高中數學教育高質量發展之我見

姜寧 李菲菲

[摘 ?要] 高中數學教育是學生教育進階的重要節點，將成為高校學習必需的知識儲備，并貫穿教育的各個階段. 尤其是數學知識的廣泛適用性，無論哪種學科或技術的發展，均無法完全脫離數學知識的支撐. 因此，在高中階段如何實現數學教育高質量發展，已然成為亟待解決的問題. 研究者結合高中數學教育經驗，闡述了高中數學教育高質量發展及其原則，嘗試提出幾點發展建議，以供參考.

[關鍵詞] 高中數學;教育原則;高質量發展

如今，伴隨著高考改革的逐步實施，營造出了新時代下的教育新景象，賦予了高中考生更多的機會. 而無論高考制度如何改革與轉變，高中數學作為基礎學科，始終處于極端重要的地位，因此必須常態化提升教育質量，為學生的綜合發展提供知識儲備與能力基礎. 與低學段數學教育相比，高中數學知識內容深奧、抽象性強，往往會給學生帶來顯著的壓力，并且在高中數學教育中，傳統教育模式仍然占據著主流，這種教育模式與時代發展間的不平衡性，導致高中數學教育面臨諸多困境，教育前景不夠樂觀. 筆者認為，要想適應新高考改革的進程，必須破解數學教育的難題，始終圍繞高質量發展的要求，做好教學模式的轉變、教學方法的創新，以構建高效課堂為導向，推動高中數學教育的高質量發展. 因此，在實施高中數學教育時，應改變因循守舊、故步自封的教育思維，保持與時俱進、開拓創新的意志，為高中數學教育高質量發展提供支撐.

高中教育高質量發展的內涵

目前，世界正經歷百年未有之大變局，我國邁上全面建設社會主義現代化國家新征程. 全新的國家發展格局，更依賴高質量的教育作為保障，持續培育高素質人才成為教育機構的歷史使命. 尤其在教育內涵多樣化的背景下，推動基礎教育高質量發展，全面落實立德樹人根本任務，成為國家的現實需求和戰略高地. 高中教育高質量發展并非以分數和升學率來體現，而是以提高人們的全面發展為根本，切實培育出適應民族復興大業的時代新人. 從高中教育的本質來看，內涵式發展是時代發展與理念創新的要求，也是構建有特色、高質量教育格局的關鍵所在. 因此，推動高中教育高質量發展，理應貫穿人才培養改革的全過程，既要尊重學生的個體發展，更應塑造全新的教育模式，加強學科建設與學科融合，提升教育服務的整體質量和水平，適應由社會發展所帶來的各種變化，實現高中教育的“外延式”轉型. 由此可見，高中教育作為人才培育的奠基階段，必須正視教育責任與使命，始終圍繞國家發展推動創新，真正融入教育轉型的循環.

高中數學教育高質量發展的原則

1. 低耗能原則

所謂低耗能即利用有限的時間、空間，能夠最大限度發揮教育的效率，實現教學與成果的高比例轉化，從某種程度上降低學生的學習投入，包括時間、行為和精力等. 對于高中生而言，面對著分門別類的學科內容，而數學又是其中的重中之重，過度的學習壓力將給學生造成困擾，畢竟時間與精力有限，要實現合理的分配并非易事，一旦在數學學習上出現問題，則必定會打破事先預定的學習節奏. 為此，低耗能原則的核心便在于，減少學生在數學上的時間及精力的投入，在高效課堂模式下獲得知識的傳導，形成變相減壓的效果，幫助學生更全面、牢固地掌握數學知識，也為其他薄弱學科預留更多的時間，確保學生能夠實現全面發展.

2. 全面發展原則

素質教育理念中強調要實現全面育人，即保證學生的各方面綜合成長. 但受制于傳統應試教育的影響，導致社會、學校及家長過度關注學習成績，形成了不良的評價風氣，這種“唯分數論”的滋生與蔓延，很大程度上打破了學生的學習規劃與平衡，也使學生的全面發展訴求被忽視，由此出現了部分學生高分低能的現象. 面對這種復雜的教育形勢和格局，高中數學教育必須正視問題，通過教育任務與培育目標的融合，重視學生全面綜合發展，在關注知識傳導與接收的同時，側重學生思維能力的培育，塑造學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，尤其要關注學生個體素質的發展，從而幫助其更好地適應未來競爭. 因此，在實施高中數學教育的過程中，可以依托豐富的教學方式，采取理論與實踐有機結合的模式，激發學生的學習熱情和興趣，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，實現自主學習成長，構建高質量的學習體系，切實增強學生的綜合素養.

