將課程思政融入高職英語教學的問題、路徑及實例

【摘要】本文分析高職院校英語課程思政面臨的問題及解決問題的途徑，并以教學單元“Job Application Materials and Career Etiquette”為例，從課程思政育人目標、課程思政教學設計理念、教學設計與實施等方面闡述高職英語課程思政教學的育人過程，以落實“立德樹人”根本任務。

【關鍵詞】三全育人 高職英語 課程思政 教學設計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）06-0054-05

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的育人要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”高等職業教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，在立德樹人中發揮著關鍵作用，是落實育人機制的重要抓手。2021年教育部頒布的《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》中也明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，注重課程思政，充分挖掘高等職業教育專科公共基礎課程的思政元素，發揮課程的育人功能。”這就要求高職英語教師在傳授專業知識的同時，把“立德樹人”作為人才培養的根本任務，把思政教育貫穿每一個教學環節，把社會主義核心價值觀根植于學生心中，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，進而形成優良的品質，不斷完善自己的人格。

一、高職英語課程思政教學面臨的問題

（一）高職英語教材內容涉及思政內容偏少

高職英語教學的目的是培養學生的語言交際能力，語言交際離不開文化傳播，在文化傳播的過程中融入思政內容。現行高職院校普遍使用的公共英語教材更多著眼于語言交際，涉及思政教育內容較少。就筆者所在院校使用了多年的教材來說，雖然在一些閱讀材料中或多或少地涉及一些思政內容，但大都比較簡單、淺顯，而且是編排在不顯眼的位置作為補充內容讓學生課后自學。8個單元的閱讀理解共16篇文章，其中只有6篇涉及中國故事的思政內容，且編排在Text A的文章只有2篇，所占比例僅為A篇重點講解文章的25%，視聽說部分涉及的思政內容占比不足10%，內容與社會主義核心價值觀的聯系也不大，這會直接影響教師對思政教育工作的開展。教師在教學中對思政元素挖掘與拓展的主要依據是教材內容，由于教材中思政內容的缺失，英語教師也就很難從教材中找到思政教育的突破口，很難將中華文化、紅色經典、時代精神、職業素養等優秀的思政元素適時融入高職英語教學中。

（二）英語教師課程思政意識欠缺

教師作為教學主導，是高職英語課程思政的實施主體，其綜合素質水平直接決定了該項工作的實施成效。但由于長期受應試教育的影響，部分高職英語教師尚未完全從固有思維格局中跳出來，在課堂教學實踐中偏重語言知識講授和文化傳播。筆者最近開展了高職“公共英語”課程融入思政教學問卷調研，其中的一組數據顯示：54.28%的學生反映教師偶爾會在英語教學中融入思政教學，而且只是簡單講授，未結合當下教材及時事熱點挖掘思政元素。可見英語教師自身對課程思政意識欠缺，雖然不同程度地認識到促進學生全面發展的重要性，但教學活動的組織多聚焦于學生語言能力的提升上，忽視對其思想情感的引領，導致思想政治教育功能的缺失。

（三）高職英語課程思政教學設計不夠完整

在高職英語教學過程中，有部分教師不重視課程思政的教學設計，不做充分的準備，臨時想起一個問題就讓學生討論一下，或是課前幾分鐘聊點與思政相關的內容就算“完成了”課程思政的教學任務。筆者曾開展主題為“公共英語教師是否把思政教育元素融入各教學環節中”的調查，結果顯示：17.36%的調查對象指出教師在課前讓學生自主挖掘教材中的思政元素，5.27%的調查對象反映教師課后單獨進行講授，引導學生課后思考課上討論的思政內容。從調查結果可知，部分教師沒有在課前花時間對上課的內容進行較深入的思政元素挖掘，也未做好教學設計，沒有在課前、課中和課后讓學生討論。長此以往，課程思政的“兩張皮”現象就會一直存在，“各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的要求就無法實現，根本達不到“三全育人”的目的。

