小學語文寫作教學的優化策略

【摘要】寫作是抒發自身情感的過程，是創造性的腦力勞動過程。寫作教學是語文教學中的重要板塊，不僅可以為學生的綜合素養培養奠定堅實基礎，還能啟迪學生進行再創造。教師要優化寫作教學，從學生的興趣入手，以閱讀教學為抓手，增加學生生活實踐與語言的積累，改變閱讀與寫作教學的割裂狀態，將閱讀教學與寫作教學結合，為學生習作水平的提高搭建支架。

【關鍵詞】隨堂習作；小學語文；實踐路徑

作者簡介：劉吟華（1977—），女，福建省漳州市長泰區實驗小學。

寫作是學生根據對世界的認知和想象，用文字完整地表達自我感受的一個創造性的過程，寫作能力能反映學生的語言綜合素養。寫作教學是語文教學中的重要模塊，可以看成語文教學的一個縮影。小學階段是寫作教學的關鍵時期，但小學生的年齡特征決定了他們的邏輯思維能力的發展并不完善，因此，學生出現習作空洞乏味、口語化、條理不清晰、不連貫的現象并不奇怪。要想改善這種現象，教師就要努力將寫作教學與閱讀教學結合，引導學生思考、表達，讓閱讀教學反哺寫作教學，撬動學生的寫作思維，讓寫作向更深處漫溯。

一、鏈接課外，激發興趣

一般而言，當小學生具備了一定的閱讀理解能力，其思維會具有一定的延展性，對事物有著豐富的情感。因此，語文教師可以在加強小學生習作訓練的同時，進一步豐富學生的課外知識，拓寬學生的視野。例如，語文教師可以“我的心愛之物”作為隨堂習作的題目，讓學生在課堂上進行自由討論，然后結合五年級上冊所學的琦君筆下的故鄉的桂花，以及許地山記憶中的花生來仔細思考，從而培養學生學習語文的興趣。同時，教師還可以在學生思考習作內容的過程中，根據習作的主題介紹與之相關的課外知識，如哈利·波特最愛的魔法棒。這樣既能在一定程度上豐富教學內容，又能開闊學生的視野，增加學生的課外知識儲備，提高學生的寫作能力，培養學生對隨堂習作的興趣。除此之外，語文教師還要經常鼓勵學生多閱讀課外名著，從名著中感受文字的魅力，這樣不僅可以增加學生的課外知識儲備，還可以讓學生在閱讀名著的過程中潛移默化地提升自己的文字表達能力，豐富自己的寫作素材庫，找到創作的靈感源泉。如語文教師可以讓學生閱讀我國的四大名著之一《西游記》，了解其中唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧師徒四人在取經路上降妖除魔的故事，讓學生根據人物的性格特點，在原有的故事框架的基礎上加入自己的想象，創作一個新的人物故事［1］。

二、融入生活，積累素材

要想加強學生的寫作能力，教師應指導學生積累寫作素材，而生活是寫作不竭的源泉。因此，教師要鼓勵學生觀察生活，捕捉寫作靈感，將所見所感轉化為文字。這樣可以逐步提高學生的語言處理能力，開闊學生的寫作視野。例如，在開始以“我學到了××”為主題的習作之前，教師要求學生回憶他們在生活中學到的一項技能（如烹飪、騎自行車、種花、制作蛋糕等），然后，用交互式方法讓學生交流每個段落要介紹的內容。在學生充分分享之后，教師利用多媒體展示敘述包餃子的精彩作文《小貝殼誕生記》，讓學生尋找這篇作文的優點和寫作特點，鼓勵學生在筆記中摘錄優美的句子，品味文章的精妙和內涵，最后讓學生獨立完成寫作。通過多層次的互動、分享，學生的寫作水到渠成，完成的作品也豐滿充實，不再貧瘠無味。再如，指導學生寫關于景觀的習作前，教師可以讓學生做一個有心人，觀察下雨、日出、日落等各種自然現象，課前以小組為單位進行交流。作文課上，教師用PPT向學生展示圖片，調動學生的感官，然后指導學生從顏色、形狀等方面來描述景觀。可見，從生活入手開展寫作教學更能走進學生的心里，彌合課堂與學生生活和心理方面的差距，逐步激發學生的寫作潛力。

