民族地區(qū)高校英語課思政資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計

賈芝 吳國勝

摘? 要：民族地區(qū)的高校雖多處于較偏僻的地方，但其自然文化與歷史景觀具有深遠的意義，能夠為高校學(xué)生帶來非凡的視覺體驗。英語在啟發(fā)學(xué)生的語言能力、深化學(xué)生對世界其他國家的文化認知、促進學(xué)生文化底蘊提升等方面具有重要作用。民族地區(qū)高校英語教師要積極開發(fā)思政資源，利用英語知識提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，強化學(xué)生的愛國主義精神，提高學(xué)生對祖國文化的認知，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。對此，文章圍繞民族地區(qū)高校英語課思政資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計進行了分析和闡述。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高校英語；思政資源

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）06-0116-04

民族地區(qū)高校有大量的少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)生所處文化環(huán)境各不相同，教師可抓住民族地區(qū)高校的特殊性與多樣性，結(jié)合英語中的文化材料，對英語課程知識進行深入的分析與觀察，有效開發(fā)英語中的思政資源，挖掘不同文化資源，以周圍環(huán)境的實際真實案例作為教材補充，提高民族地區(qū)高校學(xué)生的思政意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)與文化底蘊。

一、民族地區(qū)高校英語課思政資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀

（一）教師沒有充分挖掘思政資源

很多民族地區(qū)高校英語課程教師思政意識不足，對思政知識的認知也不夠全面、透徹，教師在長期“僵硬”化、固定化的教學(xué)思路與教學(xué)形式中形成了單一的英語課程教學(xué)，沒能在英語課中充分挖掘思政資源，導(dǎo)致學(xué)生難以在課程中感知民族文化的多姿多彩，也難以在英語課程中感受到更多美好的文化知識與魅力。這讓學(xué)生錯失了提高思政意識、增加思政知識的機會，在英語課程中沒能了解到更多的祖國文化與地區(qū)特色，學(xué)生的知識面沒能得到更多、更廣的拓展，民族地區(qū)高校也沒能發(fā)揮出地區(qū)優(yōu)勢。

（二）教師對課程思政知識的滲透較為形式化

隨著時代的不斷變換與更新，民族地區(qū)高校英語課中的思政資源逐漸被挖掘和利用，但民族地區(qū)的教師無法及時接收到最新的思政教學(xué)方式，在思政元素與英語課程的融合過程中，所采用的形式與方式仍較為形式化與單一化，對于思政意識與觀念的熏陶也只是形式化地過一遍，沒有真正地將思政教育“扎根”到學(xué)生的大腦與心靈中。

同時，教師沒有意識到民族地區(qū)高校的地域特殊性，對思政資源的挖掘沒能實踐化與多樣化，難以讓學(xué)生在實際中感受到思政知識的真實性和親近性。這不僅會影響民族地區(qū)高校英語課資源利用的有效性，也會使學(xué)生對思政教育的理解不夠全面，不利于學(xué)生形成良好的思政觀念和道德品質(zhì)。

（三）西方多元化的語言文化特點及英語教師的思想多元化問題

語言是一個國家歷史的代表，更是一個國家發(fā)展過程中的重要組成部分，英語作為一種西方語言，其歷史文化背景與漢語存在一定的差異。民族地區(qū)高校英語教師在進行英語課程教學(xué)過程中，由于缺乏思政資源，且大多數(shù)內(nèi)容以西方語言文化歷史為“故事背景”，沒有體現(xiàn)出我國文化歷史。同時，英語教師在長期接受西方文化教育的過程中，教學(xué)思路也受到了一定的影響，一定程度上容易忽視中國的語言文化歷史資源，導(dǎo)致民族高校英語課思政資源的開發(fā)與利用存在一定的局限性。

二、高校英語課思政資源開發(fā)利用的重要性

（一）提高學(xué)生的社會責(zé)任感

高校英語課程作為人才培育過程中的重要必修課，可使學(xué)生習(xí)得在學(xué)習(xí)、生活和未來工作崗位中所需的重要技能，是在國際中宣傳中國文化、中國精神的重要手段。