二、高職英語教學融入課程思政的路徑

（一）增強英語教師課程思政的意識

高職英語課程思政建設的質量和效果在很大程度上取決于教師的思政意識和育人能力，這對高職英語教師提出了更高的要求。英語教師作為實施“課程思政”的主力軍，要不斷地學習思政內容，更新知識儲備，完善自己的思政知識體系。一方面，高職英語教師通過學習政治理論、參觀紅色基地等途徑提高自身的政治站位、政治意識和政治覺悟，堅定馬克思主義立場，深刻理解社會主義核心價值觀的內涵，進一步理解并熟知中華優秀傳統文化精髓，始終有肩負中華民族偉大復興重任的使命感和責任感。另一方面，學校通過開展“課程思政”培訓學習、專題講座、教學競賽等靈活多樣的活動，幫助高職英語教師正確認識在高職英語課程中融入課程思政的價值，提升教師的育人自覺性，促使其主動承擔育人責任，進一步提升高職英語教師在高職英語課程教學中融入課程思政的能力。

（二）優化課程設置

在高職英語課程設置上，教師應從課程定位中找到高職英語教育與社會主義核心價值觀培養的契合點，在教學大綱中強調課程思政的育人功能。根據單元教學主題，將挖掘到的思政元素進行歸類，積累相關思政素材，再根據思政教育的切入點有計劃、分步驟地將思政元素融入教學全過程，并對思政育人的產出效果設計較好的評價機制。可以通過學生評價、教師自評、教學督導評價、社會評價等多種方式進行，以確保考核的公平合理。學校層面也要做好頂層設計，把課程思政納入績效考核、專項課題申報的科研考核中，通過有效的激勵機制，提升教師開展思政教學的內生動力。同時，教師之間也可以相互分享各自的經驗、心得體會，使整體的課程設置形成聯動機制，這樣才能把高職英語課程思政落到實處。

（三）修訂高職英語教材

教材是高職學生英語語言文化輸入的主要來源，現行高職英語教材中的很多內容都是西方文化因子，沒有融入中華優秀傳統文化。因此，英語教師要在“三教”改革的基礎上，不斷完善教材內容，更深層次地挖掘教材之外的思政元素，以便滿足英語課程思政的教學要求。一方面，教材改編做好自上而下的頂層設計，由教育部明確規定可以編入高職英語教材的思政內容，教材編寫團隊可以根據需要選取內容進行編寫，并以線上培訓的方式對使用教材的教師進行方法指導，以解決教師不知道如何融入課程思政的難題。另一方面，更多地融入中華優秀傳統文化元素，從聽、說、讀、寫、譯全方位、多角度融入，讓學生在學習多元文化的過程中傳承中華優秀傳統文化。

（四）完善教學設計

高職英語課程思政教學設計要注重線上與線下、理論與實踐、顯性與隱性的結合，充分發揮教師的主導作用，調動學生參與其中的積極性。教師有意識地將英語課程所蘊含的思政育人內涵與教材資源有機融合，通過教師巧妙的教學設計，用一根主線將一些碎片化的思政元素串聯起來，再按照從易到難的順序編排分組討論，讓學生有充分的“話語權”“存在感”，使思政教育能更深層次地融入知識內容、教學目標、學生能力發展等方面，真正做到全方位、全過程育人。

三、高職英語課程思政教學設計案例

下面筆者以所在院校高職英語課程中的一個教學單元（Job Application Materials and Career Etiquette）為例，詳細闡述課程思政的教學設計與具體教學過程中的實施步驟。

（一）課程思政育人目標

本課程每單元的素質（含思政）教學目標是以高職英語課程立德樹人育人功能和核心素養培養等要求為指導，把高職英語的工具性、人文性與思政課的價值性、理論性相結合，根據“單元主題”挖掘相關思政元素，以“投鹽入水”的方式隱性融入單元教學活動，即：教師明確教學活動的思政設計意圖和目標，學生通過參與活動、體驗活動，在掌握知識和獲得能力的過程中獲得思想的內化和提升，把思政教育貫穿整個教學過程，真正實現“協同育人效應”，打造英語課程大思政體系，做到在潤物無聲的過程中將“干一行，愛一行，專一行”的工匠精神根植于學生心中。

（二）課程思政教學設計理念

教師將課程思政融于英語語言教學中。課堂以教師為主導，以學生為主體，根據學生的英語語言能力、多元文化理解與交流能力，深度挖掘與課程內容相關的思政元素，經過教師精心的教學設計，用“求職”這根主線把一個個零散的思政元素通過小組討論、情景再現、角色扮演等靈活多樣的課堂活動，巧妙地串聯起來，采用線上、線下相結合的混合式教學模式，讓學生參與其中，并在活動過程中了解相關行業的職業崗位要求，自覺領會到求職面試應遵循的求職禮儀，從而樹立正確的就業觀念，進而培養學生的學科核心素養和良好的職業素養，以期達到“三全育人”要求，落實“立德樹人”根本任務。

