指向思維品質提升的高中英語思維可視化課程開發與利用

林清秀

［摘 要］提升學生思維品質是英語教學的重要目標之一，是高中英語學科核心素養不可缺少的部分，對學生日后的學習、成長具有重要作用。思維可視化課程的開發與利用，能夠有效加強對學生思維邏輯的訓練，對學生思維品質的提升具有較好的助力作用。因此，文章從思維可視化課程開發與利用對英語教學的積極影響以及提升學生思維品質的重要意義出發，探尋指向思維品質提升的高中英語思維可視化課程構建方法，加大高中英語學科對學生的教育意義。

［關鍵詞］高中英語；思維可視化課程；思維品質

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0040-04

高中英語課標強調對學生多元思維和批判性思維的培養，為教師提出了開展綜合性、關聯性、實踐性學習活動這一可行路徑，目的在于讓學生通過自主學習、理解、應用等一系列活動進行表達能力和評判能力的加強訓練進而實現能力提升。在強調提升思維品質的英語課堂中，教師會對教學環節、教學方式等做出優化調整，并聚焦學生的實際情況加強教學工作的針對性，促進學生全面發展，強化高中英語學科對學生的教育意義。

一、思維可視化課程內涵分析

思維可視化是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維呈現出來，使其清晰可見，最終實現高效的信息傳遞和理解記憶。思維可視化課程是將教學活動中原本難以觀察到的思考路徑、思考方法等轉換為以圖示的方式進行直觀呈現，將知識內容的邏輯與深層內涵轉換為更加清晰的表象，讓學生在隱性思維顯性化的情況下更快速地理解所學內容，并從中得到思維邏輯性、嚴謹性等方面的加強訓練，助推學生思維品質的提升。在當前教學改革不斷推進的情況下，思維可視化課程的開發與利用已經成為大勢所趨，但部分師生長期形成的思維固定模式也讓思維可視化課程的前行之路有一定阻礙。為了讓思維可視化課程在后續的教學工作中發揮出應有的作用，教師需要根據當前的實際教學情況、學生具體情況、知識內容情況進行課程計劃的調整，讓思維可視化課程以“滲透”的狀態走進教學中，減少思維可視化課程在落實中的生硬感，讓思維可視化課程發揮出最大限度的助力作用。

二、思維可視化課程開發與利用對英語教學的積極影響

（一）有助于構建高中英語高效課堂，提高課堂教學效率

在以往的教學過程中，多數英語教師選擇的教學方式通常是簡單的語言講解以及重復的習題訓練。思維可視化課程的開發與利用讓英語學科的知識內容以更加直觀、更加清晰的方式展現在學生面前，有利于提高學生的學習效率，促進高中英語高效課堂的構建，在提高教學效率的同時保證學生的學習質量。

（二）提升英語對學生的幫助效果，助力學生的全面發展

高中英語學科的知識內容，不僅出現在學生的考試成績中，而且出現在學生各項優秀能力的提升過程中，傳統教學模式的單一性和重復性削弱了英語知識對學生的幫助效果。思維可視化課程的開發與利用，除了強調英語知識的傳授，還強調對學生思維品質的培養，在很大程度上提升了英語知識對學生的幫助效果，有助于學生的全面發展。

（三）能深化學生對教學內容的理解，保證學生學習質量

傳統的教學模式更注重教師的“教”，有時容易對學生的“學”有所忽略。但是在開發與利用高中英語思維可視化課程的過程中，教師會采用構建思維導圖、流程圖等方式將英語知識的深層邏輯展示在學生面前，在直觀清晰的知識圖示下，學生會更加深入地理解知識內容，有利于保證其學習質量。

三、在英語課堂中強調提升學生思維品質的重要意義

（一）能夠提高學生多方面的能力，助推學生健康成長

高中英語教師在提升學生思維品質的教學過程中，會引導學生對知識內容進行深入思考，通過多樣化的課堂活動以及對知識內容的清晰展現加強學生思維的敏捷性、靈活性、批判性等，讓學生思維品質得到提升。不論是各項水平的提升，還是思維層面的發展，都能在一定程度上促進學生多方面能力的提高，對學生的健康成長具有較大的助推作用。

