注重素養(yǎng)，優(yōu)化能力

吳瑞達(dá)

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。初中地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境觀念，推動他們在生活中實(shí)施正確的行為，是關(guān)系著學(xué)生未來發(fā)展與社會生活的重要學(xué)科。因此，地理知識和技能的重要性不言而喻。教師應(yīng)抓住課堂契機(jī)，積極地推動學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)他們良好的地理能力。本文從地理學(xué)科核心素養(yǎng)概念出發(fā)，論述了初中地理課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0130-03

地理是一門集自然科學(xué)與社會科學(xué)為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，它具有極強(qiáng)的綜合性、生活性、實(shí)踐性及區(qū)域性等特點(diǎn)。因此，地理學(xué)科應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長過程中的重要課程。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，地理學(xué)科往往被忽視，由此就使學(xué)生的綜合能力無法全面發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主體的教育理念轉(zhuǎn)為主導(dǎo)。由此，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的核心素養(yǎng)理念被提出，各個(gè)學(xué)科都重新審視并提出了相應(yīng)的素養(yǎng)內(nèi)涵，地理課堂也尤以核心素養(yǎng)為其關(guān)鍵目標(biāo)。因此，教師要深入了解地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，理解其深刻內(nèi)涵，據(jù)此推動地理教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

1.初中地理核心素養(yǎng)概述

地理是一門涉及人文、環(huán)境、自然等多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能幫助學(xué)生更好地理解生存環(huán)境，掌握科學(xué)技能，從而形成全局觀、發(fā)展觀，為未來的成長鋪墊堅(jiān)實(shí)的道路。因此，通過地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的能力是非常重要的。對初中生來說，他們此時(shí)的生活閱歷不足，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對自然環(huán)境和生態(tài)思想不了解，更沒有良好的實(shí)踐技能，但是地理學(xué)科核心素養(yǎng)能有效地彌補(bǔ)學(xué)生的這些能力，促進(jìn)他們綜合發(fā)展。由此，依據(jù)學(xué)生成長的需求，初中地理核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面。

其一，區(qū)域認(rèn)知。區(qū)域認(rèn)知是指對不同地域的特征以及相關(guān)地理現(xiàn)象有一定的了解，能結(jié)合其特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域問題分析。在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)下，學(xué)生能建立區(qū)域觀、全局觀，能從差異中了解自然環(huán)境，最終能靈活地應(yīng)用區(qū)域特征來判斷和解決地理問題。

其二，綜合思維。綜合思維是學(xué)生全面認(rèn)識事物本質(zhì)和現(xiàn)象規(guī)律的能力，也是一種綜合性的思維方法。依據(jù)這樣的思維方法和能力，學(xué)生能從整體角度看待和分析地理問題，能全面認(rèn)識日常生活中的地理現(xiàn)象，是促成學(xué)生未來發(fā)展觀的關(guān)鍵能力。

其三，人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)是指學(xué)生對人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀。人地協(xié)調(diào)觀的培育，有助于學(xué)生形成尊重和保護(hù)自然、綠色發(fā)展等觀念，滋養(yǎng)人文情懷，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

其四，地理實(shí)踐力。地理實(shí)踐力是指學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。地理實(shí)踐力的培育，能促使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牡乩韺?shí)踐活動方式，觀察和認(rèn)識地理環(huán)境，體悟人地關(guān)系，并在活動中做到知行合一、樂學(xué)善學(xué)、不畏困難。

2.初中地理課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）遵循認(rèn)知規(guī)律，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生思維發(fā)展迅速，逐步從形象思維向抽象思維過渡，但由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，注意力的持續(xù)性及穩(wěn)定性不強(qiáng)，由此在以抽象理論為主的地理課堂上，他們很難抓住現(xiàn)象本質(zhì)，更無法提升參與課堂的積極性。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就會明顯降低，也大大縮減了掌握地理綜合素養(yǎng)的可能性。而在核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是成長過程中的主導(dǎo)者。學(xué)生的自主性是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，只有尋找契合初中生認(rèn)知規(guī)律的方式方法，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主體意識，才能讓他們對課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，繼而主動探索并深化知識內(nèi)涵。因此，教師在日常教學(xué)中要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，采取趣味性、獨(dú)特性的方式激活課堂，讓學(xué)生體會到地理的樂趣，從而主動參與學(xué)習(xí)，習(xí)得核心素養(yǎng)。