3. 師生共同進步原則

推動高中數學教育高質量發展，這既不是一蹴而就的事，更無法單純依賴學生的改變，而是需要建立一個共同整體. 高效課堂的構建在于提升學生的學習效率，但教師作為課堂教學的引導者、組織者和推動者，應當具備專業素養與創新思維，能夠始終圍繞高效教學實施研究，切實運用好不同的教學方法，為學生創設出優質的教學環境，從而深度滿足高質量發展的需求. 由此，實踐中必須在關注學生的同時，積極改善教師的教學理念與方法，注重教師的“教”與學生的“學”有機契合，在數學教育高質量發展過程中，使教師與學生均能夠實現轉變，構建新教育格局下的新型師生關系，達到共同進步的積極效果.

高中數學教育高質量發展推動措施

1. 創建互動課堂，展現數學課堂趣味

高中數學教育屬于特殊的教育階段，特別是學生面臨著較大的課業壓力，難以集中精力進行學科的突破. 教師作為教學的引領者、組織者和參與者，其重要性顯然是不言而喻的，針對現實中存在的教育教學問題，必須深入思考和轉變，尤其要注重趣味數學課堂的打造，充分展現數學學科的魅力. 同時，教師還應與學生保持良好的關系，無論在生活中還是在課堂上，都需要與學生進行深度交流和互動，消除傳統教育模式下師生之間的隔閡，真正從點滴之處了解學生的內心訴求與真實想法，并結合課堂教育挖掘創新思路，讓數學的趣味性吸引學生關注，達到事半功倍的教育教學效果，賦予學生最佳的課程體驗.

例如，在“等差數列”的教學中，為了更好地引導學生，教師可以依據學生的心理特征以及學情特點，在知識的導入環節融入趣味元素，利用情境激發學生的參與興趣. 如某地有一個大型水庫，管理員為保證水庫魚類的品質，需要定期調整水質和清理雜魚，以創造最佳的生態平衡環境. 若該水庫水位為18米，采取自然放水的方式時，其水位下降速度為2.5～5米/天，則在開始放水到清理工作展開期間，水庫每天的水位分別為幾米？通過這樣的引導性問題的創設，讓學生積極投入思考，并且啟發學生是否可以用等差數列知識參與分析，當學生面臨困境時，教師要積極給予指導和示范，采取循序漸進的方式與學生共同探討，逐步形成一種良性的互動關系. 事實上，這種教學方式的優勢在于，不再是教師一味地傳遞知識，而是給予學生自主探討的空間，讓學生享受發現問題、分析問題和解決問題的樂趣，給學生以成功的喜悅和體驗，培養學生善于思考的意識和習慣.

2. 注重合作學習，增強自主學習能力

在新一輪的課程改革下，合作能力培育成為高中教育的重要內容. 合作能力屬于學生未來發展的備注能力之一，在合作中啟發學生創新思維，提升合作能力，取長補短，相輔相成. 而高中數學恰好屬于一種探討型學科，更依賴合作解決現實問題，從而合作學習將在數學教育中發揮至關重要的作用. 為實現合作能力的有效培養，教師應發揮好課堂引導的作用，給予學生豐富的合作學習條件，在實施前要明確合作的目的、內容與步驟，在全面掌握班情、學情的前提下，再評價學生的能力水平，包括學生知識水平與學習能力等要素，依據項目的綜合評定對學生進行分組. 通常而言，合作學習小組的人員應控制在4～6名，在成員的搭配上要依據以強帶弱的方式，以發揮出最佳的合作作用和幫帶作用. 另外，應積極推動學生完成合作學習，即向學生發布相應的問題或任務，激發小組潛在的合作動機和欲望，在小組范圍內的溝通與交流中，圍繞具備的數學問題進行深入討論，將為學生的創新思維提供支持，使其能夠在合作中解決問題，完成任務，幫助學生認識到合作的重要價值.