（二）能夠加快學生理解知識內容的速度，提高學生學習效率

在以往的教學過程中，語言類學科的教學方式一般是教師選擇普通的教學方法，較少培養學生的學習能力，導致學生在英語課堂中理解知識內容的速度比較慢，對知識內容的理解有時候只浮于表面。但是教師在以提升學生思維品質為前提開展教學工作時，會通過對多種教學方式的靈活應用講解知識內容，加快學生理解知識內容的速度，提高學生的學習效率。

（三）能夠加強學生思維邏輯的科學性，培養學生的正確三觀

在傳統的教學模式中，有的學生對知識內容的認知停留在表層，在學習過程中較少注重對自身思維邏輯的訓練，削弱了高中英語學科的教育意義。但是在著重提升學生思維品質的過程中，教師會加強對學生思維邏輯的訓練，經過不斷的訓練，學生思維邏輯的科學性會有所增強，有助于培養學生正確的三觀。

四、指向思維品質提升的高中英語思維可視化課程開發與利用方法

（一）合理利用思維導圖，增強學生思維的廣闊性

思維導圖的開發與利用，能夠讓知識內容以更具體的方式展現在學生面前，為學生構建完整、科學的知識體系，有利于增強學生思維的廣闊性，提高學生多方面、多角度思考問題的能力，促進學生的全面發展。因此，在指向思維品質提升的高中英語思維可視化課程開發與利用過程中，教師可以合理利用思維導圖，通過思維導圖梳理知識內容，知識內容以更加直觀、更加科學的方式展現在學生面前，加快學生理解速度的同時幫助其構建完整的知識體系，增強學生思維的廣闊性，促進學生思維品質的提升。

以人教版英語教材高一必修一Unit 1 Teenage life的教學為例，在教學過程中，教師可以利用思維導圖為學生展示不同的社團、不同社團的功能傾向、如何選擇社團等問題，讓本節課的相關知識內容更加全面、更加直觀地展現在學生面前。比如，思維導圖中有關校園籃球社團的內容可以設置為“Campus basketball club”“Tend to basketball know?

ledge explanation，basketball training，basketball competition activities”“It can get the improvement of basketball ability and the understanding of basketball sports”“If you like basketball and are interested in basketball，you can join the club”。利用思維導圖對教學內容的全面展現能增強英語課程的思維可視化，讓學生學會從更全面的角度思考問題，促進學生思維品質的提升，為學生日后的學習、成長、發展打下良好基礎。

（二）有效利用問題引導，增強學生思維的敏捷性

在以往的教學過程中，高中英語教師對知識內容的講解通常具有一定的單向性，利用比較直接的方式為學生講解知識內容及其應用方式和應用途徑，缺少對學生自主思考的引導，導致學生在英語課堂中只是學到了知識，缺少思考問題的過程，不利于學生思維品質的提升以及綜合能力的發展。因此，在以提升學生思維品質為前提開發和利用思維可視化課程的過程中，高中英語教師可以有效利用問題引導的方式，讓學生對思考問題的路徑進行分析，培養學生的良好思考習慣，增強學生思維的敏捷性，促進學生全面發展。

例如，英語人教版教材高一必修一Unit 2 Travelling around的知識內容與旅游有關，在教學過程中，教師可以通過對旅游過程的思維可視化促進學生思維品質的提升，引導學生以正確的邏輯思考旅游前需要做哪些準備、旅游需要做哪些規劃、旅游過程中需要注意什么問題等。在引導學生思考旅游前需要做哪些準備時，教師可以通過“If the place we are going to is a tourist place with a strong historical atmosphere， what do we need to prepare before departure？”對學生進行提問，在引導學生完成旅游計劃時，教師可以通過“If our class needs to travel to the Potala Palace next week， how will you make a travel plan？”對學生進行提問。利用問題引導增強思考路徑的可視化，加強學生對教學內容的思考，提高學生思維的敏捷性，助力學生思維品質的提升。

（三）適當應用流程圖教學，增強學生思維的邏輯性

采用播放流程圖的方式能夠讓學生更加關注思考過程，也能夠幫助學生更加高效地捋清思考問題的正確邏輯，有效增強學生思維的邏輯性，促進學生思維品質的提升。因此，在開發與利用思維可視化課程的過程中，高中英語教師可以適當應用流程圖開展教學工作，利用流程圖進行思考路徑的直觀展現，深化學生對知識內容的理解的同時提高學生理解知識內容的效率，讓學生的思維邏輯得到訓練，增強學生思維的邏輯性，讓學生對知識內容的思考更加條理清晰、層次分明，助力學生的全面發展。

