小微課 大作用

馬晴艷

［摘? 要］ 微課以明確的知識點為核心，通過圖片、文字、視頻等多種形式相結合的方式，呈現出豐富的視覺效果，具有激發興趣，引發思考等重要作用. 文章認為在初中數學教學的各個環節應用微課，具有增強預習效果、強化理解記憶、突破重點難點、鞏固復習提升等成效.

［關鍵詞］ 微課；預習；復習

微課是指以某一學習主題為核心，精心設計、組織起來的一種教學方式，它不僅體現了現代化的科技發展對教學的影響，還體現了教育教學與時俱進的特點. 微課一般具有時間短、主題明確、材料小、靈活性高等特征，其應用的目的并非單純地傳授知識，更重要的是引發學生產生更深層次的思考.

增強預習效果

“凡事預則立，不預則廢”. 預習在教育教學中的作用不言而喻，它不僅能讓學生對即將接觸的內容產生大致印象，還能調動學生學習的主動性，提高教學效率. 隨著新課改的深入，不少教師都選擇運用導學案的方式，引導學生做好預習工作，這種方式雖然取得了較好的效果，但也呈現出單調、乏味的狀態，甚至有些學生干脆將導學案理解為課堂小練，如此無法達到預期的預習效果.

微課將生動形象的圖片、文字、視頻等結合于一體，給予學生較強的感官刺激，學生的聽覺、視覺神經在豐富的信息刺激下，大腦不由自主地產生豐富的想象，從而產生研究興趣，做出探究行為. 這是一般性的預習難以達成的效果，因此微課應用于預習環節具有激趣、促進聯想、引發探究的重要作用.

案例1? “多邊形的內角和”教學

教師首先可用問題的方式，引發學生思考：①大家還記得三角形的內角和是多少嗎？②說說三角形內角和的定理；③如何根據三角形的內角和推導出多邊形內角和的計算方法？

前兩問是學生所熟悉的內容，尤其是第一問對于學生而言，真可謂信手拈來，但第三問卻給學生留下了懸念，也吊起了學生的“胃口”. 在學生求而不得的情況下，教師展示微視頻供學生學習，鮮明的動畫，瞬間就幫助學生突破了思維的障礙，讓他們對“多邊形的內角和”推導方式形成了充分的認識.

將動態、多元的微課引入到預習中，不僅激發了學生的學習興趣，還讓學生對即將要學習的內容產生了良好的情感體驗，這給接下來的課堂探究奠定了基礎. 將微課應用到預習中的方式與傳統預習方式進行類比，會發現微課不會受時間或空間的制約，學生可利用碎片時間進行預習，有效地提高了預習效率. 鑒于此，教師應將微課有機地融合到預習環節，倡導學生科學地使用微課進行預習，提高效率.

強化理解記憶

初中階段，抽象性的概念明顯增多，如一次函數、二次函數的概念，都需要進行理解性的記憶. 這對仍處于思維發展期的學生而言，的確存在一定困難. 實踐證明，微課的應用不僅能強化學生對概念的認識，增強理解性記憶，通過直觀、形象、豐富的微課，學生還能對各個概念進行辨析，避免概念混淆的情況發生.

微課需借助多媒體信息技術與知識進行融合，而先進的信息類產品是學生所感興趣的，將枯燥、抽象的概念融入趣味十足的微課中，不僅能激趣，還能增強學生對概念的理解，便于記憶.

筆者在實踐中，一般是在新課授課之前，將學生已經學過的相關概念制作成一個小視頻，吸引學生注意力的同時幫助學生及時回顧所學概念. 當然，視頻播放的時間可機動安排，除了放在課前，還可安排在課余時間，不要求學生一定要看，只是讓學生在無意中強化記憶.

案例2? “有理數的加減法”的教學

為了讓學生更好地接納新知，筆者在備課時，就將有理數、正負數等常用的重要概念制作成一個微視頻，在課堂導入環節進行播放. 這是學生原本就熟悉的內容，再觀看視頻，會讓他們倍感親切，這不僅幫助學生鞏固與強化了原有的認知，還為新課做了鋪墊. 課間休息時，筆者就將視頻在電子白板上循環播放，也不要求學生去看，但在之后的訪談中，發現不少學生在無意識中，原本模糊的概念，竟然變得清晰了. （此處對于增強概念的理解記憶，如果有傳統教學與微視頻教學的對比，學生所反饋的數據用來支撐文章更有說服力. ）

有了基本概念為基礎，學生再深入到有理數的加減法學習時，顯然變得胸有成竹、信心滿滿，對運算法則的應用也變得更加得心應手. 由此可見，微視頻不僅能幫助學生達到較好的預習效果，對新知的教學，也具有舉足輕重的影響.

