此來幫助學生理解學習，提高他們的數學思維能力與聯想想象能力。教師應將生活情境滲入數學課堂教學的各個環節中，引導他們自主融入數學情境中，讓趣味生活情境成為他們學習的動力。在生活情境中，教師也可以適當地融入部分數學文化，通過該種方式來引導學生深入了解數學內涵，提高個人數學修養。

比如學生學習《認識人民幣》部分內容時，教師可以創設菜市場的情境，讓學生想象自己在買菜，并嘗試著完成找零錢、收零錢的整個過程，該部分內容相較與其他內容更貼近學生的日常生活，學生能感受明顯的親切感，如生活情境融入數學課程教學中，整體課堂授課教學效率能得到較為明顯的提高，學生解決問題的熱情度也較為高漲。

三、科學設置課后作業，引導學生拓展提高

數學學科的知識點較多，學生在學習時，僅依靠教師講解不能完全掌握數學知識內容。此時，教師就需要結合生活情境，科學地設置數學課后作業，讓學生通過數學作業鞏固自身數學基礎，并不斷地提高數學學習能力。傳統數學作業都以學校練習冊為主，這些作業的作用價值較小，不少學生的作業積極性也不高，但如教師能將生活情境融入數學作業中，就能提高學生的個人素養與數學學習能力，讓他們能積極主動地完成相應數學作業。

比如學生學習《測量》該部分內容時，教師就可以給他們一些相關課后自主實踐作業，讓學生通過動手實踐完成相關物品的測量，并對毫米、分米等有較為清晰的認知。學生往往對這樣的作業有更大的興趣，能在實際動手操作中提高自己對數學基礎理論內容的認知，不斷提高個人的實踐動手能力。該種作業下，學生的作業完成度更好，完成效率也普遍較高。因而該種生活情境型作業有較大實際運用價值。

結語：

綜上所述，教師將生活情境融入數學課程教學中，能提高課堂教學趣味性，引導學生主動學習，營造互動學習氛圍，開展生動數學教學。教師應保證創設的生活情境與實際教學內容有較大關聯，同時具有較強的趣味性，輔助學生學習理解難度較大的數學內容。在合適的數學生活情境教學中，學生的數學學習興趣、學習能力等都能提升。

參考文獻：

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