以部編版地理七年級上冊“地形圖的判讀”教學(xué)為例，讀圖能力是學(xué)習(xí)地理需要掌握的基本技能，在現(xiàn)實(shí)的地圖中，往往包含很多復(fù)雜的地理信息，比如陸地形態(tài)、海拔高度、水域、道路等，更為精細(xì)的地圖還包括土壤、植被等自然要素，而了解地形圖是掌握這些知識的基礎(chǔ)。但地形圖中元素較多，又過于抽象。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)地形圖時(shí)很容易感覺枯燥、乏味。對此，教師基于初中生的特點(diǎn)，可以趣味化地形圖的學(xué)習(xí)過程。比如，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課或者自繪圖，讓他們在圖中動態(tài)地理解等高線在地圖上的顯示狀況。還可以利用探究觀察的形式，用大小不同的硬幣堆出“硬幣山”，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解其中的“海平面”“山頂”“山坡”和“懸崖峭壁”，形成海拔的概念，繼而再引導(dǎo)他們繪制等高線地形圖。這個(gè)過程中，學(xué)生相互協(xié)作、討論，能更積極地觀察地圖，發(fā)散思維，自主地理解地理知識，并開展主動探索，由此使學(xué)習(xí)更加深入。

（2）依據(jù)情境體驗(yàn)，促進(jìn)豐富地理認(rèn)知

地理學(xué)科是理論與實(shí)踐充分結(jié)合的學(xué)科，無論是人文、環(huán)境還是自然、歷史等，都與生活息息相關(guān)。地理樣態(tài)影響著人們的生活方式，而人類的生活模式既在一定程度上體現(xiàn)了地理環(huán)境樣態(tài)，又在一定程度上影響著地理環(huán)境的變化。并且這種變化是潛移默化的，是長期性的。學(xué)生在日常生活中很難直觀地了解區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)，也很難直觀地感受到人類與地理環(huán)境之間的相互影響。因此，教師需要依托體驗(yàn)方式來增強(qiáng)學(xué)生對地理的認(rèn)知，豐富他們的地理觀念。情境教學(xué)法能有效地將抽象的知識以形象化的方式呈現(xiàn)，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)場景，學(xué)生能在真實(shí)的場景中直接體驗(yàn)、感悟，由此能形成形象化的認(rèn)知。因此，教師可以有效地利用情境教學(xué)法，將其應(yīng)用到地理課堂中，以生動形象的媒介豐富學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

以部編版地理七年級上冊“海陸的變遷”教學(xué)為例，“滄海桑田”是海陸變遷的深刻體現(xiàn)。自古以來，人們就已經(jīng)察覺海陸之間會產(chǎn)生不斷的變化，這種變化可能是自然環(huán)境造成的，也可能是人類行為所產(chǎn)生的。由于滄海桑田的變遷不是一朝一夕的，學(xué)生在生活中也不能直觀地感受這種變化及變化的影響。因此，教師可以利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的加速變遷的場景，讓他們在場景中體驗(yàn)，從而真正地理解海陸變遷的過程和影響因素。比如，教師可以用動態(tài)演示情境，為學(xué)生演示喜馬拉雅山脈的變化，從印度洋板塊與亞歐板塊之間的距離變化到相互接觸并擠壓形成高低不平的地貌，讓學(xué)生清晰地“看到”整個(gè)地域地理形態(tài)的變化過程。此外，還可以演示人類填海造陸的過程，讓學(xué)生充分感受到人類對環(huán)境和地理形態(tài)的影響，繼而再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這樣的變化，探索地理環(huán)境變化之后人類生活的變遷或自然資源的變化。從而幫助他們有效地形成人地協(xié)調(diào)觀，更科學(xué)地看到人類與地理環(huán)境之間的相互影響。

（3）借助思維導(dǎo)圖，有效發(fā)展綜合思維

地理環(huán)境或現(xiàn)象的產(chǎn)生并非某一個(gè)因素造成的，而是受多個(gè)因素綜合影響。因此，地理知識是一個(gè)立體化、綜合性的知識體系，各因素之間相輔相成，相互促進(jìn)或相互制約。由此可見，在解決或者理解地理知識時(shí)，需要學(xué)生能從多個(gè)角度、多種層面出發(fā)，而不能僅僅拘泥于某一個(gè)方向。這同樣是學(xué)生在解決地理問題時(shí)所需要注重的方向。因此，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合性與拓展性是很重要的。而思維導(dǎo)圖是一種很有效的鍛煉思維的工具，它能將復(fù)雜的問題或內(nèi)容用圖文并茂的形式直觀、清晰地表達(dá)出來，能助力思維體系和知識體系的雙重構(gòu)建。因此，教師在地理課堂中要積極嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，使他們在解構(gòu)地理問題或探索地理知識時(shí)能更加清晰完整地梳理思路，形成全面的思維模式。

以部編版地理七年級下冊“自然環(huán)境”教學(xué)為例，從整體上認(rèn)識自然環(huán)境是學(xué)習(xí)地理課程的必要一環(huán)，學(xué)生只有真正從整體上認(rèn)清地理內(nèi)容，建立知識體系，才能發(fā)展出全局觀念，在考慮和解決問題時(shí)能從綜合角度著手。就如在學(xué)習(xí)該小節(jié)中“復(fù)雜的氣候”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生如果不進(jìn)行關(guān)聯(lián)性、整體性的學(xué)習(xí)，就很容易將知識點(diǎn)搞混，從而無法進(jìn)行后續(xù)知識學(xué)習(xí)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來梳理知識結(jié)構(gòu)。例如以亞洲為核心，分別梳理出亞洲所包含的不同氣候類型，如熱帶雨林氣候、熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候、高原山地氣候等，然后再依據(jù)每種氣候所在位置和涵蓋的地域進(jìn)行梳理。還可以向更詳細(xì)的范圍延伸，如每個(gè)地區(qū)表現(xiàn)出的氣候具體特征、植物特點(diǎn)、降水特點(diǎn)，等等。通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能直觀且順暢地了解某一氣候下的自然環(huán)境特點(diǎn)，并且能夠建立立體式的、綜合性的思維體系，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展綜合思維。

