提升小學生語言文字運用的核心素養

格日樂

摘 要：語文核心素養在小學階段主要體現在文字和語言的積累及運用上。隨著教學改革的深入，很多教師已經意識到語言文字積累的重要性，在日常教學活動中應采用多種教學方法，幫助學生提高語言和文字的積累和運用，以實現核心素養的教學目的。

關鍵詞：小學語文；語言文字運用；提升策略

引言：小學階段的語文是相當重要，該階段的語文學習熱情、語文學習基礎等將在很大程度上影響著學生今后的后續的學習。語文核心素養包括了識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、思想情感各方面的能力，然而學生語文核心素養的水平和層更多的都是由語言文字運用體現出來的。因此，本文將以現階段小學生語言文字運用情況為出發點，分析現狀、探究原因、提出優化和解決策略。

一、小學生語言文字運用的重點

首先，語言使用的基本規律是從單詞到句子，再到段落。他的法則也遵循著從淺到深，從易到難的規律。特別是對小學生來說，對小學生語言使用的培養有助于更好地理解語言使用的規律，從而更直接的影響語言使用的效果。小學的情感表達有一定的規律，教師在課堂教學中應予以重視。在學習語文知識時，學生不僅要注意一些基礎知識的積累，還需要通過學習理解和掌握文章的情感表達。第二，我們應該不斷加強語言的使用。使用語言是學習語文的一個實際過程。在這個過程中，我們首先要加強學生的語感，然后讓學生在不斷地學習中表達自己的感受。加強語感的一個重要方法是帶著情緒背誦課文，讓更多的學生理解情緒表達可以通過情緒來表達。在實際教學過程中，基于角色的閱讀教學法是一種非常實用的方法。通過基于角色的閱讀，學生可以使自己的情緒更加生動。這個過程對提高學生的語言技能非常有幫助。

二、提升小學生語言文字運用的有效策略

1.誦讀、背誦與復述中積累語言

朗讀是語文教學中常見的方法。在閱讀過程中，學生的語速可以分為優先和球童，情感應該融入情感很大的單詞。學生讀得越多，語言材料積累得越多，他們的語感和理解力也得到微妙的提高。背誦與復述是內容傳承和語言積累的重要途徑。只要我們指導并要求學生閱讀并積累漂亮的文字，學生就會感受到語言的深度，積累語言感受的經驗。小學是學生記憶最強的時期。我們可以擴充教材，把名言、短詩、格言、歇后語等變成語言積累材料。進行各種裝飾，如閱讀理解、簡短閱讀、游戲式背誦等。都在熟悉的裝飾中積累自然和流利的語感。“學文如聚沙”，學生積累的語言和文化越多，文化遺產就會越深。在演講過程中，學生必須迅速將他們掌握的文章的基本思想轉化為自己的知識，并運用到他們的口頭表達中。通過讓學生練習口語，使學生能夠學習課文知識，并熟練地反饋課文，它可以升華學生使用語言的能力。這樣做的方法有很多：用圖畫重寫，用輪廓重寫，用關鍵詞重寫，等等。學生們積累了很多語言要說，當一定數量積累時，學生們保持語言的能力就會自然地躍起。例如，四年級的孩子學習完《爬天都峰》一文后，他們就被訓練來重新寫課文。你可以讓學生安靜地回顧課文，記住課文的寫作順序。“爬山前—爬山中—爬上峰頂后”的主線出現在學生心中。在談判過程中，學生可以很容易地學習基本內容，并很好地培養他們的語言泛化能力和語言簡潔能力。

2.開展階梯性的語言文字教學

眾所周知，學習知識、培養能力都是一項綜合性且需要一定周期的工作，語文語言文字運用能力自然也是如此，是沒辦法一蹴而就的。基于此，筆者在此提出了“開展階梯性語言文字教學”的策略，即教師在教學中需要根據字、詞、句、段、文章這樣的階段進行教學，即只有先讓學生認識了字的讀法、意思，才能更好地掌握與之相關的詞語、詞義，才能使用不同意義的詞語造句，繼而才能讀懂每句話繼而理解段落，最后理解每個段落看懂整篇文章，總之，字、詞、句、段、文章之間的是按照階梯不斷延伸的。例如，在教學部編版五年級上冊語文課本中的《落花生》這篇課文的時候，教師首先需要做的是要求學生找出文章中的生詞、生字，只有這樣才能順利朗讀課文。其次，教師引導學生找出課文中的重點句、重點段，只有這樣才能順利把握課內容；最后，引導學生結合文章內容理解重點句、段，只有這樣才能讓學生聯想到文章的中心思想在于“表面寫花生的樸實無華和悄悄奉獻，實則是在告訴大家要做有用的人，不能做只講表面風光，但對別人沒有好處的人。”字、詞、句、段、文章的學習和把握，文字之外的人生哲理的感悟，無疑實現了語文核心素養的培養與提高。

3.多渠道學習，從課外入手。

對于小學生語文的語言文字應用能力的提升，不能僅局限在課堂上教學當中，還要關注課外的學習，對課堂中的語言文字學習進行練習和鞏固。對于課外學習的方法是多種多樣的。第一，我們可以通過課外閱讀的方式，來提高小學生語言文字運用的能力。不同的小學生對閱讀的興趣是不一樣的，為此我們要因材施教。對于一些喜歡閱讀的學生，我們可以推薦優質的課外閱讀讀物；而對于那些對閱讀不感興趣的學生，我們則可以通過一些兒童讀物和兒童繪本來吸引學生的閱讀興趣。在學生閱讀這些課外讀物后，教師不能夠對學生不管不顧，要定期地組織一些閱讀討論會，讓學生們自行分享自己的閱讀心得體會，或者是閱讀書本后，給其他同學講述書本的主要內容。這樣學生分享的過程當中，不僅僅可以讓講述者本人對自己所閱讀的書有更多的認識，同時可以將優質的圖書的內容分享給其他的同學，吸引其他同學的興趣。第二，可以從新媒體上進行學習。新媒體的出現，許多家長都認為它是危害到學生的學習，但實際上如果合理地利用這些新的媒體，也是可以幫助學生進行學習。一些有益的動畫片或者電視劇，都是有著較多的內涵的，可以幫助學生提高語言文字能力。學生利用QQ、微信等聊天軟件和家人、同學進行聊天的過程中，也是對語言文字運用的一種練習。同時利用新媒體獲得一些官方的文章，新聞。這也是一種極為有益的文字學習。在利用這些多媒體進行學習的過程中，不同于學校課堂上那種比較嚴肅的氛圍。在這種輕松情況下，可以讓學生更加放松地獲取到文字的運用。第三，在生活中的實踐。無論什么知識的運用，都離不開在生活中的實踐的。對于小學生的語言文字的應用，更是充斥在生活中的方方面面。在日常的交流過程中，要培養學生有意識地對交流當中說的話語進行考慮分析。對不同的語境和不同語氣講出來的話的帶有的含義進行思考。也就是將課本上學到的語言文字運用和生活中具體的語境進行有機的結合。

結束語：因此，在重視優質教育和語文教學的今天，小學生在語文教學過程中，更注重能力的培養，而且它的意義在語言文字的發展過程中不斷增加，從而能夠更好地記錄生活，是語言運用教學的重要內容，此外，學生還可以通過語言表達自己的感受和分享自己的想法，因此，在小學語文教學過程中，必須注意提高語文素養，并培養語言文字技能，以促進小學生的全面發展。

參考文獻：

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