核心素養(yǎng)下英語低水平學生聽說融合教學策略

尹明福

［摘 要］隨著人教版高中英語新教材的全面推廣使用，在苗族聚居地區(qū)縣城高中如何有效開展針對英語低水平學生的聽說融合教學成為新的問題。文章從新課程和英語學科核心素養(yǎng)的視角，剖析人教版高中英語教材必修三第四單元的一節(jié)聽說融合課課例，探討苗族聚居地區(qū)有效開展英語低水平學生聽說融合教學的策略。

［關鍵詞］高中英語；核心素養(yǎng)；低水平學生；新教材；聽說融合

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0049-04

普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。教師要積極探索有效的教學方法，研究如何在教學中將語言知識轉化為學生的語言運用能力，努力實踐指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，實施深度教學，落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。在教學中，聽是接收性技能，說是表達性技能，二者在英語學習過程中相輔相成、相互促進。人教版高中英語教材是在新課標（2017年版2020年修訂）的指導下編寫的，這套教材包括必修、選擇性必修和選修三大類課程體系，課程內容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六個要素，是發(fā)展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)的基礎。新教材非常重視培養(yǎng)學生的聽說能力，要求聽說教學相融合，培養(yǎng)學生的綜合能力。

在深度實施新課程的背景下，在生源、師資、教學、辦學等方面相對落后的苗族聚居地區(qū)縣城高中，面對英語低水平學生群體，結合新課程對聽說融合課的要求和培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需要，科學地分析當前英語聽說融合教學中教師的“教”以及學生的“學”存在的問題，探討如何在苗族聚居地區(qū)縣城高中有效開展英語低水平學生的聽說融合教學很有現(xiàn)實意義。

一、英語低水平學生的界定與成因分析

本地有兩所生源以苗族學生為主的典型的苗族聚居地區(qū)縣城高中。筆者經(jīng)過調查和分析發(fā)現(xiàn)，從這兩所高中的英語教師教學狀況和學生平時月考、期中考、期考英語學科成績等方面看，學生面臨增強英語課堂學習有效性的問題。隨著近年市縣要求高中辦學規(guī)模擴大等政策的頒布，這兩所高中的生源結構、質量等發(fā)生了較大變化，這種變化無疑體現(xiàn)在課堂上學生的表現(xiàn)、學習效果和教師的教學質量等方面。通過對學生的課堂表現(xiàn)（包括課堂參與度、學習動機、學習方法等）、英語學科考試（包括周考、月考、期中考試等）成績低分率和低分分數(shù)段、交流訪談、問卷調查等進行分析，可暫且將因學習動機不強、興趣不濃、自我學習效能感弱、學習習慣欠佳、學習態(tài)度不端正、課堂參與度低等造成英語理解和表達能力不強且考試成績不理想的學生群體定義為英語低水平學生。

苗族聚居地區(qū)縣城下轄20多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，且大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)距離縣城較遠、師資與辦學條件等方面存在不足，部分小學以及教學點難以開設英語課程或英語教師配備不足；部分學校出現(xiàn)教師授課班級過多、課時難以得到保證的問題，且英語教師教學質量參差不齊，造成部分學生英語學習起步晚、基礎差。這些學生升入初中后，就容易出現(xiàn)英語課聽不懂、跟不上，日漸失去學習興趣或信心等問題。當前使用的英語教材、內容多難度加大、對學生綜合能力要求高，容易形成英語低水平學生。這類學生在語音、詞匯、語法、閱讀、寫作、聽力等方面存在欠缺，他們學習動機不強、興趣不濃、基礎差、學習習慣不佳或學習態(tài)度不端正、破罐子破摔。因此，在開展英語教學時，教師要整合教學內容、完善教學設計、踐行英語學習活動觀以落實低水平學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，多方面對英語低水平學生給予關照。

二、聽說融合課課例設計分析和評價及教學策略

聽說融合課是一種新的課型，要求學生能夠在不太熟悉的語境中，圍繞人與自我、人與社會、人與自然等主題語境，使用所學的語言知識和文化知識，綜合運用學習策略，理解不同語篇類型中的文化元素及其內涵，分析不同語篇的結構特征和語言特點，并能夠用口頭表達的形式陳述事件、傳遞信息、表達觀點和態(tài)度等。教師要注意設置語境以幫助學生進行更多高質量的口語輸出。對于英語低水平學生來說，這不同于簡單的聽力訓練，聽說融合課對其理解能力與表達能力提出了更高的要求。本文以筆者聽過的人教版高中英語教材必修第三冊Unit 4 Space exploration中的Listening and Speaking的一節(jié)課為例進行分析。