高校教師要重視民族地區(qū)高校英語課思政資源的開發(fā)與利用，在高校英語知識中結(jié)合思政教育，讓學(xué)生感受英語課程中飽含的文化知識和文化內(nèi)涵，推動教師在英語課程中拓展更多的中國歷史文化和宣傳傳統(tǒng)優(yōu)秀品質(zhì)，促使學(xué)生在課程中明白自己所擔(dān)負的責(zé)任和義務(wù)，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。同時，通過開發(fā)利用高校英語課思政資源，改變專業(yè)灌輸?shù)慕逃Ｊ剑寣W(xué)生在課程中真實感受到英語知識在宣傳中國文化、傳承中華優(yōu)秀精神中的重要性，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的專注力，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任擔(dān)當意識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念

脫離思政教育的高校英語課程教學(xué)，難以讓學(xué)生在枯燥的理論知識中培養(yǎng)未來所需的正確意識觀念，也會讓學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)中逐漸被西方文化不良思想所侵蝕，導(dǎo)致民族學(xué)生對祖國文化和國家歷史發(fā)展歷程缺乏了解。同時，社會上的不良風(fēng)氣以及學(xué)習(xí)過程中的不良學(xué)習(xí)情緒也會影響學(xué)生道德觀念的形成，而在高校英語課程中開發(fā)與利用思政資源，能夠推動教師在課程中拓展更多的中國文化和歷史知識，促使學(xué)生傳承和發(fā)揚更多優(yōu)秀的民族品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念。

因此，教師在進行高校英語教學(xué)時，要通過拓展文化歷史加強學(xué)生對西方文化與中國文化的異同討論，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到中華文化的博大精深，促使學(xué)生在英語課程中學(xué)習(xí)到西方文化的精髓，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來工作中學(xué)會自省，及時干預(yù)學(xué)生的不良品質(zhì)習(xí)慣和道德觀念，幫助學(xué)生規(guī)范自身的行為，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面、健康、穩(wěn)步發(fā)展。

三、民族地區(qū)高校英語課思政資源的開發(fā)與利用策略

（一）提高高校英語教師思政水平

提升教師專業(yè)素質(zhì)是現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育建設(shè)的重要目標之一［1］。民族地區(qū)高校教師是學(xué)生高校學(xué)習(xí)生涯和人生發(fā)展的重要指南針，高校要適時組織教師進行思政教育，促進教師加深對思政教育重要性的了解，在提高教師英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力的同時，推動教師思政意識的發(fā)展，加強教師將英語課程教育和思政教育進行融合的科學(xué)性和合理性，使學(xué)生接受嚴謹、科學(xué)的思政教育，規(guī)范學(xué)生的思想意識與日常行為。

除此之外，提高民族地區(qū)高校教師的思政水平，也能夠更加科學(xué)、合理地引導(dǎo)教師在英語課中提高對思政知識的辨識度和敏感度，促進教師更快地從英語知識、內(nèi)容中挖掘到更多的思政資源，拓展教師的思政教育思路，引導(dǎo)教師在民族地區(qū)的文化環(huán)境中尋找更多的思政資源，提高學(xué)生對思政知識的認知程度與理解水平。可以說，提高高校教師思政水平，能夠讓學(xué)生擁有更加精確、有效、豐富的思政知識，啟發(fā)學(xué)生思政意識的形成，激發(fā)高校學(xué)生民族精神的良好形成與發(fā)展。

