探討小學語文教學中學生核心素養的培養策略

盧玉英

摘要：培養學生的核心素養是現階段小學語文教師開展教學活動的重要目標之一，對學生完成知識的學習有重要意義。但是以傳統的教學模式開展教學活動，很難實現這一目標。因此，教師要對傳統的教學方案做出調整，以激發學生的學習興趣，最終促進教學目標的順利完成。本文參考了相關的文獻資料，并以此為基礎分析小學語文教學過程中存在的問題，并結合實際提出具體的教學策略，以期為學生語文核心素養的提升提供指引。

關鍵詞：小學語文教學；核心素養；培養策略

核心素養對學生完成知識的學習和日后的成長與發展有著十分重要的意義。小學語文教師在開展教學活動的過程中要提高對核心素養的重視程度，并采用合適的方式加強對學生核心素養的培養。教師在開展教學活動時，要對教學內容以及核心素養的內涵進行深入的研究和分析，并結合學生之間的個體差異對教學方案做出調整，以保證最終的教學效果，助力學生核心素養的形成和提升。

1? ?培養學生核心素養的意義

語文學科在學生的學習和成長中占據著十分重要的地位，但是在當前的教學環境下，部分教師和家長更加關注學生的成績，而忽視了對學生能力的培養。隨著教育的改革和社會的發展，以應試教育為背景的語文教學活動已經難以滿足學生的發展需求。基于此，小學語文教師在開展教學活動的過程中應重視對學生核心素養的培養。在教學過程中，教師不僅要關注學生對知識的掌握情況，還要重視提升學生的思維、語言表達等多方面能力，為其日后的學習和發展打下良好基礎。

2? ?小學語文教學中存在的問題

在小學語文教學中培養學生的核心素養對學生的進步和發展有著十分重要的意義。但是，在當前的教學背景下，小學語文教學活動在開展的過程中仍存在一些問題，為學生核心素養的形成和提升帶來了一定的影響，主要包括以下兩個方面：一方面，教師在教學過程中很少給學生時間讓其獨立完成對問題的探究和思考，一些學生在課堂學習中處于被動狀態，對知識的學習只停留在基本層次，很難完成對知識的深入理解。盡管新課標大力提倡素質教育，但是大部分教師仍舊采用傳統的方式傳授知識，由此影響了學生思維能力、自主學習能力的提升，阻礙了其核心素養的形成。另一方面，信息技術在教育領域的應用日漸廣泛，很多教師開始運用信息技術輔助教學活動，以此來為學生呈現更加豐富的知識內容，進而提高教學效率，提升學生的核心素養。在實際教學過程中，部分教師過分依賴信息技術，時常會出現完全按照課件內容開展教學活動的現象。在這種狀態下，教師無法結合學生的實際情況對教學內容和方案做出調整，學生出現問題時難以得到及時解決。長此以往，不僅會影響學生的學習效果，還會逐漸消磨學生學習的熱情，對學生核心素養的形成不利?；诖耍W語文教師要進行教學反思，對現有的教學方案進行優化，為學生呈現更加優質的學習內容。

3? ?在小學語文教學中培養學生核心素養的策略

3.1布置預習作業，鍛煉學生自學能力

小學語文教師要想在教學過程中更好地培養學生的核心素養，需要提升其自主學習能力，讓其能夠根據自己的喜好了解和學習更加豐富的知識內容，以提升核心素養。在正式開始知識講解前，教師要為學生布置課前預習作業，讓其在預習的過程中提升自主學習能力，同時為課堂教學工作的開展打好基礎。教師可以提前錄制一段微課視頻輔助學生完成預習，讓其明確學習的目標和方向，進而更加高效地完成預習，在保證預習效果的同時，助力學生自主學習能力提升。在學生預習時，教師要引導其將重點知識內容圈畫出來，并對存在疑問的部分做好標記。這樣，能夠讓學生在課堂學習中有更加明確的方向，對培養其核心素養有積極意義。例如，在教學人教版三年級上冊《大青樹下的小學》前，教師可以為學生布置預習任務。為保證預習的效果，教師可以引導學生完成對生字的自主學習、搜集與少數民族相關的資料。學生在完成預習作業的過程中，其自主學習能力、思維能力都能得到鍛煉。