（一）課例設計分析

教學設計是根據(jù)課程標準的要求、學生學習情況和教學需要將課程內容、教學活動、學生活動等要素科學整合的包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟等在內的教學計劃。一個科學合理的教學設計應該優(yōu)化整個教學過程，通過開展教學和學習活動，順利達成教學目標，讓學生學有所獲。由于面對的是基礎知識不太扎實的學生群體，教師在本課教學中緊緊圍繞“宇航員采訪”這一主題，利用圖片、短視頻等創(chuàng)設情境，整合教學內容，以主題意義的挖掘為主線優(yōu)化教學流程設計，組織學生開展小組討論與交流等活動，讓學生積極思考及參與展示。

本課例中教師開展了以下教學活動：第一，呈現(xiàn)教學目標；第二，導入環(huán)節(jié)用幻燈片呈現(xiàn)王亞平的圖片，提出問題，激活學生已有的關于航天航空的背景知識；第三，開展具體的聽力訓練活動，用問題“你們想成為宇航員嗎？”“成為宇航員需要具備哪些條件？”貫穿這部分活動，接著要求學生齊讀跟本節(jié)聽說融合課緊密相關的詞匯；第四，把楊利偉的采訪稿分為四個部分并分別讓學生進行有針對性的微技能訓練，包括聽人物關系（問答題）、找出對話發(fā)生的場景（問答題）、聽具體數(shù)字（填空題）、選擇最佳答案（選擇題）；第五，讓學生進行兩次針對相關內容的討論。本課例具體描述如下：

【活動一】呈現(xiàn)教學目標。By the end of the class，students will be able to：1.learn about the necessary requirements for becoming an astronaut by listening to the conversation；2.learn and practise a specific listening skill——listening for numbers；3.learn the spirits of astronauts and strengthen national pride。

【活動二】詞匯鋪墊。引導學生誦讀astronaut，procedure，mental，centimeter，intelligent等單詞。

【活動三】展示圖片并提出問題。首先，教師呈現(xiàn)圖片（On 16 April 2022，Shenzhou13 manned spacecraft successfully landed on the earth），其次，提出兩個選擇題1.Who are the astronauts in Shenzhou13？2.Who is the first Chinese woman astronaut？最后，用教材中活動四的問題即“Do you know some requirements to be astronauts？”引導學生嘗試回答宇航員需具備的條件即education background、experience、health condition、course、special training等，教師一邊組織學生進行聽力訓練，一邊把聽力材料中宇航員需要具備的條件設為填空題板書在黑板上。

【活動四】完成四個教學任務。

任務一：Listen to the first part and choose the best answers，具體為完成兩道問答題1. Whats the relationship between the two speakers？2.Where does the conversation probably take place？

任務二：Listen to the second part and fill in the blanks，具體為先進行學法指導即tips for listening for numbers，接著完成三個關于獲取數(shù)字的題目1. Yang Liwei graduated from college at the age of? ? ? ? ? ?；2. Before he joined Chinas space programme，Yang? Liwei trained as a fighter pilot for? ? ? ? ? ? ? ?years；3. Yang Liwei became Chinas first astronaut when he was? ? ? ? years old.

任務三：Listen to the third part and finish the following tasks，具體為引導學生先完成選擇題1.How many hours of flying experience does the man have？；2.How many pilots are in the competition to join the space program？，接著完成填空題3. Yang Liwei was one of the? ? ? ? ? pilots who were chosen to train for space flights.4.At the time when Yang Liwei entered the space programme， astronauts had to be shorter than? ? ? ? ? ? ? ? ?cm in height and less than? ? ? ? ? ? ? ? kg in weight.

任務四：Listen to the fourth part and choose the best answers，完成兩道選擇題1.What did the man have to learn besides science and astronomy？2. What does the man feel to have the chance to be trained as an astronaut？

【活動五】引導學生開展兩次討論。1.Training to be an astronaut is very difficult and the environment in space is full of the unknown and danger. Why would so many people want to be astronauts？2.Why does our country make great effort to explore space？

（二）課例評價及教學策略

評價課堂教學，指對課堂教學的得失及其原因做出科學合理的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂教育行為做出正確的解釋，這是一項重要且有意義的教學活動。要求教師從新課標、新教材以及一定的教育理論視角與高度對教學進行評課交流，評課過程中要盡量做到客觀公正，避免礙于面子講一些假話和套話。