（二）運用英語發(fā)展歷史的資源

將專業(yè)課程中豐富的思政元素與專業(yè)內(nèi)容有機結(jié)合起來，教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合，可以切實提高立德樹人的成效［2］。教師在進行英語課程知識教學(xué)時，要合理運用英語的發(fā)展歷史，深入挖掘英語教材中所蘊含的思政資源，將英語的傳播過程與人類、民族發(fā)展的過程進行對比，讓學(xué)生感受到語言在民族進步、社會經(jīng)濟高速發(fā)展中的重要作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語、感知英語發(fā)展史的過程中，對語言的“發(fā)育”產(chǎn)生好奇心，進而加深對國家、社會、民族的了解，激發(fā)學(xué)生對英語知識的探索精神，讓學(xué)生明白英語對自身學(xué)習(xí)生涯與人生發(fā)展所帶來的重要價值和意義，促進學(xué)生良好語言學(xué)習(xí)意識、行為的形成，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念、思想的形成和發(fā)展。教師在進行學(xué)習(xí)態(tài)度、行為舉止等主題的英語課程教學(xué)時，可以結(jié)合英語的形成過程以及人類對英語語言系統(tǒng)的接受、認知過程，向?qū)W生普及英語在國際經(jīng)濟、政治交流以及職業(yè)發(fā)展中的歷史意義［3］。還可結(jié)合課文主題，將我國發(fā)展歷史中先輩對祖國的忠誠、勇敢、堅毅的愛國情懷與為國獻身的人生態(tài)度和民族發(fā)展、建設(shè)歷史中所涌現(xiàn)的英雄事跡進行闡述，讓學(xué)生在高校英語課程中更多地了解到祖國發(fā)展歷程中所遺留下的多種優(yōu)秀文化品質(zhì)，促進學(xué)生愛國情懷與愛國意識的飛速發(fā)展，促進學(xué)生愛國行為的養(yǎng)成與建設(shè)。通過對英語發(fā)展歷史進行教學(xué)，可讓學(xué)生在英語課程中了解更多的歷史文化，提高學(xué)生的文化底蘊與文化涵養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生在英語課程教學(xué)中逐步形成良好的課程學(xué)習(xí)心態(tài)、行為，促進學(xué)生良好思想觀念的發(fā)展，為思政教育體系的建設(shè)打下堅固的地基［4］。

（三）拓展英語課程的豐富性和多樣性

課程思政是立德樹人的重要途徑。教師在提高高校學(xué)生對英語專業(yè)知識的認知與掌握、促進學(xué)生將理論知識與實踐動手能力進行有效結(jié)合的過程中，要注重運用有利的外在因素拓展學(xué)生的思維能力，深化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。教師可以充分利用校企合作、校園文化、開展民族文化宣傳主題等途徑，進行思政教育的延伸。

例如，教師可以邀請英語教育相關(guān)協(xié)會、行業(yè)知名人士來校舉辦講座，普及英語知識在崗位需求中的意義，啟發(fā)學(xué)生認真對待英語知識的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新［5］。

同時，通過舉辦英語講座，向民族地區(qū)的高校學(xué)生普及英語在未來職業(yè)崗位中的意義，能夠有效地激發(fā)民族地區(qū)高校學(xué)生勇于進取的拼搏精神，引導(dǎo)學(xué)生在高校英語的學(xué)習(xí)過程中深入觀察、分析課程知識和意義，啟發(fā)學(xué)生自覺領(lǐng)悟英語課文中所涉及的行為、習(xí)慣、思想相關(guān)的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生在英語知識的理解、掌握中逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

除此之外，教師也可以在英語課程中挖掘關(guān)于文化、企業(yè)發(fā)展的主題課程，開展民族文化的宣傳主題活動，讓學(xué)生在英語主題活動中，加深對國家歷史、民族文化的了解，激發(fā)學(xué)生對先輩的尊重與敬仰之情，啟發(fā)學(xué)生向先輩學(xué)習(xí)。豐富的英語課程能夠幫助學(xué)生建立良好的未來就業(yè)觀，強化學(xué)生的拼搏斗志，啟發(fā)學(xué)生在相關(guān)崗位中發(fā)揮自己的專業(yè)技能，并引導(dǎo)學(xué)生加強對自身語言系統(tǒng)的完善，提高自我表達能力與語言組織能力，強化英語知識結(jié)構(gòu)，合理運用專業(yè)知識與技能，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展獻出自己的一份力量。

（四）挖掘英語課程中的民族美

課程思政是教育回歸“育人”根本目標的抓手［6］。教師可以讓學(xué)生在英語課程中對自己的民族文化、習(xí)俗進行分享與交流，促使學(xué)生意識到我國是一個多民族、多文化、和諧發(fā)展的國家，提高學(xué)生對國家民族文化的自豪感與自信心。

