BOPPPS教學模式在高職財務會計課程中的應用研究

［摘 要］本文基于BOPPPS教學模式，針對高職財務會計課程的教學現狀，將BOPPPS教學模式引入高職財務會計課程教學中，進行財務會計課程的教學改革應用研究，提出高職財務會計課程的教學實施設計方案并進行實踐教學反思，希望為高職財務會計課程的相關研究提供一定參考。

［關鍵詞］BOPPPS教學模式；教學設計；有效教學

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

［作者簡介］劉暉，女，寧夏銀川人，寧夏財經職業技術學院，助教，碩士，研究方向：財會。

在數字化信息技術飛速發展的新時代，大數據、數字創新技能、云空間、人間智能等信息技術風起云涌，隨著教育部提出教育信息化2.0、雙一流建設、金課建設等教育行動計劃，網絡教學平臺及智慧教學手機應用工具很快融入了高職校日常教學。信息技術與教育教學的不斷交互融合，顛覆了傳統的教學模式，智慧課堂隨之產生并不斷發展。將現代信息技術應用于課堂教學，推動課堂教學模式創新，更好地實現師生的交流與溝通，真正實現以學生為中心，是今后教學改革與發展的必然趨勢。

隨著信息技術的飛速發展，課堂教學模式不斷創新。課堂作為教育教學的主陣地、主渠道、主戰場，只有對課堂教學進行改革，才能真正實現教育革新。如何運用信息技術進行課堂教學，是當前很多教師亟待解決的問題。筆者借助BOPPPS教學模式，結合財務會計課程的教學經驗，對其進行了相應的探討。

1 BOPPPS教學模式的理論基礎

BOPPPS 教學模式是一種以學習目標為導向，重視教學交流、反思、總結、收獲等方面的閉環反饋教學模式。它將傳統課堂教學環節分解為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-test）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-test）、總結（Summary）六個部分，其中參與式學習是BOPPPS 教學模式的核心，強調以學生為中心，將學生作為教學活動開展的主體，以此實現教學目標［1］。

目前，BOPPPS教學模式已經被全世界超過33個國家引入教學，全球有超過100所大學和培訓機構正在實施BOPPPS教學。近年來，BOPPPS教學模式也得到我國教育界的廣泛關注，很多院校都開展了針對BOPPPS教學模式的研究。本研究將BOPPPS教學模式引入高職財務會計課堂教學中，目的在于幫助教師對傳統的教學模式進行優化升級，有效提升學生參與課堂學習的積極性，改變傳統的參與式學習，充分利用在線教學平臺建立個性化的課堂教學資源，建立試題庫進行課堂前測后測環節，監測學生的學習目標達成程度。通過課堂參與式學習，提高學生的參與度，增加師生間的互動，更好地提升課堂教學效率，確保教學質量不斷提升。

2 課程教學中引入BOPPPS教學模式的優勢

2.1 轉變傳統的教學模式，實現大數據時代的智慧教學

教師在教學過程中充分應用在線教學平臺，構建獨具特色的個性化教學資源，學生課上課下主動參與式學習，實現大數據時代的智慧教學［2］，有助于解決傳統教學模式下財務會計課程教學模式單一、缺乏多元化互動、學生參與度低、注意力不夠集中、專業理論知識枯燥、學生缺乏興趣等問題，從而提高教學效率和教學質量。

2.2 幫助教師及時發現問題，調整教學策略

針對學生畏難賬務處理等問題，通過精彩紛呈的導入方式，設計學習目標，幫助學生厘清思路，構建清晰的知識脈絡，預習新知識，嘗試新任務。同時，通過數據統計收集課堂前測結果，教師可以及時獲得學生的反饋信息，結合學情及時優化教學策略，適時調整教學策略。

2.3 幫助學生快速參與課堂，提高學生學習興趣

在課堂參與式學習階段，教師可靈活運用多種師生互動方式，如同步教學資料、主題討論、問卷調查、互動搶答、實時答題、答疑彈幕、投票等來活躍課堂氣氛，引導學生更勇敢地表達自己的想法，讓學生有更多的表達機會。同時，在教學過程中結合工作任務驅動法、小組討論法等多種教學手段，讓學生能快速參與課堂，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，以學生為主體，進一步激發學生學習的主動性，真正體現課堂的生命活力［3］。