（三）教學目標

知識目標：掌握求職材料的種類及與專業對應的常用詞匯、短語、表達方式；掌握求職信、個人簡歷的基本格式和要素。

能力目標：能運用所學的詞匯、短語及表達方式進行與求職相關的交際。能用英語撰寫求職信、個人簡歷。

素質目標（思政目標）：學習基本的職場禮儀并踐行；熟悉與專業相關的職場規范、工匠精神和專業精神。

（四）教學設計與實施

1.課前準備

課前，教師通過職教云平臺向學生推送與求職相關的視頻，并發布課前任務：學生觀看視頻，以小組為單位討論下列問題，并將答案上傳職教云平臺。

Q1：What do you think is the meaning of work？

Q2：How to find the job that youre passionate about？

Q3：How to combine personal value pursuit with career choice？

學生通過課前的準備，對問題進行了思考，對單元話題有了大致了解，進入課堂會更加自信從容，對課堂學習與參與的探究欲望也會更強烈，從而有利于激發學生的學習興趣。

2.課中學習

（1）Lead-in（導學部分）

許多職場新人初出茅廬，難免感到困惑和彷徨，也對新工作滿懷期待。在此情景下，教師設置2個課堂活動。

①問題討論：What are your expectations for your future job？

②調查問卷：Would you choose to work for a large company or a small town？ Why？

教師通過學生對上述問題的回答，基本了解到80%以上的學生會選擇去大公司上班，理由大概是：Big companies have relatively high job stability，advanced corporate culture，superior office environment，more opportunity and various benefits。了解了學生的就業觀念，教師播放一段視頻讓學生觀看：未來所需的Top 10職業技能。

教師在引導中融入思政內容：在這前十“軟硬”兼備的工作技能中，我們具備了多少項？引導學生樹立正確的就業觀。讓學生明白，要適應新時代的職場，需要更核心的職業技能與更高的職業素養；想要達到將來的職業目標，必須從現在開始，腳踏實地、一步一個腳印學好自己的專業知識，提升自身的職場核心競爭力。

（2）Reading Comprehension（閱讀任務）

Step 1：引導學生樹立正確的就業觀，回到課文的內容，學生通過小組討論的形式討論2個問題。

Q1：What are the common types of career materials？

Q2：What materials are usually needed when seeking a job？

此時，教師可以引導學生大膽地用英語表達，并在學生遇到困難時及時給予幫助，以激發學生的學習興趣，培養學生的口語表達能力。學生每說出一種求職內容，教師就及時鼓勵學生，并引導學生說出更多單詞，以增加學生的詞匯量。

Step 2：在英文簡歷和求職信教學環節，通過任務驅動法讓學生分組討論以下問題。

Q1：Why does the speaker say that resume writing is selling？

Q2：What essential information does a resume contain？

Q3：How to write a resume and application letter？

在學生討論過程中，教師監控課堂，隨時給予學生幫助，在學生完成上述問題的討論和評價后，重點強調在撰寫履歷表和求職信時，除了格式和基本要素，還要特別突出符合招聘單位的職業崗位要求、職業素養以及職業精神，在教會學生正確用英語表達這些短語的同時，播放時代先進人物的視頻，讓學生對屠呦呦教授、袁隆平院士的職業精神展開討論，并就“如何將個人的價值追求與職業選擇相結合”發表感想，引導學生在職業選擇中將專業本領與家國情懷有機融合，通過榜樣的力量提升職業素養，培養愛崗敬業的職業奉獻精神和工匠精神。

此時學生的學習熱情被調動起來，接著通過鐘南山院士和醫護人員抗疫的一段視頻，融入思政內容：結合當下疫情，醫務工作者們舍小家、顧大家的職業精神，對比中國和其他國家對疫情的控制、對病人的救治及費用等方面所采取的政策、措施，強化當代大學生對社會主義制度優越性的認識，培養學生的辨證思維能力，增強學生對國家的“制度自信”。

Step 3：面試階段。要想在面試中獲得成功，就要了解職場禮儀。在Career Etiquette 教學環節中，學生先通過小組討論：What etiquette should you know and follow when you are going for an interview？緊接著播放一段求職的視頻讓學生觀看并思考：Do you think it was a successful interview？Why？教師請學生總結女主人公面試過程中正確的禮儀有哪些？還有哪些地方不符合職場禮儀？再分組進行求職面試中的角色扮演（課后任務）。