聽說融合教學是新課型，基于以上分析，為了更好地培養(yǎng)和提高英語低水平學生的聽說能力，本研究從這節(jié)研討課的教學目標設計、教學內容整合、教學活動開展、主題意義挖掘、指向英語學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀的體現(xiàn)、立德樹人的具體落實和主題升華等方面展開評課探討，以充分挖掘本課例的得與失和提煉出在苗族聚居地區(qū)縣城高中開展英語聽說融合教學的有效策略。

1.聽說融合課課例評價

教師本節(jié)課并不是簡單地按照教材設計好的五項活動逐漸推進，而是緊緊圍繞主題意義把整個采訪稿整合后分成四個部分，對要探究的問題和要開展的活動進行了重新調整和設計。在講授listening for numbers的技巧時，教師根據(jù)學生基礎與層次，適時進行了拓展，包括時間、讀音相近的數(shù)字和價格的表達方式等。各教學活動圍繞教學目標安排較為合理與緊湊，充分調動了學生的積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位，順利地完成了各項教學任務并達成了教學目標。

2.聽說融合課教學策略

（1）抓住聽說融合課的本質與教學要求

本節(jié)課教師把數(shù)學內容調整為Unit 4 Space exploration—Listening，在Listening中沒有融合Speaking。根據(jù)新課標的要求，Listening and Speaking應該結合成為一個課型，聽說融合，前面的聽既訓練了聽力技能，讓學生積累了相關的主題詞匯、句型等，又為后面的說奠定了基礎。說的環(huán)節(jié)就是為了訓練學生的口語表達能力與交際能力，升華主題。在聽前的引入環(huán)節(jié)、聽的過程環(huán)節(jié)、聽后的討論環(huán)節(jié)、師生互動等其實都可進行聽說融合教學。

（2）區(qū)分是用教材教，還是教教材

對于新課標、新教材，教師要先用教材教，摸著石頭過河積累經(jīng)驗，在吃透新課標和新教材之后，再對教學內容進行適當?shù)恼?，這樣才有利于教材的落實。對教材原有的語篇及其相關活動的設計不宜進行大刀闊斧的整合，畢竟新教材是在新課標的指導下設計的。本節(jié)課教師對教學內容就進行了較大調整，此舉值得思考。對于新教材，教師要用教材教、不斷實踐、反復研讀新課標和吃透吃準新課標對教學的指導，然后基于學生學情，不斷總結、打磨、提煉教學內容，整合教學活動安排并選用正確的教學方法。

（3）落實指向英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語學習活動觀

使用了新教材就是落實了英語學習活動觀？就是培養(yǎng)了學生的英語學科核心素養(yǎng)？英語課程內容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包涵六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，這是一個相互關聯(lián)的有機整體。英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

要想在系列課堂上通過英語學習活動落實培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，授課教師就應在這個過程中有意識地進行教學設計，基于主題和語篇開展教學活動。教師首先應深刻理解新課標、學科核心素養(yǎng)、英語學習活動觀等，將其內容內化于心，然后才能外化于行，因為使用新教材進行教學不等于就是落實了學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）訓練學生語言技能的活動應該宏觀和微觀相結合

本節(jié)課中教師把原教材的活動及其標題進行了整合，把完整的采訪稿分成四個部分，然后逐個部分進行教學，從某種程度上看確實降低了學生的學習難度，同時也打破了原有教學設計的邏輯性等。此外，整個過程沒有涉及從語篇這個宏觀角度設計的學習活動，不利于學生對語篇的整體把握。

（5）堅持學生主體和教師主導

學生主體就是要把課堂還給學生，讓學生動起來、思考起來、討論交流起來，讓課堂活起來。新背景、新變革下，高中英語教師要意識到新課標實施前的“舊課堂”與新課標實施后的“新課堂”是截然不同的，課堂革命永遠是進行時，這是新時代教師應該有的意識和使命。在本節(jié)課中，學生的自主學習活動、探究學習、小組合作與討論活動開展不足，教師主導性和控制性略強，導致課堂缺乏靈性，不利于學生語言理解和表達能力的提高。

總而言之，通過對本節(jié)聽說融合課例的剖析，在苗族聚居地區(qū)縣城高中開展針對英語低水平學生的聽說融合課教學，在教學目標設計、教學內容整合、教學活動設計、主題意義挖掘、指向英語學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀的落實、立德樹人、升華主題等方面，既要基于學情、教情進行合理的整合，又要盡可能保持原有課例設計的科學性和邏輯性，這樣才能取得更好的教學效果。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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［3］? 蔣瀚鵬.視聽說與高中英語課堂教學的整合探究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2021（11）：169-170.

［4］? 俞裕龍.主題語境引領下高中英語聽說課的教學策略［J］.教師，2022（8）：51-53.

（責任編輯 黃 曉）