2.4 幫助教師駕馭課堂，提升教師教育教學能力

課堂教學之難在于不斷的變化，這就需要教師在教學過程中對變化進行一定程度上的掌控。采用BOPPPS教學模式，教師能夠對自己的課堂進行科學合理的安排，更好地把握課堂教學節奏，從而提升自身教育教學能力。

2.5 幫助教師構建自主課堂，實現課堂有效延伸

BOPPPS教學模式不再局限于面對面的課堂，而是為教師和學生提供了全新的教學視角和教學資源，使得學生在學習過程中的學習內容、學習方式、學習路徑更加多元［4］，為學生進行自主學習提供了更便捷的渠道，同時也提升了課堂效率。

3 基于 BOPPPS 教學模式的財務會計課程教學設計

本文以財務會計“應收款項減值”為例，將BOPPPS教學模式應用于本節課的內容教學設計中，具體教學設計和說明如下。

3.1 導入模塊（3分鐘）

通過導入熱點話題、發人深省的小故事、生活中的案例等內容成功激發學生的好奇心和興趣。“應收款項減值”是財務會計課程的教學難點內容，為幫助學生克服學習本節課內容的畏難情緒，應采取提出問題的方式進行導入。例如：當前，在競爭日益加劇的大環境下，企業不得不以賒銷等商業優惠方式來擴大銷售量，從而產生大量應收賬款。提出問題：“大家討論一下，以小組為單位，舉例說明，如果你是企業老板，假設應收賬款目前無法收回，進而成為壞賬、呆賬，這將對企業產生什么樣的影響？該如何避免應收款項無法回收這種不穩定的因素？”讓學生從老板的角度出發，激發學生對應收款項減值內容學習的主動性。除此之外，課前可借助學習平臺上傳“應收款項減值”相關學習內容的資料和教學視頻，從而保證取得較好的導入效果。

3.2 學習目標模塊（2分鐘）

學習目標是讓學生明確在學習本節課內容后應達到什么程度。教師在設定學習目標時，應注意除了根據教學內容設定知識目標，更要結合思政元素設定素質目標，從而培養學生對人生觀、價值觀的正確認識，本節課程的學習目標如下。

3.2.1 知識目標

第一，掌握應收款項期末計量方法；第二，了解備抵法的原理；第三，掌握備抵法的核算要求。

3.2.2 能力目標

第一，掌握備抵法下壞賬金額的計算；第二，掌握壞賬準備計提、多提沖回、發生壞賬、壞賬收回的核算。

3.2.3 素質目標

第一，提升學生業務分析能力，使學生樹立參與企業管理的理念；第二，使學生樹立責任規章的意識，能夠從容應對風險變化。

3.3 課堂前測模塊（10分鐘）

此階段旨在課堂教學內容正式開始時，借助學習平臺通過主題討論、發布問卷、課前測試等方式對學生進行前測，通過前測結果數據統計對學生進行學習診斷，進而發現共性問題和個性問題，從而調整教學策略。如，在本節課內容中發布小測試，主要考查在應收款項的回收過程中存在哪些不穩定因素；企業如何來判斷所擁有的應收款項是否發生減值；應收款項減值的核算方法有哪些；備抵法和直接轉銷法的區別是什么，各自有什么優缺點；等等。通過課堂前測模塊及時了解學生的自主學習情況。

3.4 參與式學習模塊（55分鐘）

此環節是BOPPPS教學模式的核心應用環節，參與式學習要求教師在進行教學設計時最大限度地保證學生的學習效果，可采用分享案例主題討論、生生相互提問、重難點精講釋疑、分組匯報評價等多元化教學手段，充分調動學生主動學習的積極性，讓學生積極主動地參與課堂，成為課堂的主人。例如，分享案例“國家糧食儲備庫的作用”，發布主題討論任務，讓學生參與討論，結合案例引發學生思考國家設置糧食儲備庫的目的。教師可以提出“企業是否需要設置一個類似的庫來應對壞賬收不回來這種突發狀況”的問題，通過啟發學生思考，引出應收款項減值的核算方法之備抵法的概念和原理。結合案例詳細講解應收款項減值的兩種核算方法的概念和核算原理，使學生明確兩種核算方法的區別及各自的優缺點。在教學中借助學習平臺發布搶答、選人、彈幕互動等環節，營造良好的學習氛圍，提高課堂活躍度，將學生隨機分組，每組選代表來介紹應收減值的核算方法，小組互評之后，教師對學生小組匯報成果進行評價，從而加深學生對應收款項減值核算方法的概念和原理的理解。