例如教學“函數模型及其應用”等部分知識時，教師可以強化小組合作的優勢，將學生按照科學的方式進行劃分，以每組5名學生的方式，并選擇能力較強的學生擔任小組長. 在小組設置完成后可根據教學內容下發合作任務，比如，如何表述函數的數量關系？針對冪函數、指數函數、對數函數等，函數變化速度差異如何？完成任務設置后可由小組自主展開探討，并上交和闡述結論，由教師實施針對性評價，以幫助小組完善合作學習，全面提升小組合作效率，實現自主學習興趣的培育，營造良好的拓展氛圍.

3. 預留緩沖時間，強化課堂教學效果

眾所周知，課堂教學是教學實施的平臺與陣地，但高中數學教育是一個復雜的過程，學生需要依賴接收、思考、消化及運用的完整流程，才能夠真正實現牢固掌握. 那么，在實施高中數學教育的過程中，則應針對學生的知識吸納問題，重點進行研究與探討. 教師在課堂教學中為學生預留充足的緩沖時間，將大幅改善傳統教學面臨的困境，讓學生能夠逐步吸收和轉化課堂內容，提升課堂教學的整體質量. 并且，依賴充足的消化時間，可讓學生更專注于學習過程，激發其學習、探究與創新的熱情，促使他們動腦思考，提升動手實踐的能力，構建具有自身特色的學習機制，從而解決在學習中面臨的難題，創設全新的數學課堂教學情境.

亦如在習題教學中，教師提前預設解題思路后，不需要急于將方法告訴學生，而是將需要當堂練習的習題發放給學生，并預留充足的時間讓學生審題、思考和質疑，再通過內容的引導與延伸，從而與正確的思路逐步契合，達到預設的解題思路后再由學生進行作答. 若學生的理解與預設思路存在出入，則需要讓學生充分表達見解，并在此基礎上對其錯誤或者遺漏的觀點進行糾正和補充，這種過程將為學生提供新的思路，其效果遠比直接公布方法的效果更好. 最后，依托學生解題與預設思路的比對，讓解題教學變得更具趣味性，既能展現出學生積極思考的潛力，又能挖掘和綜合利用數學知識，大幅強化學生的記憶與理解，為解題渠道的拓展提供了重要支撐.

4. 依托技術創新，發揮信息教學優勢

隨著教育現代化理念的提出與推進，高中數學教育也應積極適應時代特征，逐步加強信息化技術的應用，以一種全新的教學方式，調節傳統的教學模式，以達到最佳的教育平衡關系. 并且在技術快速更迭的背景下，若單純依賴技術支持教學，而非教學創新選擇技術，則勢必缺乏自身的特色，使教育現代化目標難以突破. 高中數學教育要實現高質量發展，技術因素是主體，而創新要素則是核心，教師需要融合優質的教學藝術，利用現代技術創新進行探究，開發出更多元化的教學資源，進一步為高中數學教育高質量發展提供支撐.

例如，在教學“函數y=Asin（ωx+φ）的圖象”時，教師可以準備一臺示波器及其配套設施，在課堂教學的過程中，向學生演示交流電的波形及其峰值，以獲得三角函數圖象，并按照具體情況寫出解析式. 在演示與講解完成后，教師可以創設出思考性問題，如家庭日常用電為交流電，其電壓為220 V，解析式為y=Asin（ωx+φ），那么該波形是否有所變化？影響其波形變化的條件是什么？事實上，學生在物理相關的學習中，對于交變電流的特征有所了解，即借助電壓改變、橫縱坐標位置改變、圖象寬度改變等方式實現. 因此，可以讓學生利用所掌握的內容，觀察相關的圖象變化并進行探討，以小組合作的方式總結出解析式的相關規律. 在數學教育中采取與技術融合的方式，更直觀地展現知識要點，為學生提供更深入的解析，從而增強數學知識的傳導性，提升教學質量.

結語

綜上所述，在全新的教育格局下，高中階段的數學教育應當契合形勢，加強在教育教學中的創新與實踐，推動高中數學教育高質量發展. 同時，高中教師作為施教的主體，應當以提升教學效率和質量為根本，持續加強教學思維、模式與方法的創新，轉變傳統的數學教學觀念，始終圍繞學生的實際需求提供行之有效的教學情境，全方位激發學生的思維和能力，融合“教”與“學”之間的關系，真正達到事半功倍的教學效果，在潛移默化中強化學生的主體地位，為高中數學教育高質量發展提供堅定支撐.