（4）開展深度實(shí)驗(yàn)，促成區(qū)域認(rèn)知能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，地理教學(xué)應(yīng)提倡野外考察和社會調(diào)查，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識的產(chǎn)生過程。從中可以看出，地理教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐體驗(yàn)過程。但由于客觀條件或環(huán)境的限制，在實(shí)際的地理教學(xué)中，真實(shí)的野外考察很難落實(shí)，多樣的社會調(diào)查也并不能全面實(shí)施，由此就會影響學(xué)生體驗(yàn)地理、人文、環(huán)境的深入性，讓他們無法感受到立體、真實(shí)的地理知識。而地理實(shí)驗(yàn)可以基于具體的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在操作過程中感受區(qū)域地理環(huán)境的特點(diǎn)，感悟地域與地域之間的差異，繼而引發(fā)他們的思考，使他們從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中理解自然與社會的關(guān)系，體會地理的核心價(jià)值。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于某個(gè)地理主題開展深度實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察、記錄，在實(shí)驗(yàn)過后反思總結(jié)，以不斷提升跨區(qū)域的認(rèn)知維度，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的形成。

以部編版地理八年級上冊“氣候”教學(xué)為例，不同的氣候造就了不同的人文景觀和地貌特征，氣候是造成地理區(qū)域性差異的重要成因。在我國，廣袤的國土橫跨多個(gè)溫度帶，同時(shí)由于地勢的影響，不僅南北溫差很大，東西干濕特征也差異明顯。這樣的氣候最直接的影響就是土壤的變化，繼而影響植物、動物、社會環(huán)境，等等。那么氣候會怎樣影響土壤呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從降水角度來考慮。以降水對土壤的影響為主題開展實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生取樣土壤，營造兩種不同的“降水分布”情況，分別對兩份土壤進(jìn)行“雨水澆灌”，一種持續(xù)澆灌，一種極少頻次澆灌，然后觀察它們的變化并進(jìn)行記錄。在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅能理解降水量對土壤形態(tài)和結(jié)構(gòu)的影響，還能充分體會不同地域、不同氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)赝寥馈⒅脖坏鹊挠绊?。繼而教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度挖掘，尋找降雨、光照等氣候特征對人類生產(chǎn)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性影響。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生就能逐步建立區(qū)域認(rèn)知，了解不同地理特征的原因和現(xiàn)象，從而提升地理認(rèn)知水平。

（5）關(guān)聯(lián)生活實(shí)踐，提升地理實(shí)用技能

地理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，無論是人口、資源、環(huán)境，還是政治等，都與地理密切相關(guān)，都需要依賴地理知識來決斷。因此，學(xué)習(xí)地理最好的方式就是融入生活，在生活中探索。人類的生活促成了地理的人文環(huán)境，與其自然環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。在生活過程中隱含著豐富的地理知識，而豐富多彩的生活又為地理知識的應(yīng)用提供了廣闊的平臺。正如陶行知先生的“生活即教育”思想所體現(xiàn)的那樣，生活能給學(xué)生帶來更豐富的體驗(yàn)，能讓學(xué)生真正地應(yīng)用知識。因此，開展生活實(shí)踐必不可少。在地理教學(xué)中，教師要充分注重知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活問題進(jìn)行調(diào)查、考察等活動，并嘗試在實(shí)踐中拓展地理認(rèn)知，鍛煉地理應(yīng)用技能，最終達(dá)成綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.結(jié)語

學(xué)生是社會未來發(fā)展的主要建設(shè)者，他們不僅承擔(dān)著社會發(fā)展的重任，還承擔(dān)著推動人與自然和諧共處的責(zé)任。只有正確地理解人與自然、人與環(huán)境、人與社會之間的關(guān)系，他們才能在未來科學(xué)合理地開展社會創(chuàng)造。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)幫助他們建立良好的自然觀念，就能對他們未來的行為和態(tài)度產(chǎn)生積極影響。因此，在初中階段，教師要充分利用地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀，幫助他們在解決、分析問題的過程中積累地理經(jīng)驗(yàn)，鍛煉綜合思維，發(fā)展實(shí)踐技能，利用綜合評價(jià)推動他們深入思考、主動反思。由此就能更好地推動學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展，讓他們的核心能力能有效落地，最終形成綜合性的地理素養(yǎng)。

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