3.5 后測模塊（15 分鐘）

此環節旨在檢測學生在全程參與學習之后對本節課所學知識的掌握情況，形成學習反饋。例如，教師在后測模塊結合學習目標模塊，借助學習平臺發布隨堂測試，主要考查本節課的重難點，鞏固備抵法的原理，利用平臺統計的數據來查看學生的正確率，平臺測試能夠客觀反映學生對知識點的掌握情況，檢驗學生是否達到了學習目標，方便教師進行查漏補缺。教師可根據學生的掌握情況及時調整教學策略，使得參與式學習模塊和后測模塊反復交互進行，進一步檢測學生目標的達成情況。

3.6 總結模塊（5 分鐘）

此環節結合前序環節學習目標、參與式學習及后測情況對本節課內容進行回顧、歸納、總結、提煉，從而培養學生的思維能力和歸納能力。教師引導學生利用思維導圖軟件梳理本節課的知識脈絡，自我總結課堂學習情況，并拍照上傳至學習平臺。課后，學生也可通過學習平臺中的直播回放功能查看視頻。比如，教師可利用思維導圖給大家展示本節課的學習內容，進一步鞏固學習內容，并通過學習平臺發布課后作業：“觀看微課資源，總結應收款項減值核算方法——備抵法的業務有哪些？”

4 教學效果分析

筆者在線上教學開始之初選取了專業人數相當的兩個班分別為實驗班和對照班，在保證教學環境和教學內容等影響因素不變的前提下，實驗組采用了BOPPPS教學模式，而對照組沒有采用BOPPPS教學模式。分別對兩個班進行測試，從結果可以看出，實驗組成績明顯高于對照組成績。這說明BOPPPS教學模式能促進學生對專業知識的掌握。為了后期更好地運用BOPPPS教學模式開展教學，筆者借助學習平臺發布調查問卷，搜集學生對該模式教學的評價反饋，大多數學生能夠認可此教學模式，并且能有效達成既定的學習目標。學生學習興趣顯著提升，能夠主動融入課堂并積極思考，語言表達能力和思維能力得到了很大的鍛煉。教與學充滿了交互性，教師通過教學設計與實施，課堂組織能力也得到了提升［5］。實踐證明，相比被動式教學，BOPPPS教學模式是高職財務會計類課程課堂教學的一大革新［6］。

5 結語

在數字信息技術飛速發展的新時代，智慧課堂的產生和不斷發展，推進了課堂教學模式的創新，更好地實現了師生之間的交流與溝通，提高了課堂教學效率。BOPPPS教學模式為學生提供了自主探究、小組合作、互動學習、反思進行的條件，同時能夠提高教師的教學能力。教師在運用該模式進行教學設計時也要投入更多的精力進行準備，從而充分把握學生的學情特點、知識基礎；學生作為主體，也要轉變學習觀念，從被動式接受學習轉為主動式探究學習，學會提問，提高自主創新能力。應用BOPPS教學模式，有利于實現教學效果的最大化，有效提高人才培養質量。

參考文獻

［1］梁臻熠，楊宗藩. BOPPPS教學模式在衛生法學課程教學中的實踐與思考——基于對分易教學平臺［J］. 大學教育，2021，10（12）：4-6，10.

［2］趙亞紅，周文國，江培華，等. 以學生為中心OBE-BOPPPS 教學模式實踐——以“誤差理論與測量平差基礎”課程為例［J］. 科技與創新，2021，9（22）：159-161.

［3］呂君可. 基于學習通的UI設計課程BOPPPS教學模式應用［J］. 計算 機教育，2021，21（5）：105-108.

［4］任怡，寧洪，劉丹，等. BOPPPS模型在微課教學設計與實踐中的運用［J］. 計算機教育，2017，17（4）：104-108.

［5］李娟，徐家新，王春，等. BOPPPS結合雨課堂的教學模式在內科學臨床實踐中的應用［J］. 齊齊哈爾醫學院學報，2021，42（14）：1263-1265.

［6］王宇超，王志兵，石金靜，等. 基于雨課堂和BOPPPS改進模型的教學設計——以大學化學課程為例［J］. 大學化學，2022，37（1）：95-102.