三、仔細觀察，代入情感

在進行寫作練習時，學生應代入自身的真實情感，因為只有具有真情實感的文章才擁有打動人心的力量。但由于小學生年齡較小，情感經歷還不夠豐富，其思想情感的發展還未健全，因此需要語文教師在教學過程中對小學生的習作進行相應的指導，讓學生在習作練習時抒發自己的思想感情［2］。教師在進行語文課堂教學的過程中可以引導學生仔細觀察其日常周邊的事物，讓學生充分了解寫作的素材一般來源于生活的道理，從而讓學生在寫作的過程中抒發自己的思想情感。例如語文教師在帶領學生學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，可以讓學生在日常生活中觀察詩中出現的景物，引導學生觀察生活，熱愛生活，認真留意生活中事物的變化。與此同時，教師還可以讓學生在詩的意境中感悟詩人是如何借助外物抒發自身的情感的，深刻體會詩人在詩中表達的思想感情，而后思考自己在隨堂習作時該如何通過文字表達自身的情感，如何通過日常生活中常見的事物表達自己的思想感情。再如在教學《圓明園的毀滅》一文時，教師課前布置學生分組搜集了大量圓明園被破壞前及被破壞后的圖片。課上教師向學生科普圓明園的歷史背景，邊讀課文，邊引導學生仔細觀察圓明園的前后對比圖，讓學生深刻感受圓明園從昔日的輝煌到后來文物被洗劫一空的憤懣之情，體會課文所真正表達的思想感情。此時，教師再安排學生進行隨堂習作，學生的真情實感溢于言表，我筆寫我心，我筆抒我情。這樣可以在一定程度上豐富學生的情感體驗，讓寫作教學充滿人情味。

四、注重仿寫，逐步提高

根據課文的主題，小學語文教材的全部內容可細分為九類：敘事類、人物描寫類、風景描寫類、實物類、童話寓言類、短篇小說類、現代詩歌類、古詩詞類、說明文和實用文類。這些課文包含豐富的寫作元素，具有深厚的語言感染力。教師應充分利用教材，引導學生感受語言的魅力，增強寫作能力。小學生一開始在隨堂習作中描寫環境等內容時會感到比較吃力，即使他們之前學過相關的經典課文［3］。教師可以以課文中的部分片段作為例子讓學生進行仿寫，進一步降低學生練習寫作的難度。例如，課文《少年閏土》的課后練習中有這樣一個隨堂寫作任務：照片記錄了我們的生活，從眾多的照片中挑選出一張令你印象深刻的照片，根據課文的第一自然段進行仿寫。學生仔細閱讀課文可以發現，課文的第一自然段與文中插畫的內容一致，先對周圍的環境進行了深入細致的描寫，再刻畫了人物出場的神態和動作。但大部分學生在寫作時，往往只注意到照片中的人物，而忽略了周圍環境。因此，教師可以讓學生拿幾張照片出來，全班一起觀察這些照片，盡可能不錯過任何一個細節。由于課文第一自然段是采用從上到下的方式來描寫環境的，因此學生也要根據課文的寫作手法對照片的周圍環境進行描寫。等學生完成全部的寫作練習后，教師再修改學生的文章，根據修改過程中發現的問題，對個別學生進行單獨的寫作輔導。又如《手指》一文的課后練習要求學生模仿文章的表達方式，從人體的五官中選擇一個部位進行描寫，要注意將五官擬人化，以此來表現人體五官的特點。由于這道題的難度較大，學生一開始無從下手，因此教師要注意在學生練習的過程中引導學生梳理寫作思路，這樣多次訓練下來，學生的寫作能力會得到一定程度的提高，從而可以寫出生動、具體的文章。

