家園合作培養小班幼兒生活自理能力的實踐研究

陳曦

摘 要：教育事業的蓬勃發展讓越來越多的幼師和幼兒家長改變了對學前教育的認識，從全新的角度審視幼兒的成長狀態，對幼兒生活自理能力的養成提出了更高的要求，在這樣的情況下幼兒園應當及時的落實家園合作措施，通過家園合作的方式帶給幼兒更多的優良指導，為幼兒生活自理能力的養成保駕護航。基于此，本文將對家園合作培養小班幼兒生活自理能力展開研究。

關鍵詞：家園合作；培養策略；小班幼兒；生活自理能力

前言：在家園合作支持下對小班幼兒生活自理能力有效培養，一方面可以減輕家長和幼師的壓力，讓幼兒在自由自主的空間內獲得更多的成長和發展機會，提高幼兒的心理素質和自主能力，讓幼兒可以在自由探索中取得更大的收獲。另一方面則能夠實現做到對幼兒的有效引領，擴寬幼兒的視野，讓幼兒正確的認識外界事物。由此可見，對家園合作培養小班幼兒生活自理能力的措施進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、 巧用游戲化手段，培養小班幼兒生活自理能力

生活自理能力的養成對于幼兒的成長和持續發展都有著較大的幫助，是幼兒持續健康成長的重要依托力量，因此在新時期得到了高度的重視，幼兒園在這方面的教育也隨之被賦予了更高的要求，在這樣的情況下幼師如果采取較為直接的方式讓幼兒做到生活自理，往往會造成適得其反的情況發生，不僅無法提高幼兒的生活自理能力，還會讓幼兒產生厭煩心理，影響幼兒的身心健康發展。因此，幼師在對幼兒的生活自理能力培養時還需做到因材施教，根據幼兒的實際特點和成長情況進行培養方案的合理化設計，巧用游戲手段提高幼兒的參與熱情，讓幼兒在較為形式和愉悅的情況下實現自理技能的有效掌握，同時通過家園合作方式對幼兒的日常性維護進行監督，讓幼兒的自理習慣得以保持，以此實現家園合作下對幼兒生活自理能力的有效培養。

例如：在培養幼兒自己穿衣服的生活自理能力時，幼師可以先帶領幼兒閱讀繪本故事《阿立會穿褲子了》，以極具情感色彩的語言為幼兒講述故事內容，有效的集中幼兒的注意力，調動幼兒的情感，讓幼兒可以在了解繪本故事內容的過程總得到啟發，帶給幼兒一定的正向指導，讓幼兒產生要自己穿衣服的意識。而后，幼師則可以為幼兒準備合適的道具，組織幼兒開展“自己穿衣服”主題比賽活動，在說出開始后幼師需要立即計時，而幼兒們則需要將道具衣服穿在身上，快速的營造出活躍的課堂氛圍，使每一個幼兒都能夠積極踴躍的參與其中，在時間到了后最先快速穿完所有衣服，并且達到要求的幼兒則能夠得到一朵小紅花，而對于未能按時完成的幼兒，幼師也需要及時的給予鼓勵，提高幼兒的自信心。最后，幼師還需為幼兒布置“生活自理能力計劃”任務，通過家園合作的方式監督幼兒是否真正的做到了自己穿衣服，由家長確認后在每一周的對應位置貼上一朵小紅花，鼓勵幼兒可以自己完成生活日常自理活動，在家園合作下逐步的養成較高的生活自理能力。

二、情境創設增強代入感，培養小班幼兒生活自理能力

情境教學法能夠將單一或較為復雜的內容以及較為生動和形象的方式呈現，帶給幼兒立體化的體驗感受，讓幼兒能夠更好的理解和接受新的事物。這一教學方法對于幼兒園小班幼兒也十分有用，幼師在以培養幼兒的生活自理能力為目標進行教學方案設計時，應當對情景創設方法的應用重視起來，結合幼兒當下的興趣愛好和年齡特點進行極具趣味性的情境內容設計，有效的激發幼兒的參與熱情，真正的做到寓教于樂，讓幼兒在探索情境的過程實現生活自理能力的有效養成。

