項目式學習下的小學美術跨學科教學實踐

【摘要】本文認為項目式學習是實施跨學科教學的重要實踐方式，并以江蘇省蘇州工業園區文萃小學《實景造園》項目為例，從項目背景、項目方案、項目設施和反思等環節對小學美術跨學科教學進行實踐研究，以體現該課程的價值和育人的功能。

【關鍵詞】小學美術 跨學科 項目式學習 實踐研究 《實景造園》項目

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0069-03

按照《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的論述“綜合·探索”學習領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域，它分為三個層次：融美術各學習領域（“造型·表現”“設計·應用”和“欣賞·評述”）為一體；美術與其他學科相綜合；美術與現實社會相聯系。三個層次之間又有著不同程度的交叉或重疊?！熬C合·探索”是美術內部、美術與其他學科、美術與現實社會等方面相綜合的活動，其特點可概括為“綜合性”“多元性”“實踐性”。與傳統美術教學不同的是，新的課程標準更偏向生活化、現實化，注重綜合學生的社會生活經驗，以及培養學生解決問題的能力。

項目式學習是一種基于學生核心素養培養的學習方式，強調以學生為主體，讓學生在真實的生活情境中發現問題，以驅動性問題帶動項目的實施，突出學習的綜合性和實踐性。可見，項目式學習與小學美術跨學科教學緊密聯系，有助于促進教學目標的達成。

一、項目實施背景

新課標中增設的“綜合·探索”學習領域，需要美術教師用跨學科的教學方式進行教學，以及注重美術與其他學科、與社會生活的緊密聯系，引導學生結合多門學科知識展開探究性學習，幫助學生提高理解知識、整合知識和運用知識的能力。《實景造園》項目是我校自主開發的STEAM（STEAM為science、technology、engineering、arts、mathematices五個單詞首字母縮寫，意在提倡用跨學科的方法教授科學、技術、工程、藝術、數學等方面的知識）十大項目之一，旨在通過真實的實踐體驗，讓六年級學生用雙手改造一琴、一座園，打造屬于自己的園林小世界，作為本屆六年級畢業生送給母校建校十周年的禮物。在《實景造園》跨學科項目化學習過程中，學生以“為母校改造園林作為畢業禮物”作為學習目標，最終的學習成果要體現數學、美術、科學等學科的共同作用。

二、項目規劃方案

一套合理、有效的項目規劃方案，能保證項目順利推行。它是依據項目主題、情境、學生學情特點、學習方式、任務驅動等多個方面綜合考量設計的。《實景造園》項目作為我校十大STEAM項目之一的特色項目，目前進行到第二階段。第一階段主要涉及調查收集有關園林景觀資料、以小組為單位自主設計園林草圖、對“萃園”選址的實地考察、測量空間等第一層面的初步學習探索。在第二階段，教師以“如何建造一面堅固而美觀的園林墻”為問題驅動，引導學生綜合運用美術、數學、科學等學科的知識與技能，展開“萃園DIY——建造我們的園林墻”子項目方案的設計。

在《實景造園》項目中，教師以“萃園DIY——建造我們的園林墻”作為項目式學習的主題，引導學生綜合運用數學、美術、科學等學科知識，以“如何建造一面堅固而美觀的園林墻？”為驅動性問題展開跨學科綜合教學，以期通過跨學科教學的契機，使各個學科之間師資互補，打破學科間完全割裂、“對立無關”的局面。設計該項目方案不僅有利于學生整合所學知識，靈活運用知識并創造性地解決問題，而且有利于教師之間相互促進，共同成長。該項目學習方案見表1。

三、項目實施流程

鑒于該項目的實施需要通過跨學科教學完成，為了保證項目順利實施，我們設計了具體實施流程：課前預習—談話導入—問題反饋、歸納—合作探究，完成跨學科學習任務。

一是課前預習。在授課前，教師以課前預習的形式，借助“易加學院”平臺發布問題：“建造一面墻并不簡單，需要綜合考慮哪些問題？”讓學生自主思考并填寫答案。

二是談話導入。教師先通過談話的方式切入課題：“同學們，萃園項目進行到哪一步了？”學生根據項目實施的進展進行回答。在談話交流后，教師通過短視頻帶領學生回顧截至目前萃園建造的基本概況，并明確下一步的項目實施內容——在萃園里建造一面園林墻。

三是問題反饋與歸納。在實施項目化教學的過程中，教師先將學生線上的答案進行匯總反饋，簡單羅列了幾個典型答案。隨后，教師巧妙利用思維導圖歸納關于“建墻之前，需要考慮哪些問題”的關鍵要素。這些關鍵要素可以概括為三方面的內容：測量計算、堅固實用和美觀設計。

四是合作探究，完成跨學科學習任務。在測量計算方面，數學教師以“任務一：計算所需磚塊數量”“任務二：配比環保砂漿”和“任務三：小組合作搭建園林墻模型”三個任務，引導學生利用計算知識開展小組探究合作學習活動，讓學生逐一解決問題。

上述流程中，第四個流程是學生動手操作環節，需要教師重點關注并做好引導和把控。例如，在搭建園林墻模型的過程中，有學生提出疑問：“如何讓建造的園林墻變得更美觀？”對于學生想解決園林墻的美觀性這一問題，美術教師并不急于回答學生，而是喊停了學生的制作，讓學生帶著這個問題觀看視頻（借助視頻帶領學生逛園林、賞園林墻）。學生通過觀察逐漸發現了園林墻與普通圍墻之間最大的不同——園林墻有“漏窗”。