五、勤寫感悟，養成習慣

學生在小學階段喜歡讀課外讀物，但大部分學生只讀不思，導致閱讀質量不高，閱讀效率低。因此，語文教師可以每周抽出一節語文課的時間，鼓勵學生在閱讀書籍后寫下自己的讀后感，清晰地表達自身的感想，整理書籍內容。讀后感沒有具體的字數要求，學生可以自由地抒發自己的思想感情，在閱讀中思考，在思考中寫作，養成良好的閱讀習慣。例如，學生寫《紅樓夢》的讀后感時，從林黛玉進賈府，寫到王熙鳳管理賈家，賈寶玉和眾多姐妹一起飲酒作詩等內容。文章看起來內容豐富，實則毫無亮點，沒有突出讀后感的主題。這種情況下，語文教師可以適當地對學生進行寫作指導，引導學生確立寫作的主題，比如可以以書中最喜愛的人物為主題。如果寫林黛玉，學生可以交代林黛玉進賈府的原因和背景，以林黛玉為中心寫她的人際關系和性格特點，然后寫整本書帶給自己的感受。學生可以充分聯系自己的生活經歷，根據名著的相關人物和事跡，表達自己的思想情感，升華主旨。例如，學生在閱讀《匹諾曹》時，可以根據匹諾曹說謊后鼻子會變長的故事，撰寫讀后感，深刻反思自己日常的行為，改正說謊的壞習慣，進一步提高閱讀的質量和效率。除此之外，學生也可以根據文章中的一段話或一句名言展開想象，合理地抒發自己的感想。在解讀名著《西游記》中的《猴王出世》時，教師可以要求學生仔細閱讀文章，品味語言文字的美，然后練習寫人物印象，學習如何在寫作中運用寫作技巧。在教授童話和寓言故事時，教師可以讓學生思考故事的深刻含義，并創作童話和寓言故事。例如，在講解完《幸福是什么》這一童話之后，教師讓學生思考“幸福”的含義，并想象自己遇到了一個聰明的女孩，以“智慧是什么”為題寫一個美麗的童話故事。另外，對于大多數小學生來說，考試難，閱讀和理解古詩的含義也不容易。對此，教師可以將古詩教學與寫作活動相結合，鼓勵學生在寫作過程中運用古詩中的句子，例如在描寫瀑布時引用李白的名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，在寫梅花時將“為有暗香來”定為題目，用“淡妝濃抹總相宜”形容祖國的秀麗山河。這樣可以提高學生的語言理解和處理能力，讓學生了解傳統文化［4］。

六、拓展命題，鼓勵創造

命題作文作為小學語文教學中的重要一環，通常由小學語文教師先確定一個寫作題目，然后要求學生在規定的時間內完成。但是，單調的作文命題會讓小學生們像無頭蒼蠅一樣，不得不簡單地堆砌現成的材料。在以往的教學中，教師的教學方法非常簡單，學生的學習積極性普遍不高。基于此，教師要創新教學方式，拓展作文命題，鼓勵學生發散思維，引導他們自主寫作，學會寫真人、真事、真情。比如，在引導小學生寫生活中的一件小事時，教師可以放手讓學生自擬題目，鼓勵學生觀察生活，回憶成長過程中給自己留下深刻印象的一件事。在學生描述自己的感受時，教師可以讓學生從積極、向上、進取的角度，描述事情對自己成長的促進作用，也可以從憂傷、痛苦、逃避的角度，描述事情對自己的打擊和傷害，主題不限，描述的情感不限，篇幅不限，但要重在寫實。這樣可以使學生了解敘事文章的真實性，并且有利于學生積極開展隨堂寫作。再如，在教學綜合性學習中“難忘的小學生活”時，教師可以讓學生描述自己的小學生活，描寫一些自己難以忘記的事情或人，并在之后的寫作課上展示，相互點評，充分發表自己的觀點和感受，以營造良好的寫作氛圍。

可見，讓命題跳出框架，凸顯靈活性，能給學生騰出更多生長的空間，讓學生的創新之花綻放，讓寫作教學變得生動有趣。這樣的寫作方式能親近學生，叩擊學生的心靈，提高學生的寫作水平。

綜上所述，寫作教學猶如挖井，要想挖出深層次的寫作“活泉”，教師就要讓學生保持動力，增強耐力，優化眼力。教師要將寫作教學與學生的實際生活相勾連，不斷激發學生的寫作興趣，在豐富學生課外知識的同時拓寬學生的視野，讓學生積累有價值的寫作素材，豐富知識儲備，從而提升學生的語文素養和寫作能力，在潛移默化中增強學生寫作的自信心。

【參考文獻】

［1］王惠容.巧心構思：小學語文習作教學的優化策略探究［J］.學苑教育，2021（27）：37-38.

［2］馬莉.小學語文習作教學優化策略［J］.教師博覽，2021（33）：49-50.

［3］張小花.淺談習作教學的優化策略［J］.小學教學參考，2021（27）：14.

［4］尤敏芳.小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略初探［J］.天津教育，2021（23）：148-149