另外，幼兒的年齡較小，在成長的過程中需要家長和幼師共同鼓勵才能夠不斷的前進，取得更大的進步。因此，幼兒園幼師還應當加強和幼兒家長的溝通交流，關注幼兒的動態化成長，及時的給予幼兒正向引導和正面鼓勵，讓幼兒能夠獲得持續前進的動力，在家園合作下取得更大的進步。例如：在培養幼兒自己收拾書桌的生活自理能力時，幼師可以利用多媒體工具創設情景內容，并準備合適的服裝道具，組織幼兒扮演其中的角色，如：鉛筆、橡皮、格尺等，以布置與書桌高度相似的情景平臺，設計情節和問題，如：“小朋友將打亂了書桌上的東西，鉛筆、橡皮、格尺掉在了不同的地方，他們很像回答原來的地方，請問現在應該怎么做？”等，讓幼兒根據故事進行想象和表演，增強課堂互動感，同時讓幼兒在故事情境的引導下認識到將打亂的東西恢復到原位的重要性，對自己以往的行為進行反思，產生新的想法。最后，幼師需要對課堂活動進行總結，升華和突出活動中心思想“自己的事情自己做”，使幼兒能夠產生良好的自理意識。最后，幼師還需加強和幼兒家長的溝通，了解幼兒的近期成長情況，并向家長滲透正確引導孩子的方法與思想理念，通過家園合作的方式讓家長能夠更好的觀察幼兒的日常行為，在幼兒做出主動收拾書桌的舉動后及時的給予幼兒表揚和鼓勵，讓幼兒能夠對養成良好的生活自理能力更有熱情，學會約束和管理自己的日常行為，讓學前教育水平能夠得到有效的提高，獲得更多的認可。

三、突出幼兒主體地位，培養小班幼兒生活自理能力

幼兒年齡較小，理解事物的速度較慢，部分幼師急于求成會采取相對強制性的措施對幼兒進行教育以及培養幼兒的生活自理能力，要求幼兒按照自己規定的步伐前進，這一措施的實施雖然能夠在前期顯露出一定的效果，但長此以往將會對幼兒的心理健康形成較大的負面威脅，造成較為嚴重的后果。因此，幼兒園必須對此重視起來，加強對幼師的培訓教育，同時和幼兒家長保持良好的溝通，及時的構建家園合作關系，使全體幼師和家長都能夠以正確的視角看待幼兒的成長狀態，有耐心、有恒心的對待每一個幼兒，積極的落實以幼兒為主體，幼師為輔助的教學策略，在合適的契機下對幼兒進行指導，讓幼兒能夠循序漸進的掌握生活自理能力技能，產生自理意識，高效的完成家園合作下的幼兒園小班生活自理能力培養任務。

結束語

綜上所述，幼兒對外界事物的認識不足，思想和行為習慣還未養成，所以在這一階段對幼兒實施有效的教育引導，能夠更好的幫助其養成良好的生活自理能力，讓幼兒當下的成長和未來的發展都因此受益匪淺。因此，幼師必須對家園合作下的幼兒園小班是生活自理能力培養起到高度的重視，及時的落實教育教學創新措施，帶給幼兒更多的良性化教育指導，為幼兒能夠在幼兒園小班中取得更大的收獲，逐步養成生活自理能力保駕護航。

參考文獻：

[1] 曹丹丹.家園合作問題分析[J].學前教育研究，2003，（Z1）.

[2] 劉瑩.家園合作培養幼兒良好行為習慣[J].好家長，2019，（31）：161.

[3] 張寶冬.家園合作對幼兒行為習慣養成的影響分析[J].兒童與健康，2018，（7）：57-58.