融合現代信息技術的幼兒科學探究

摘要：隨著現代信息技術不斷發展，以新技術構建的學習模式不斷革新。要將信息技術與幼兒的科學探究有機融合，注重數字化、網絡化、智能化，利用多媒體等新技術支持幼兒的科學探究，助推其學習與發展。針對不同類型的幼兒科學探究活動，需要創新現代信息技術應用方式，激發幼兒探究興趣；善用智能交互軟件，豐富幼兒探究體驗；打造“網絡云課堂”，實現家園共育，拓展幼兒探究場域。

關鍵詞：科學探究；現代信息技術；學前教育

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）05-0066-03

教育部《教育信息化2.0行動計劃》要求推進新技術與教育教學的深度融合。新技術的加持改變了以往學習模式，愈加豐富多元的世界展現在兒童面前。教師要積極擁抱新技術，充分利用現代信息技術追隨兒童、回應兒童、滿足兒童，深入地觀察、發展與研究兒童的科學探究，讓兒童充分體驗科學探究帶來的樂趣，培養科學精神和思維習慣，形成受益終身的學習品質[1]。

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程，科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。針對不同類型的科學探究活動，教師要有針對性地將數字化、智能化、多媒體化的信息技術融入教學中，增強幼兒游戲體驗的情境化、參與性與實踐性[2]。利用線上線下混合模式，在小小的活動室里也可以實現真實情境的模擬；在區域活動增添智能化多媒體設備，可以為幼兒提供科學探究的“支架”與“階梯”；利用軟件共享社區、家園等多方面資源，及時、專業地響應幼兒日常偶然發現的問題，可以助推其學習與發展。

一、融通學習場景，激發幼兒探究興趣

集體教學活動是幼兒園里進行科學學習的常見方式。一方面，集體教學活動從目標的確定、內容的生成，到材料的投放、活動的實施，都經過反復斟酌和推敲，有著較為科學嚴謹的實施步驟；另一方面，集體教學活動追求高效，在一定的時間內，教師發起、引導和參與活動，借助各種教學手段，將活動層層深入和推進，讓幼兒充分猜想、提問、操作和討論，體驗整個科學探究的過程，增長幼兒的科學知識，發展其科學探究的能力。因為教學活動是預設的，來自外部的新鮮刺激有限，這就導致有些幼兒對于科學探究活動參與性不高，或者是探究行為難以持續。教師要善于利用網絡資源，將文本、圖像、音頻、動畫等數字化媒介巧妙安排在活動中，從幼兒的生活中發現其科學探究的興趣，創造真實體驗，拓展科學探究視野，甚至可以使用VR等技術，實現身臨其境地進行科學探究。

例如，一天午飯后，幼兒開始了自由活動。慢慢地，盥洗室的聲音越來越大，原來，多多用手指使勁搓揉肥皂，玩起了吹泡泡的游戲。周圍孩子們都被吸引了，有的已經開始模仿起來了。此后的一段時間，幼兒都愛上了“洗手”的游戲。老師捕捉到了這一點，設計了“和泡泡游戲”活動。活動中，老師利用放大與延時拍攝技術，通過多媒體向幼兒呈現泡泡形成、變大以及破裂的過程。最后，引導幼兒動手制作泡泡，從而體驗發現將皂液涂在有孔、有縫隙的物品上能吹出泡泡。

集體教學活動有效實施的關鍵是要感知幼兒不斷變化的興趣點，努力調動幼兒的積極性，讓幼兒主動持續地進行科學探究。在平日里，教師要做一名細致的觀察者，發現和記錄幼兒感興趣的事和物，經常開展討論，不斷了解幼兒新的想法，捕捉他們科學探究的興趣。在探究環節的設計中，教師既不能簡單地讓幼兒操作，也不能一味地教授知識，而要打開思路，融通學習場景，用信息技術手段創設具有吸引力的科學探究情境，讓幼兒在情境中充分體驗后，進行討論總結，然后幼兒帶著經驗再操作，活動中成功的體驗使幼兒可以持續深入地探索，不斷將活動引入更高的水平。