活動結束后，教師與學生一起總結面試中應遵循的職場禮儀，幫助學生系統了解面試的注意事項，引導學生認識到：職場如戰場，機會對每個人都是平等的，但機會永遠只留給有準備的人。因此，面試前一定要做好充分的準備，提前掌握必要的職場信息，展示自己良好的職業素養，并且注意職場禮儀。

既然談到了禮儀，我國又是“禮儀之邦”，順著教學內容融入思政內容，把課程往縱深拓展，引導學生討論：我國是禮儀之邦，你如何理解儒家的“禮”？我們為什么要遵守“禮”？在多元文明共存的現代社會，儒家的“禮”具有怎樣的意義？增進學生對中國傳統禮儀的理解，培養多元文化理解與包容能力，提升“民族自豪感”。教師組織學生觀看視頻，就視頻中提出的問題“Is there something in the idea of ‘Li that we can apply to a multicultural society？”分享自己的理解，從對“禮”的討論出發，引導學生思考“How should we practice ‘Li in our daily lives？”，并引入面試場景，請學生思考：在面試中應該如何做到守“禮”、有節？

（3）Summary（課堂總結）

在本單元課程內容學習結束后，教師引導學生討論理想的就業狀態，并鼓勵學生：有遠大的理想固然是好事，但不能只說不做、眼高手低，如果現在不學好專業知識，不能腳踏實地、一步一個腳印，那是不可能實現理想目標的。教師讓學生觀看2018年5月2日習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話視頻，引用了《荀子》里的一句話：“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成。”引導學生思考：理想無論大小，道路無論遠近，都得一步一個腳印、毫不懈怠地靠近它，直到最后實現它。

3.課后鞏固

課后，教師通過職教云平臺向學生推送任務。任務1：列舉你敬佩的時代先進人物，并用一句古詩詞形容他們的職業精神，理解古詩詞的內涵并找出對應的英文翻譯；任務2：用英文撰寫個人簡歷及求職信；任務3：求職面試的情景劇演練（團隊合作完成）。

學生通過完成課后任務，鞏固課中所學知識，包括融入的思政元素，能更深刻地理解中華優秀傳統文化，做到內化于心而外化于行。教師通過準備主題情境項目活動，培養學生職場規范意識，提高學生對本單元所學英語知識、技能的運用能力。

本案例的教學充分體現了以教師為主導、以學生為主體的課堂教學模式，教師通過靈活多樣的教學設計，讓每個教學環節環環相扣，引導學生積極參與到課堂活動中，既強化了學生的英語語言技能，又在潤物無聲中融入思政內容，思政元素的融入能幫助學生樹立正確的就業觀，激發學生愛崗敬業的職業精神，引導學生在職業選擇中將專業本領與家國情懷有機融合，提升自身的職業素養和核心競爭力。學生對課堂活動的參與度高，掌握了與求職相關的知識技能，對自己未來的職業規劃有了清晰的構想，對未來的就業充滿了信心，更堅定了對自己專業的選擇。

學生在觀看The Pride of China時代先進人物、儒家的“禮”的過程中，表現出極大的熱忱，這反映了學生對中國時代先進人物以及中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，更堅定了“文化自信”。同時，學生的積極反饋也會促使教師更深入地挖掘思政元素，講好中華故事，通過英語更好地向外傳播中華優秀傳統文化。

高職英語課程作為高職教育的一門公共必修課程，受眾面廣、課時多，教學內容涉及人文社科、時事熱點等內容，以語言為載體傳播文化，能夠對學生的思想產生較大的影響。因此，在落實立德樹人根本任務的指導下，應把人文素養教育貫徹到日常的高職英語教學中，在幫助學生完成英語知識積累、提升語言應用能力的同時，將人文教育、學科核心素養、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等思政元素融入教學中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正實現高職英語課程的全員、全方位、全過程的育人目標，培養有家國情懷的高素質技術技能型人才。

參考文獻

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注：本文系2022年度柳州市職業教育一般立項課題“立德樹人視域下高職英語學科核心素養培養體系構建研究”（LZJ2022C037）、柳州鐵道職業技術學院2022年度校級首批課程思政教學改革研究項目（2022-KCCZ-JGB12）的研究成果。

作者簡介：文艷玲（1975— ），湖南永州人，副教授，研究方向為高職英語教學、專業英語教學。

（責編 秦越霞）