突破重點難點

傳統的白紙黑字的授課模式，讓不少學生對一些抽象、復雜的內容望而生畏，沒有深入理解，就直接從心底排斥它們的存在. 尤其是對一些特別抽象、復雜的內容，想憑借教師的三寸不爛之舌和學生的自主探究去揭開它的面紗，確實不是一件容易的事. 而科技的進步、多媒體的發展，不僅解決了生活中很多難題，還給教學帶來了福音.

想在一節課有限的時間內突破本節課的重點難點，不僅要看學生的領悟能力，還要看教師的引導能力，有時真不是一時半會兒就能說清楚、講明白的. 尤其是受生活經驗的影響，學生認知水平還存在較大差異性，每個學生的記憶容量與理解能力都有所區別，這給教學帶來了更大的困難.

微課的應用則有效地突破了以上傳統教學方式存在的弊端，它能將靜態、復雜的知識轉化成動態、具體的圖象，讓學生從一個全新的角度去認識這些知識，從而突破思維的障礙，形成理解性記憶. 同時，微課還具有隨時暫停、播放與無限循環等功能，這給基礎薄弱的學生帶來了更大的便利，一遍沒弄懂，就看第二遍，直到完全理解.

案例3? “圖形的旋轉”的教學

本節課的教學重難點為：①掌握旋轉角、旋轉中心與對應點等與旋轉相關的概念；②理解并掌握圖形旋轉的性質.

對初中生而言，想要掌握圖形旋轉的性質，需要有一定的理論基礎與空間感作為支撐. 若按部就班地根據教材內容進行講解，學生不僅難以理解，還會對自己的學習能力失去信心. 為此，筆者特針對本節課的教學重難點設計了一個微視頻，讓學生從直觀的視頻信息中感知什么是旋轉，生活中存在哪些旋轉現象，并結合實例解析了旋轉角等，視頻雖然時間不長，卻將旋轉的基本性質都交代得清清楚楚.

學生通過微視頻的觀看，一致認為對旋轉產生了更進一步地認識. 觀看結束，筆者問學生對旋轉相關內容還有什么疑惑嗎？有學生提出：“為什么旋轉前與旋轉后的圖形是全等的呢？”這是一個值得肯定的問題，也具有一定的探究價值. 根據這個問題，教師可引導學生以小組合作學習的方式進行探討，以增強學生的自主學習和合作能力.

微課在本節課的應用所獲得的教學效果不僅體現在課堂氛圍上，還體現在學生的課后作業中. 本節課的課后練習，學生的錯誤率空前的低，說明微課的使用達到了較好的教學效果，從作業情況也能看出學生已經突破了自身思維的障礙，掌握了本節課的教學重難點.

鞏固復習提升

復習是教學的重要環節之一，它能幫助學生鞏固所學知識，增強對知識的應用能力. 有些教師為了提高復習成效，常布置大量的練習，希望達到知識面的全覆蓋，有種“寧可錯殺一千，絕不放過一題”的恢宏氣勢. 殊不知，題海戰術已成為教育史上的詬病，這種方式只會給學習帶來負面影響，根本達不到復習鞏固提升的效果.

微課應用于復習環節，學生不受時空的限制，隨時觀看，有些不理解的部分還可以多次、重復地觀看，直到弄懂為止. 學生還可通過網絡平臺，對自己存在的疑惑進行提問，而教師又可通過線上答疑的方式，增進與學生的互動. 無形中，微課成了聯系師生情感的紐帶.

案例4? “圓的有關性質”的復習

教師可將與圓相關的概念和圓的相關性質整理到一個微課中，讓學生利用“三上”時間進行觀看，以達到復習提升的效果. 學生存在疑惑，鼓勵學生在班級群內請教老師，以促進師生間的互動.

由此可見，微課在復習中的應用，即能溝通師生的情感，又能提高復習效果.

總之，隨著時代的發展，科技的進步，如今的教學手段也發生了較大的變化. 不論運用何種教學方式，教學都應以生為本，在激發學生探究興趣的基礎上，盡可能地提高教學效益，達到減負增效的教學效果. 微課在數學教學中的優勢有目共睹，迄今為止已經獲得較好的教學成效. 作為教師，應跟上時代的節奏，時刻保持積極上進的學習態度，為教育事業的發展而努力.