以人教版英語教材高一必修二Unit 1 Cultural Heritage的教學為例，教師可以利用展示流程圖的方式為學生展示保護文化遺產的過程，比如用流程圖顯示“Seek and collect cultural heritage”“Explore the development history of cultural heritage”“Analyze the protection methods suitable for the cultural heritage”“Formulate a cultural heritage protection plan”“Implementation of the protection plan”“Publicize the importance of this cultural heritage and call on people to jointly protect the cultural heritage”，通過流程圖對文化遺產保護過程的顯示加強高中英語知識內容的思維可視化，讓學生了解文化遺產的保護流程，明確相關知識的應用方法，加深對文化遺產的認識和了解。利用對流程圖的有效應用增強學生思維的邏輯性，讓學生的分析能力、梳理問題能力以及思考能力等多項能力得以提升，促進學生的全面發展。

（四）延長學生反思時間，增強學生思維的批判性

增強學生思維的批判性是提升學生思維品質的重要內容，需要教師加強對學生自主反思的引導，讓學生在不斷反思的過程中發現自己存在的問題，更加高效地進行改正，在增強思維批判性的同時提高學習質量，保證學習效果。因此，在以提升學生思維品質為導向開發與利用思維可視化課程時，高中英語教師可以選擇延長學生的自主反思時間，讓學生在自主反思的過程中厘清知識內容以及問題的解決思路，增強英語課堂教學的思維可視化以及學生思維的批判性，提高學生辯證看待問題的能力，促進學生思維品質的提升。

以人教版英語教材高一必修二Unit 2 Wildlife protection的教學為例，在本節課的教學結束后，教師可以讓學生自主選擇一種野生動物，為其撰寫一個短篇的保護計劃。在學生寫完保護計劃后，讓學生進行反思分析，并在反思分析的過程中梳理出自己撰寫保護計劃時的思維邏輯，讓反思過程可視化。在學生自主反思分析結束后，教師還可以讓學生同桌之間互相交換保護計劃、反思成果并進行評價，分析對方的保護計劃、反思成果存在哪些問題，在分析過程中將具體思路寫出來。通過學生自主反思以及學生之間互相評價的方式，深化學生對教學內容的理解，利用學生對反思過程、評價過程的書寫加強其思維邏輯的可視化，促進學生思維品質的提升。

（五）搭建學生展示平臺，增強學生思維的深刻性

學生展示平臺的搭建，不僅能夠提高學生思考問題、解決問題的積極性，而且能夠讓教師明晰學生思考問題、解決問題的思維邏輯，以便于教師在了解學生的情況下制訂更符合學生實際情況的教學計劃，保證高中英語思維可視化課程的開發與利用效果以及對學生思維品質的提升效果，有利于學生的健康成長以及全面發展。因此，在開發與利用思維可視化課程的過程中，高中英語教師可以積極為學生搭建展示平臺，提高學生深入思考、抓住問題本質的能力，增強學生思維的深刻性，加強高中英語課堂教學的思維可視化，助力學生的全面發展。

以人教版英語教材高一必修二Unit 3 The internet的教學為例，在完成本節課的教學工作后，教師可以讓學生根據自己對本節課知識內容的理解完成教學設計。學生要在教學設計中體現出知識內容的講解方式、適合本節課知識內容的課堂活動以及設置不同教學環節的原因等，并在完成教學設計后寫出自己的設計思路以及設計流程。教師在學生設計結束后利用多媒體的雙屏功能對學生的成果進行投放展示，為學生搭建展示平臺。這在加深學生對知識內容印象的同時進一步深化學生對所學內容的理解，同時讓學生完成任務的思維可視化，實現高中英語思維可視化課程的開發與利用，增強學生思維的深刻性，促進學生思維品質的提升。

總而言之，高中英語思維可視化課程的開發與利用，對學生思維品質的提升具有較積極的影響，能夠有效增強學生思維的廣闊性、敏捷性、邏輯性、批判性、深刻性，有利于學生的健康成長以及全面發展。在開發與利用高中英語思維可視化課程的過程中，教師需要依據教學內容的實際情況靈活應用展示思維導圖、設計問題引導等教學方法，加強英語課堂教學對學生的幫助作用，在加快學生理解速度的同時促進學生理解能力、思維能力、表達能力等多項能力的提升，增強高中英語學科的教育意義。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 黃 曉）