在學生觀看視頻后，美術教師從漏窗的外形美、圖案美和作用美三個維度展開遞進式教學。在漏窗的外形美中，教師先讓學生回顧自己見過哪些不同形狀的漏窗，并通過小組討論總結漏窗的幾種外形（規則的幾何形、自然物形和生活日用品形）。學生通過回憶、總結發現，原來園林墻面上會有這么多不同造型的漏窗，一面墻有了形狀不一的漏窗，變得就像春風拂過的百花，在留白的墻上“爭奇斗艷”。細心的學生還發現，漏窗不光有豐富多樣的外形，其內部的圖案也各不相同，因而提出“漏窗上的圖案都有什么樣式的呢？”的疑問。

隨后，美術教師以蘇州古典園林滄浪亭為例，帶領學生觀看關于滄浪亭的視頻。通過觀察，學生得出結論：漏窗上的圖案有幾何形、植物形、動物形、文字形等，每一面漏窗上的圖案各不相同，可以稱得上百花齊放。

在教學“漏窗的作用”時，美術教師反過來追問學生“漏窗到底有什么作用”，學生能說出“美化、裝飾園林”“可以看到園林外面的景色”之類的答案。從學生回答的“可以看到園林外的景色”（即美術專業領域里的“透景”）不難發現，學生已經初步具備了認識園林漏窗作用的能力，美術教師只需要在教學中多花一點時間引導學生將“口語化”的表達升級為“專業化”的美術語言即可。在此基礎上，為了讓學生真正理解“虛實關系”“層次感”和“空間感”的作用，教師利用多媒體技術將漏窗上的圖案和漏窗后的景色進行標記對比，并用優美的語言介紹：“你們瞧！漏窗上的圖案是‘實的，窗外的景象就像迷霧纏繞仙境一樣若隱若現，一虛一實就形成了‘虛實對比。剛剛老師聽見有同學說‘透過漏窗可以看到外面的景色，借外面的景色形成‘新景，這便增加了園林的層次感和空間感。”最后，考慮到很多想法的實現還需借助科學技術，在學生討論結束后，再請科學課教師利用VR技術對園林墻進行建模，讓學生全方位、多角度地了解預建園林墻的整體構造。

在這個項目中，學生主要以小組為單位，綜合運用數學、美術、科學等學科中與建造園林墻相關的知識與技能進行創作。在這一過程中，教師讓學生先動手實踐，使學生在實踐過程中發現問題并學會解決問題。比如：學生在建造園林墻模型時，能利用玉米淀粉和水進行調試，制作具有黏性的美術材料搭建模型；通過觀察、總結園林墻上漏窗的美學價值，理解空間的虛實關系；運用CorelDRAW軟件和3D打印技術，設計和制作鏤刻花窗；以VR技術進行建模，更全面、多角度地展現小組設計的園林墻（如圖1）?？v觀整個項目的學習過程，學生在課堂上的參與度較高，表現出了較高的學習熱情。他們敢于大膽探索、試錯、學會分析問題、總結經驗，這是傳統的分科教學課堂很難達到的效果。

四、對項目式教學的反思

基于項目化的跨學科教學非?？简灲處煹木C合能力。《實景造園》項目的實施，引發了筆者的一些思考?！叭斯ぶ悄?教育”以“共享”“創新”“協同”為理念，正在引發一場“學習革命”。這場革命改變了以往的教學信息傳遞方式，拓寬了學生的學習視野和學習空間。這就要求教師不斷提高信息技術運用能力。在實施《實景造園》項目中，我們不僅運用了先進的希沃教學軟件，還綜合運用CorelDRAW繪圖軟件及VR建模展開教學。中小學美術教師在開展跨學科教學時，不能僅停留在以文字和圖片為載體的傳統美術教學方式上，更應該在跨學科教學中融入現代教育技術。美術作為一門視覺性較強的學科，運用現代技術手段開展教學，能更好地激發學生的學習興趣，帶給學生身臨其境的課堂體驗。

在項目化學習的跨學科教學中，教師要始終以學生為主體，注重創設與學生學習生活相關的情境?！跋茸鲈賹W后提升”是項目式教學的一個重要的教學方法，有助于學生在實踐過程中發現問題；“以學定教”能讓學生擁有更大的探究、發現空間?；诖耍倚５拿佬g、數學、科學三門學科的教師在設計本次課程時，多次開會探討、預設教學過程中可能會出現的種種問題，并結合該學段學生的學情、知識點內容開展跨學科教學。學生在真實的情境中接觸到相關學科知識，與真實情境產生互動，使學習變得更加有意義，對知識的理解和運用更為深刻。

總而言之，基于項目化的跨學科教學將是未來教學發展的一大趨勢。義務教育階段的美術教師必須與時俱進，不斷更新教育教學理念，打破學科壁壘，將美術學科知識與其他學科進行融合教學，同時注意教學方式的靈活多樣性，注重聯系真實生活情境，增進學生對多元文化的理解，促進學生思維的碰撞，進而提高學習效率。

參考文獻

［1］王大根.中小學美術教學論［M］.南京：南京師范大學出版社，2013.

［2］周玲，康翠萍.多元文化視域下的教師角色重塑［J］.當代教育科學，2016（18）：21-24.

作者簡介：柯涵騫（1992— ），江蘇蘇州人，碩士，一級教師，研究方向為中小學美術教學。

（責編 黎雪娟）