同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對民族文化相關(guān)資料進行搜集和交流，使學(xué)生了解和掌握民族文化，在與學(xué)生交流的過程中，教師要“規(guī)定”學(xué)生用英語進行表達和展示。通過挖掘英語課程中的民族美，激發(fā)學(xué)生對民族文化的表達欲，不僅能夠提高學(xué)生對民族文化的了解，增加民族地區(qū)高校學(xué)生的民族文化自信，也能夠提高學(xué)生的英語表達水平，以英語表達中國民族文化，可以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，促進學(xué)生思政觀念與意識的良好形成。

（五）中國語言文化歷史資源及少數(shù)民族地區(qū)的文化資源的利用

高校大學(xué)英語教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力，也要充分發(fā)揮課程的德育功能。民族地區(qū)高校英語教師要深入分析、挖掘英語知識中的思政資源，對教材中的民族文化資源進行有效拓展，讓學(xué)生更加全面、深刻地了解各民族文化、語言的魅力。教師在進行英語課程教學(xué)時，可以向?qū)W生拓展中國語言文化歷史資源，以豐富的民族文化，如“絲綢之路節(jié)”“火把節(jié)”等作為文化拓展內(nèi)容，讓學(xué)生搜尋有關(guān)民族文化、民族語言等方面的相關(guān)資料，以英語進行表達和分享。

通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生在英語課程中感受民族文化的豐富多彩，促使學(xué)生對中華文化有更深刻的認知與了解，也能夠提高學(xué)生對祖國文化博大精深的崇拜之情，激發(fā)學(xué)生傳承民族文化的理想信念。

（六）組織學(xué)生對英語文化進行討論

在“三全育人”格局新背景下，將“課程思政”融入大學(xué)英語教學(xué)是當下的新挑戰(zhàn)［7］。英語誕生的文化背景與我們中國文化具有一定的異同性，在民族地區(qū)高校英語課程教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)，讓民族地區(qū)高校學(xué)生能夠在科技的引導(dǎo)下，充分地認識和掌握英語知識，教師也可以在信息化的英語課程教學(xué)中，向?qū)W生拓展中國文化的歷史，讓學(xué)生感受到中國語言和傳統(tǒng)文化的博大精深，促使學(xué)生能夠在高校英語課程中，學(xué)習(xí)到更多的中華傳統(tǒng)知識與歷史文化，加深學(xué)生對國家歷史的了解，強化學(xué)生的愛國情懷，啟發(fā)學(xué)生開闊語言思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力和理解能力［8］。

同時，教師在高校英語課程的教學(xué)中，要適時組織學(xué)生對英語文化進行深入討論，將學(xué)生所了解到的中國文化與西方文化之間的異同進行分析和交流，促使學(xué)生在思維的摩擦與碰撞中，更加深刻地感受到中國文化的精髓，加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生弘揚中華文化、傳承中華文明的良好意識。

五、結(jié)語

大思政背景下，民族地區(qū)高校英語教師要創(chuàng)新英語課程的教學(xué)路線，深入剖析英語課中的思政資源，并將思政教育有效融入課程知識傳授過程中，啟發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時，形成正確的道德品質(zhì)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 傅帥， 楊魯新. 中學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展中能動性的個案研究［J］. 基礎(chǔ)外語教育，2021，23（03）：3-10+108.

［2］ 張鸞. 民族地區(qū)高校英語課程思政教學(xué)改革策略［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（24）：76-77+82.

［3］ 田艷艷. 高校英語課程思政：意涵、應(yīng)然、實然與反思［J］. 湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2021，38（05）：117-123.

［4］ 劉興慧，張希亮. 大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計探究［J］. 中國報業(yè)，2021（12）：86-87.

［5］ 代小玲. 高職大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計與效果分析［J］. 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，20（04）：62-64.

［6］ 張小娟. 大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計與案例研究［J］. 現(xiàn)代英語， 2021（17）：42-44.

［7］ 習(xí)近平. 在全國高校思想政治工作會議上的講話：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09.

［8］ 伍醒，顧建民. “課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向［J］. 大學(xué)教育科學(xué)，2019（03）：54-60.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）