二、善用交互工具，豐富幼兒探究體驗

區域活動中的科學探究是在固定的區域內，教師投放各種材料，幼兒根據自己的興趣選擇活動內容和活動材料，進行科學游戲和探索。區域內不僅有各種科學器材、測量工具，還有操作說明和實驗記錄表，助力幼兒更加深入地探究。但在有限的游戲時間內，材料越豐富，幼兒越不知所措，往往對不同材料的操作淺嘗輒止，無法建構它們之間聯系，難以形成清晰的目標意識，科學探究游戲難以深入、持續地開展。同時，由于年齡、興趣、能力和性格等方面的不同，幼兒在科學探索中表現不盡相同。教師要充分利用現代信息技術，選擇智慧交互工具，提升教學效率。基于語音識別的智慧交互工具集語音、圖形、文字、動畫等于一體，并將其巧妙地組合在一起，全面調動幼兒的各種感官，幫助實現幼兒、同伴、教師、材料之間的多維互動，實現幼兒沉浸式科學探究，讓課堂教學效率更高[3]。

教師在可以閱讀區放置智能音響設施，在開展科學探究游戲時，遇到不理解的詞，幼兒可以向它提問；有朗讀意愿時，幼兒讓其錄音再播放，與同伴、教師共同分享；想表演時，幼兒就會發出指令，讓其播放音樂或故事來配合。教師還可以使用交互軟件，讓幼兒自主選擇不同難度的科學探究游戲，滿足其個性化學習需求。在班級科學區內，教師將有趣的小實驗提前錄制好供幼兒隨時播放，還為幼兒提供視頻中所需的各種實驗工具。在區域活動中，幼兒從開始模仿視頻中的小實驗，到將自己的實驗成果錄制下來，主動和老師分享自己的經驗；從提出問題、討論問題，到分析問題、解決問題，再到嘗試新的科學探究游戲。一段時間后，幼兒會建議增添新的區域材料，提出更多的實驗道具需求。把握好區域游戲的關鍵，恰當提供可交互的技術工具，讓它們成為另一位“老師”，可以引領幼兒主動探究，培養幼兒獨立解決問題的能力。

三、搭建家園橋梁，拓展幼兒探究場域

一日生活中的科學探究，時間、地點沒有限制，日常的偶發事件可能隨時觸發幼兒的興趣，引發科學探究。剛剛發芽的小草、掉落的種子、滾動的車輪、搖晃的鐘擺等等，都能吸引幼兒的注意力，指引他們持續探索下去。隨機發生的事件給教師提出了新的挑戰，如果幼兒的疑問得不到解答，探究得不到支持，發展分析問題、解決問題的能力也就無從談起。教師可以利用各類信息化平臺，發掘、整合、協同社會、家庭等多方資源，構建“親子云課堂”，實現課程資源的開放與共享，不斷延伸與拓展幼兒科學探究的空間。

比如，幼兒在幼兒園菜園中發現了綠色的小蟲，教師引導幼兒仔細觀察。“它很綠”“有好多毛毛的腳”“眼睛大”“有毒沒有”“為什么渾身綠色”……當幼兒的發現越來越多，問題也越來越“刁鉆”，教師一時也難以給出滿意的答案。于是，教師協同家長，專門開設了“網絡云課堂”，邀請一位農學專業的家長，帶著幼兒線上參觀農作物大棚，用專業科學的語言解答幼兒的提問。接下來的半年中，幼兒還跟著這位家長“云出差”，云南的梯田、海南的雨林、甘肅的戈壁都呈現在孩子們的眼前，也引發了他們更多的問題和探究。由此，教師利用現代信息技術實現了家園“云”合作，讓幼兒獲得了別樣體驗，開展了多次“足不出戶”的科學探究。

大千世界，精彩無限，當幼兒親身去體驗，他們會激動、欣喜，充分調動各種感官，主動地去觀察、發現和追問，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。在這一過程中，教師應運用靈活多樣的現代信息技術手段，激發幼兒科學探究的興趣，牢牢把握各種不同類型科學探究活動中的關鍵要素，支持和引導幼兒開展探究活動，培養幼兒科學精神和思維習慣，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]楊宗凱，吳砥，鄭旭東.教育信息化2.0：新時代信息技術變革教育的關鍵歷史躍遷[J].教育研究，2018（4）：21.

[2]鄭旭東.智慧教育2.0：教育信息化2.0視域下的教育新生態——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之二[J].遠程教育雜志，2018，36（4）：15.

[3]王珠珠.教育信息化2.0：核心要義與實施建議[J].中國遠程教育，2018（7）：8.

責任編輯：許潔

*本文系南京市鼓樓區教育科學“十四五”規劃課題“教育信息化2.0背景下幼兒園教師信息素養提升的實踐研究”研究成果。

收稿日期：2022-12-19

作者簡介：黃建，南京市鼓樓幼兒園副園長，南京市德育優秀青年教師，主要研究方向為信息化教學。