3.2鼓勵課外閱讀，提高學生閱讀水平

小學語文教師在開展教學活動的過程中要鼓勵學生進行課外閱讀，助力學生養成良好的閱讀習慣。以此為基礎，學生的閱讀、寫作、表達等多方面的能力都能得到提升，對其核心素養的形成有積極作用。然而，由于年齡較小且認知能力有限，學生很難依靠自己的力量篩選出適合自己閱讀的書籍。對此，教師要結合學生的實際情況為其列出書單，讓其閱讀更有方向，進而更好地保證課外閱讀的質量和效果。此外，教師還可以定期組織學生參加與閱讀相關的活動，讓其在活動中分享自己近期閱讀的書籍，或就閱讀的同一本書展開討論，以此來增進學生對所讀書籍的認識和了解。

3.3開展教學活動，鍛煉學生實踐能力

小學語文教師在教學過程中要結合實際組織學生開展相應的實踐活動，以助力學生核心素養的形成和發展。對此，教師要做好對學生的引導，讓其結合所學習的知識內容自主完成手抄報、黑板報，并在這一過程中回顧和反思所學知識，以助力其充分理解知識。此外，教師還可以定期組織學生開展知識分享活動、演講比賽、作文大賽，讓學生在準備的過程中積累更加豐富的知識，同時實現思維能力、自主學習能力的提升。在活動結束后，教師要對學生的表現進行評價，不僅要評價其在活動中的表現以及取得的成果，還要對其準備的過程進行評價，讓學生對自己的表現有更加全面的認識，使其在日后的學習中有更好的表現，助力其全方位的發展。例如，在講解完人教版三年級下冊《海底世界》《火燒云》等課文后，教師可以讓學生在課后以“神奇的大自然”為主題設計手抄報。為更好地完成這一任務，學生需要搜集與大自然相關的資料，并對所搜集的資料進行整合并合理應用，最終完成一件滿意的作品。在這一過程中，學生能夠積累豐富的知識內容，其審美能力和創造力也能得到充分鍛煉，對其核心素養的形成起到積極的推動作用。

3.4豐富教材內容，增加學生知識積累

語文學科所包含的內容深刻且廣泛。教師如果只依靠教材開展語文教學活動，會導致學生學習的內容十分有限，影響其綜合素養的提升。所以，小學語文教師在開展教學活動的過程中要以教材內容為基礎，適當地對知識進行拓展，在幫助學生更好地理解教材內容的同時，增加其知識儲備，為其核心素養的形成打好基礎。教師在進行知識拓展時，要緊緊圍繞所傳授的知識內容。在講解經典的文章、詩詞時，可以為學生介紹作者的生平、寫作特點，并引導學生在課后閱讀該作者的其他作品，以此增進學生對作者的了解，同時加深其對所學知識的印象。

3.5引導合作探究，提升學生思維能力

合作探究式的教學方法在當前的教學中應用較為廣泛。該方法為學生打造了充足的自主學習和思考的空間，對其自主學習能力、團結協作能力和語言表達能力的提升有積極的推動作用。因此，教師在開展教學活動的過程中，要引導學生對相應的知識內容展開分組討論，讓其在這一過程中產生更多新奇的想法，并將自己的想法勇敢地表達出來。教師要根據學生的能力、性格等特點將其分成若干學習小組，并結合教學實際為其分配相應的學習任務，以提高其學習效率，同時促進教學目標的順利完成。例如，在講解人教版三年級下冊《陶罐和鐵罐》時，教師在帶領學生完成對文章的初步分析后，可以讓學生分組討論陶罐和鐵罐分別有怎樣的特點，學習完這篇課文之后有怎樣的收獲。在討論的過程中，學生能夠各抒己見，勇敢地將自己內心的想法表達出來：“陶罐具有謙虛、有禮、寬容的特點，而鐵罐具有驕傲、自大、蠻橫無理的特點”“每個人都有自己的優點和缺點，在生活中要正視自己的優點和缺點，不能像鐵罐一樣驕傲自大，只看到自己的優點，而是要像陶罐一樣，謙虛、寬容”，以此鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。在合作探究的過程中，學生需要不斷思考，勇敢表達，以此促進自身核心素養的提升。

3.6創設教學情境，激發學生學習興趣

小學生的認知能力有限，在學習和理解新知的過程中經常會遇到不同程度的困難，如果教師不能給予適當的引導，會在一定程度上影響學生的進步和發展?；诖?，小學語文教師在開展教學活動的過程中要以所傳授的知識內容為中心，創設合適的教學情境，豐富課堂教學形式，讓學生發現語文學習的樂趣，進而以更加積極的狀態參與到學習當中，最終完成對知識的理解和掌握。教師在創設教學情境時，要從學生的發展實際出發，以確保能夠將學生學習的熱情激發出來，最終實現教學目標。教師以該種方式開展教學活動，能夠使學生的思維保持活躍狀態，對其思維能力的提升和發展有益，也能夠助力其核心素養的形成。例如，在講授人教版三年級下冊《元日》這首詩時，教師可以借助多媒體設備展示與春節相關的圖片或視頻，如一家人共同貼春聯的圖片，將學生的興趣充分激發出來，使其以更加積極的狀態參與到學習活動中，并在這一過程中更好地感受古詩中所描寫的春節期間熱鬧、歡樂的氛圍，進而助力其完成對知識的深入學習和理解，最終實現教學目標。結合教學內容創設合適的教學情境，能夠充分激發學生的興趣，讓其主動參與到學習當中，對其思維能力的提升有益。

3.7組織課堂游戲，輔助學生理解所學知識

小學生的心理正處于重要的發展階段，注意力極易被周遭的事物吸引。教師要探索合適的教學方案來保證學生的學習狀態和效果。大部分小學生對外界事物具有較強的好奇心，小學語文教師在教學過程中可以抓住學生的這一特點，組織開展相應的教學活動，提升學生的核心素養。基于此，教師在教學過程中可以以教學內容為中心組織開展相應的游戲活動，調動學生參與的積極性，使其在參與游戲活動的過程中感受到學習的樂趣，同時加深對知識的理解。例如，在教學人教版三年級上冊《在牛肚子里旅行》時，教師可以讓學生根據童話故事中的情節展開角色扮演，讓其在表演的過程中感受角色的心理變化，了解角色的特點，使其加深對所學內容的理解。在表演的過程中，為更好地表現出角色的形象、特點，學生需要站在特定的角度思考，以此增進其對角色的了解，其思維能力也能在這一過程中得到充分鍛煉。

在學生表演的過程中，教師要做好引導，讓其在表演的同時認真思考，加深學生對所學內容的理解，同時助力其能力的提升。在小學語文教學中，結合教學內容組織學生開展相應的游戲活動，能夠讓學生在參與游戲的同時深入思考所學內容，有助于其思維能力的提升，對其核心素養的形成有重要意義。

綜上所述，小學語文教師要以培養學生的核心素養為中心開展教學活動，并以此為基礎優化教學內容、教學形式等，進而為學生呈現更加優質的教學內容。在這一過程中，教師要為學生布置預習作業，鼓勵其進行課外閱讀，引導其進行合作探究。此外，教師要結合教學內容創設相應的教學情境，組織合適的教學活動，以保證學生的學習效果，助力其核心素養的形成和提升。

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